Урок, который мне запомнился

Автор: Чернобокова Екатерина Юрьевна

Организация: ГБОУ СО ''Верхнетагильский центр ППМСП''

Населенный пункт: г. Верхний Тагил

Каждый педагог помнит тот день, тот урок, который изменил его личность, стиль преподавания, педагогическую идею. Мой судьбоносный урок относится к началу педагогической деятельности…

Закончила я педагогический университет с красным дипломом, который на тот момент считала показателем моей образованности. Определившись с местом работы, я принялась за написание рабочей программы, конспектов уроков и т.д. Тогда мне казалось, что я знаю о педагогике всё и ничего одновременно. В моей голове было столько информации (методы, средства, приемы, формы, технологии образования и воспитания, образовательные стандарты, нормативно-правовые документы), что порой голова шла кругом. Мной овладевала паника: «Как я буду учить детей? Я ничего не помню из методики. Но почему? Я же всё это изучила.» Тогда я еще не понимала, что мои знания еще не «ожили».

Середина сентября. Звонок. Урок английского языка в третьем классе. Обучающиеся класса – дети с задержкой психического развития, имеющие особые образовательные потребности. По программе – изучение новой темы «Фрукты и овощи в английском языке». Я пишу новые слова на доске, дети нехотя открывают тетради и записывают незнакомые им сочетания букв. «Зачем мы учим эти слова, если они нам в жизни не пригодятся? Мы никогда не поедем в Англию, не будем разговаривать на английском языке» - выстрелил мне в спину вопросом Миша Б. «Как такое можно спросить? Это же учебный предмет, он есть в программе, мы обязаны его изучать» – парировала в мыслях я, не скрывая недовольства. Отвечать Мише я не стала, просто продолжила урок. На перемене я сгорала со стыда, мне было совестно и обидно, что дети никак не могут проникнуться предметом, более того, не видят в нем никакого смысла. Именно в тот день моя педагогическая деятельность поменяла свое направление.

Меня одолевала мысль – неужели дети не хотят учиться? Неправда! Они хотят! Очень хотят! Но чего хочется им и чему учу я? Рассуждаю. Младший школьный возраст, дети с ЗПР… Игра! Им нужна игра. Как организовать игру так, чтобы они были ею заинтересованы? Нужен мотив, цель! Им нужно к чему-то стремиться, узнавать, достигать. Отныне моими задачами на уроке стали не «формировать», а «Создавать условия», «изучать», «корректировать», «направлять», «воздействовать» на мотивы обучающихся, изучать их потребности, насыщать их, создавать новые, высшие. Необходимо формировать у обучающихся живые знания, те, которые не просто должны «обогатить представление детей об изучаемом предмете», а стать чем-то необходимым, новым, тем, в чем они будут очень нуждаться.

Следующий урок английского языка (по теме «Знакомство») стал для обучающихся настоящим испытанием, они очутились на корабле, где всё было незнакомо. Каждый предмет в классе был подписан английскими словами, не все из которых были детям знакомы. Капитан корабля - пират, к огромному сожалению третьеклашек, разговаривал только на английском языке, но это не мешало ему желать познакомиться с пассажирами корабля, дать им задания. Как горели у детей глаза! В полной растерянности обучающиеся стали вспоминать английские слова, фразы, они совещались друг с другом, нетерпеливо открывали учебники, тетради, искали информацию, пытаясь правильно сформулировать фразу «What is your name?». Я увидела, как сформированные на предыдущих уроках знания стали оживать! Появилась потребность, мотив, цель. Детям, наконец, пригодились знания. Они научились применять их на практике.

Это была наша первая победа. Я смогла заинтересовать детей, я помогла им обрести цель, стремление. Как я раньше не пришла к этому? Анализируя урок, искала ответ на вопрос: каким образом мне удалось привлечь внимание детей? Оказалось, всё просто. Театрализованное представление и игра, которыми я привлекла внимание детей и вызывала первичный интерес – это метод игры; незнакомые слова, неизвестная речь, новые задания, которые необходимо выполнить – проблемный метод обучения, благодаря которому обучающиеся научились самостоятельно находить пути решения поставленных задач. «Это же методы обучения, которые мне были давно известны!» - воскликнула я. «Ожили» знания, которые я получила в университете. У меня появилась цель, мотив, чтобы их использовать. Философ Сенека сказал: «Уча, учимся». Действительно, я научилась вместе со своими обучающимися использовать, применять на практике свои знания.

Каждый последующий урок (не только иностранного языка) был очередным состязанием, игрой. Великий российский писать Л.Н.Толстой сказал, что «Знание — это орудие, а не цель». Действительно, имея запас определенных знаний, детям хотелось узнать больше, обогатить имеющиеся у них представления о чем-либо и обязательно применить их на практике. Обучающиеся сами учились добывать знания, каждый раз самостоятельно определяя для себя цель. Игра постепенно уходила на второй план. У обучающихся сформировался мотив учебной деятельности, ставший девизом нашего класса: «Сколько знаний из «вчера» я оживил сегодня?»

Урок, который мне больше всего запомнился, научил меня тому, что полученные знания необходимо оживлять, применять их на практике, обогащать свой жизненный опыт, опираясь на них. Этой истине я учу своих учеников, ей же следую сама.

1. file0.docx (17,8 КБ)

Опубликовано: 20.11.2025