Применение нейропсихологических упражнений на логопедических занятиях, для коррекции нарушений речи у обучающихся с нарушением интеллекта

Автор: Тимофеева Анна Сергеевна

Организация: ГБОУ СО «Тавдинская школа-интернат»

Населенный пункт: Свердловская область, город Тавда

Нарушение речи обучающихся с интеллектуальными нарушениями носит системный и стойкий характер. Уровень речевого развития большинства обучающихся гораздо ниже, чем позволяет их умственное развитие.

В своей работе наряду с традиционными методами и приемами, инновационными технологиями применяю нейропсихологического подход.

Нейропсихология – наука о формировании мозговой организации психических процессов: внимания, памяти, восприятия, речи, мышления, моторики и эмоционального реагирования. Другими словами, нейропсихология изучает, какие зоны мозга отвечает за ту или иную психическую функцию.

Нейропсихология позволяет глубже взглянуть на проблему, выявить причину этого нарушения и выстроить грамотную программу сопровождения. У обучающихся, имеющих сложности в обучении, прослеживается слабость высших психических функций и межсистемного взаимодействия, нейропсихология же помогает сформировать эти базовые функции для дальнейшего успешного обучения. Повышается стрессоустойчивость, улучшается мыслительная деятельность, улучшается память, внимание, речь. Облегчается процесс обучения чтению и письму.

Нейропсихологическая коррекция является отличным дополнением к основной коррекционной программе, и реализуется не вместо неё, а вместе с ней.

Преимущества использования нейропсихологических упражнений в логопедической практике:

- игровая форма обучения;

-эмоциональная привлекательность;

-многофункциональность;

-автоматизация и дифференциация звуков в сочетании с двигательной активностью, а не статичное выполнение заданий только за столом;

-формирование стойкой мотивации и произвольных познавательных интересов;

-формирование партнерского взаимодействия между ребенком и учителем-логопедом;

-коррекция нарушений письменной речи и навыков чтения.

С помощью нейропсихологических игр и упражнений решаются следующие задачи:

-развитие межполушарного взаимодействия;

- развитие лексико-грамматических форм речи;

- формирование словарного запаса;

-формирование концентрации внимания, зрительно – моторной координации;

-автоматизация звукопроизношения,

-совершенствование фонематических процессов;

-коррекция нарушений письменной речи и чтения.

В своей работе я использую нейропсихологические упражнения (нейроигры)− это эффективнейшая методика, позволяющая помочь детям при нескольких видах нарушений. Хотелось бы поделиться некоторыми нейропсихологическими играми и приёмами, которые использую на индивидуальных и подгрупповых занятиях с детьми.

1. Самомассаж.

Самомассаж – это один из видов пассивной гимнастики, выполняемой самим ребёнком, способствующий повышению статокинетического уровня психической активности ребенка, увеличению его энергетического и адаптационного потенциала. Обучение ребенка самомассажу лучше проводить в несколько этапов:

1. Взрослый массирует тело ребенка сам.

1. Массаж руками самого ребенка, наложив сверху свои руки.

3. Ребенок выполняет самомассаж самостоятельно.

4. Для массажа и самомассажа используются: Су-Джок шарики, массажные мячи, специальные массажеры для рук, стоп и тела. А также можно использовать подручные средства, средства из обихода: карандаши с гранями, различные щетки (зубные, одежные), пуговицы, прищепки, орехи, каштаны и др.

2. Глазодвигательные упражнения.

«Шарик». Обучающийся следит за движением шарика на экране вверх- вниз, влево – вправо.

«Зайчик вышел погулять». Ученик следить глазами за движением зайчика и проговаривает его действия (вверху, внизу и т.д).

«Лягушонок». Ученик следить глазами за движением лягушонка и оречевляет его действии (прыгнул на кочку, с кочки, за кочку, перед кочкой).

Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка развивают межполушарное взаимодействие и повышают энергетизацию организма.

3. Дыхательные упражнения - оптимизируют газообмен и кровообращение, вентиляцию всех участков легких, массаж органов брюшной полости; способствуют общему оздоровлению и улучшению самочувствия. Дыхание успокаивает и способствует концентрации внимания, общему оздоровлению и улучшению самочувствия. Дыхательные упражнения развивают умение произвольно контролировать свое дыхание, самоконтроль над поведением, эмоциями, речью, движениями.

«Трубочка». С помощью коктейльных трубочек необходимо перенести бумажные шаблоны (буквы, разноцветные квадратики, полоски, геометрические фигуры и т.д.). Ученику необходимо перенести размещенные перед ним шаблоны, на полоску бумаги:

1. Перенеси красные или желтые квадратики.

2. Перенеси буквы А, О и т.д.

3. Собери слоги БО, ДА и т.д.

4. Перенеси квадраты, круги и т.д.

«Футбол». Скатать шарик из ваты:

1) Вдыхая в нос воздух и выдыхая через рот стараясь задуть шарик в ворота.

2) Вдыхая в нос воздух и выдыхая через коктейльную трубочку забивать шарик в

ворота.

4. Упражнения на развитие межполушарного взаимодействия.

«Камешки».

1.Детям необходимо переложить камешки из одной чашечки в другую. Одновременно двумя руками беря по одному камешку из чашечки переложить в другую чашечку одновременно двумя руками. С каждым разом задания усложняются: необходимо перенести синие камешки, перенести крупные шары и т.д.

2.Детям необходимо взять камешки из двух чашечек одновременно и закрыть заданную букву одновременно на двух полях.

3. Детям необходимо ножницами - ложками взять заданные предметы одновременно двумя руками и переложить их.

«Кулак, ребро».

С помощью резиновых рельефных (мочалок) фигурок выполняют упражнение одновременно двумя руками или последовательно.

«Слоги».

Ученикам выдаются карточки на которых расположены симметрично две таблицы со слогами. Необходимо двумя руками одновременно отметить заданный слог в таблицах.

«Буквы».

Ученикам выдаются карточки на которых расположены симметрично две таблицы с буквами. Необходимо двумя руками одновременно отметить заданную букву в таблицах.

«Ловкие ручки».

На карточках изображен рисунок нанесенный контуром. Ученикам необходимо одновременно двумя руками от заданной точки обвести рисунок (буквы). (Можно все действия озвучивать, произнося звук над которым сейчас идет работа).

5. Игры для коррекции звукопроизношения.

Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой.

Использование данного метода ускорит исправление дефектных звуков у детей со сниженными и нарушенными кинестетическими ощущениями, так как работающая ладонь многократно усиливает импульсы, идущие к коре головного мозга от языка. Выполнение артикуляционных упражнений и ритмических движений кистью и пальцами индуктивно приведет к возбуждению в речевых центрах головного мозга и резкому усилению согласованной деятельности речевых зон, что, в конечном итоге, будет способствовать улучшению артикуляционной моторики, а значит и улучшению звукопроизношения. Игры на выполнении праксиса позы рук и артикуляционных упражнений.

6. Игры на развитие фонематических процессов.

«Поймай звук» (с мячом).

Исходное положение: стоя или сидя. Логопед предлагает ударить мячом об пол, если ученик услышит заданный звук правой рукой (изолированно, в слогах, в словах, в зависимости от этапа работы). Если заданного звука нет, то ученик подбрасывает мяч вверх левой рукой.
Данная игра способствует развитию фонематического восприятия и слухового внимания, мышления, ловкости.

«Алфавит»

Под ладошками у детей расположены буквы.

1. Дети произносят буквы расположенные в дорожке и когда называют букву, которая расположена под рукой поднимают её.

2. Учитель произносит слова и когда ученик слышит звук в слове, буква которая лежит под рукой стучит ладошкой по ней. (Эта игра применяется при дифференциации звуков)

«Пазлы. Звук – буква».

Ученикам раздаются карточки с буквами. Логопед показывает картинки. Ученикам необходимо назвать предмет изображенный на картинке, выделить первый звук и соотнести с буквой.

«Место звука в слове».

Ученикам раздаются карточки на которых написаны слова. Необходимо определить место звука «Ш» и «Ж» в слове. И одновременно двумя руками выделить слова где звук в начале, середине, конце слова.

«Зашумленные предметы на звук…».

На карточках зашумленные предметы. Ученикам необходимо закрасить предметы на заданный звук.

«Найди в тексте»

Детям раздаются карточки на которых написаны слоги или небольшой текст. Необходимо обвести заданную букву, слог, слово.

7. Игры на слоговой состав слов.

«Сколько слогов».

Ученикам раздаются фишки (квадратики из картона, бисер, пуговицы, пластиковые шаблоны, кнопки). Логопед показывает картинку с изображением предмета, ученикам необходимо выложить на рельефной полоске бумаги фишками количество слогов в слове.

«Лишний слог».

Ученикам выдаются карточки со словами в которых имеется лишний слог. Ученикам необходимо вычеркнуть лишний слог и прочитать слово.

8. Игры на коррекцию письменной речи и чтения.

«Волшебный мешочек».

Ученикам предлагается без зрительного контроля ощупывать буквы, сделанные из различных материалов и называть их.

«Графический диктант».

От заданной точки копирование образца или написание по плану букв, слогов одновременно двумя руками и на двух карточках.

«Слова спрятались».

На карточках слитно написаны слова. Ученикам необходимо найти зашифрованные слова, прочитать и подчеркнуть их.

«Зашумленные слова, слоги».

Ученикам выдаются карточки с зашумленными слогами (словами, буквами), им необходимо их увидеть и раскрасить.

«Ребус».

На карточках изображены предметы. По первым звукам каждого предмета необходимо составить слово и записать его.

«Лишние буквы».

В стихах необходимо найти лишнии буквы, вычеркнуть и прочитать стихотворение. Это упражнение можно усложнить и ученикам необходимо вычеркнуть лишний слог.

«Верни «сбежавшие» слова».

Ученик один раз читает небольшой текст. После этого ученику даётся этот же текст, но с пропущенными словами. Нужно вписать или вставить устно «пропавшие» слова.

«Письмо по-древнерусски».

Позволяет избавиться от пропуска букв и недописывания слов. Ведущий диктует слова, которые ребенок записывает только согласными буквами, обозначая гласные точками: Девочка ест кашу. – Д*в*чк* *ст к*ш*.

«Неудачный робот».

Ребенок становится роботом и записывает слова, диктуемые ведущим, в соответствии со своей программой: пишет только первые две буквы слов/ только средний слог/ только последние три буквы, остальные буквы обозначает точками. Упражнение позволяет избавиться от пропуска букв, слогов и недописывания слов. Девочка ест кашу. – *****ка *ст **шу.

 

Опубликовано: 16.11.2025