Инновации в обучении неслышащих детей: опыт построения когнитивно-коммуникативной среды

Автор: Зайцева Ольга Альбертовна

Организация: ГБОУ СО «ЕШИ №11»

Населенный пункт: Свердловская область, г.Екатеринбург

Аннотация

В статье представлен авторский опыт внедрения инновационных подходов в обучение детей с нарушением слуха. Рассматривается когнитивно-коммуникативная модель, основанная на интеграции цифровых технологий, визуальной поддержки речи и междисциплинарного взаимодействия специалистов. Описаны практические приёмы («цифровое зеркало речи», визуально-коммуникативные сценарии уроков) и результаты их применения. Делается акцент на гуманистической основе инноваций — переходе от коррекции дефицита к раскрытию когнитивного и личностного потенциала ребёнка.

Ключевые слова: дети с нарушением слуха, когнитивно-коммуникативный подход, визуальная поддержка, цифровые технологии, педагогическая инновация, междисциплинарное взаимодействие.

Введение

Инновации в специальном образовании сегодня понимаются не только как внедрение новых технологий, но прежде всего — как новое педагогическое мышление, ориентированное на развитие личности ребёнка. Как отмечает Т.А. Соловьёва, «инновация в специальном образовании — это не столько новая техника, сколько новое понимание возможностей ребёнка» (Соловьёва, 2021). Работая с детьми, имеющими нарушение слуха, я убедилась, что педагогическая новизна рождается тогда, когда ребёнок становится соавтором процесса обучения, а общение превращается в пространство смыслов. Так возникла идея создания когнитивно-коммуникативной образовательной среды, в которой развитие речи, мышления и эмоционального интеллекта происходит в едином контексте.

Когнитивно-коммуникативный подход как основа инновации

Когнитивно-коммуникативный подход направлен на соединение слухового восприятия, речи и мышления в едином процессе. В основе — создание условий, где ребёнок не только воспроизводит слова, но осознаёт их смысл и функцию в общении. На занятии «Овощи и фрукты» дети не просто называли предметы, а описывали их, сравнивали, составляли мини-истории. Так формируется внутренняя речь, о которой Соловьёва говорит как о ключевом механизме когнитивного развития у ребёнка с нарушением слуха.

«Цифровое зеркало речи» — инновационный инструмент осознания звука

Одним из авторских приёмов, доказавших эффективность, стало использование программы визуализации речи «Слышу-вижу». Она позволяет ребёнку видеть графическое отображение звука своего голоса, сравнивать с эталоном и корректировать произношение. Ученик Артём (5 класс, после кохлеарной имплантации) не понимал, как звучит его голос. Через визуализацию он научился регулировать громкость и интонацию. Через 2 месяца количество правильно произнесённых слов увеличилось на 40 %, а мотивация к устной речи возросла.

Визуально-коммуникативные сценарии урока

Для неслышащего ребёнка ведущим каналом восприятия является зрительный. Поэтому создаётся мультимодальная визуально-коммуникативная среда, где слово, жест, картинка и действие образуют единую систему. На уроке окружающего мира по теме «Времена года» каждый ребёнок создавал собственный цифровой календарь на платформе Padlet. В результате 80 % учащихся усвоили новые лексические единицы за один цикл уроков.

Междисциплинарное взаимодействие как инновационный ресурс

Инновация невозможна без профессиональной кооперации. В школе-интернате № 11 действует команда сопровождения: сурдопедагог, логопед, психолог и ИКТ-специалист. Совместно разработан индивидуальный маршрут для ученицы с тугоухостью II степени. Через 6 месяцев девочка начала использовать новые слова в спонтанной речи, что подтвердило эффективность комплексного сопровождения.

Гуманистическая природа педагогической инновации

Истинная инновация в работе с неслышащими детьми — это умение услышать беззвучный голос ребёнка. Даже самые современные технологии не заменят личного контакта, поддержки и эмпатии. На занятии «Моя семья» ученик Данил впервые самостоятельно произнёс: «Мама. Дом. Радость». Эти три слова стали началом его личной речи.

Заключение

Инновации в сурдопедагогике — это путь от коррекции к развитию, от техники к смыслу, от звука к пониманию. Когнитивно-коммуникативная среда, созданная на основе интеграции цифровых, визуальных и личностно ориентированных подходов, позволяет ребёнку с нарушением слуха стать активным субъектом обучения и коммуникации. Предложенные приёмы могут быть адаптированы в инклюзивных классах и рекомендованы для программ повышения квалификации педагогов-дефектологов.

«Каждый ребёнок имеет право быть услышанным — даже если его голос звучит глазами.»

Список литературы

1. Соловьёва Т.А. Когнитивно-коммуникативный подход в специальном образовании детей с нарушением слуха. – М.: ИКП РАО, 2021.

2. Королёва И.Н., Соловьёва Т.А. Инновационные технологии в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья. – М.: Просвещение, 2020.

3. Соколова Е.В. Развитие речи и мышления у детей с нарушением слуха: современные подходы. – СПб.: Речь, 2019.

Опубликовано: 16.11.2025