Особенности художественно-творческой деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на уроках изобразительного искусства

Автор: Дрокина Екатерина Сергеевна

Организация: ГБОУ СО ''Красноуфимская школа - интернат''

Населенный пункт: Свердловская область, д. Озерки

В динамичном, быстро меняющемся мире общество значительно чаще переосмысливает социальный заказ школе, корректирует или коренным образом изменяет цели и задачи школьного образования. Современная образовательная политика России в сфере образования направлена на создание условий и развитие активной личности, осознающей глобальные проблемы человечества и готовой посильно участвовать в их решении. В ФГОС определены принципы, одним из которых выделена максимальная реализация потенциала каждого ребенка. Современная концепция образования и воспитания также в качестве важнейшего элемента включает в себя проблему воспитания творческой личности, так как традиционная система образования перестает удовлетворять современным требованиям, выполнять социальный заказ общества. В настоящее время назрела необходимость смены приоритетов традиционной школы в сторону создания возможности для самореализации и развития творческой индивидуальности личности. Это в полной мере может быть отнесено к детям с ограниченными возможностями здоровья.
Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "аномальные дети", "исключительные дети". Наличие того или иного дефекта (недостатка) не предопределяет неправильного, с точки зрения общества, развития.

В целях обеспечения реализации права на образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты образования указанных лиц или включаются в федеральные государственные образовательные стандарты специальные требования.

Социокультурный статус ребенка во многом определяется как наследственными биологическими факторами, так и социальной средой жизни ребенка. От этих индивидуальных особенностей высшей нервной деятельности зависят способности к овладению социальным опытом, познанию действительности, то есть биологические факторы создают предпосылки психического развития человека. Изобразительное искусство в коррекционной школе направлено на формирование эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной и духовной деятельности растущей личности.

Необходимо выделить и актуализировать следующие особенности творчества обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Низкий уровень интереса к рисованию, причинами которого являются:

- пассивность, инертность, негативизм проявляется при необходимости использовать соответствующие знания и умения;

- с возрастом повышается критичное отношение к своей работе, а слабые умения не позволяют ребёнку выполнить рисунок на должном уровне;

- у обучающихся наблюдается «интеллектуальная пассивность», обусловленная тем, что у них своевременно не был сформирован интерес к учебной работе;

- обучающиеся могут быть безразличны к работе, если она была организована формально.

Тематика изобразительной деятельности:

• Учащиеся часто изображают не то, что им ближе, а то, что умеют.

• Часто заполняют лист бумаги двумя - тремя предметами, не изобразив какой – либо связи между ними.

• Многие учащиеся не могут осуществить в рисунке свой предварительный замысел.

• Некоторые дети изображают цифры и буквы, которые они выучили;

• Есть рисунки, которые состоят из одних и тех же повторяющихся фигур (квадраты, треугольники и т.д.).

• Характерно, что изображение одного и того же предмета может повторяться бессчётно (звёзды, снежинки, точки).

• «Прилипчивость» к одному роду действий, «графическое пережёвывание» одной и той же формы – черта, присущая умственно отсталым школьникам.

• Использование «графических штампов», т.е. заученным воспроизведением какой – либо картины.

Причины снижения и отсутствия интереса к изобразительной деятельности:

• Пассивность, инертность, негативизм проявляется при необходимости использовать соответствующие знания и умения.

• С возрастом повышается критичное отношение к своей работе, а слабые умения не позволяют ребёнку выполнить рисунок на должном уровне.

• У учащихся наблюдается «интеллектуальная пассивность», обусловленная тем, что у них своевременно не был сформирован интерес к учебной работе.

• Учащиеся могут быть безразличны к работе, если она была организована формально.

Особенности восприятия, передача формы предметов

Ведущая роль в создании рисунка принадлежит восприятию. Чем выше качество восприятия, тем ярче и богаче представления. Таким образом, представления – это воссоздание в иной форме того, что имело место в восприятии.

Замедленный, суженный объём зрительного восприятия:

• Учащиеся «усматривают» меньше предметов;

• Выявлены особенности движения взора – дети видят последовательно;

• Учащиеся плохо усматривают связи и отношения между объектами;

• Испытывают трудности в понимании перспективы, различения светотени, частичных перекрытий.

Выраженная недеференцированность ощущения и восприятия:

• Испытывают затруднения при необходимости осуществить специфическое узнавание;

• Дети плохо различают сходные предметы при их узнавании (относят к квадратам и треугольники, и

прямоугольники, и ромбы, так как это фигуры с углами)

• У учащихся нет стремления рассмотреть предмет во всех деталях;

Примитивность и схематичность:

• Форма предметов при рисовании упрощается, существенные части и детали опускаются;

• Рисунок лишён светотени, объёмности;

• Основной способ передачи образа - контурное построение рисунка.

Статичность:

• Нарисованные объекты лишены какой – либо динамики;

• Обычно это фронтальное изображение статичной фигуры человека или группы людей в один ряд;

Стереотипность:

• Усвоенный способ рисования повторяется из рисунка в рисунок без каких – либо изменений;

• Нарушается количественная сторона рисунка (если объект состоит из нескольких деталей);

Цвет в рисунках учащихся коррекционной школы.

Особенности использования цвета в работах учащихся:

Развитие цветовой чувствительности происходит очень медленно;

• Длительное время не ориентируются в названиях предметов, для которых определённый цвет является постоянным (зелёная – ёлка, трава, жёлтый – песок, яичный желток).

• Часто закрашивают отдельную часть объекта в разные цвета (одна рука красная, другая – синяя).

• Любят использовать яркие, насыщенные цвета. Отношение к цвету как к украшению предмета.

• Трудности в осмысливании цвета предметов и отражением его в речи.

• Узнают и называют основные цвета, но затрудняются называть слабонасыщенные цвета.

• Специфическое использование цветных карандашей (не понимают прямого назначения цвета).

• Одноцветный объект стремятся сделать многоцветным.

Развитие художественно-творческой деятельности необходимо как для нормально развивающихся детей, так и для детей с отклонениями в развитии. Но творческая деятельность у детей с ограниченными возможностями здоровья и у детей в норме имеет большое количество отличий. У детей в норме большинство процессов развития идут в соответствии с возрастом, поэтому происходит всестороннее, гармоничное развитие личности. Детям же с ограниченными возможностями здоровья необходима стимулирующая, направляющая, развивающая помощь, как для общего развития, так и для развития творческих способностей в частности.

Список использованных источников

1. Алехина, С.В., Алексеева, М.Н., Агафонова Е.Л. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании [Текст] / С.В. Алехина, М.Н. Алексеева, Е.Л. Агафонова – Психологическая наука и образование № 1

2. Гаврилушкина, О.П. О некоторых особенностях изобразительной деятельности умственно отсталых школьников // Гаврилушкина О.П. Дефектология, 2022г.

3. Грошенков И.А. Изобразительная деятельность во вспомогательной школе. Учебное пособие для студентов дефектологических факультетов пед. Институтов / И.А. Грошенков. – М.: Просвещение, 2022г.

4. Игнатьев, Е.И. Психология изобразительной деятельности детей – М., 2011г.

5. Психология интеллекта и творчества: традиции и инновации: материалы Всерос. конф., посвящ. памяти Я. А. Пономарева и В. Н.2010г.

1. file0.doc (43,2 КБ)

Опубликовано: 19.11.2025