Обоснование выбора педагогического воздействия на учащихся школы-интерната 8 типа

Автор: Лобас Наталья Владимировна

Организация: ГБОУ РК «Бахчисарайская Специальная Школа-Интернат»

Населенный пункт: Республика Крым, г. Бахчисарай

Школа-интернат -это уникальное образовательное учреждение, предназначенное для обучения и воспитания особенных детей. Главная цель такого учреждения — не просто передача знаний, а социальная адаптация, коррекция недостатков развития и максимальная подготовка учащихся к самостоятельной жизни в обществе.

Выбор адекватных и эффективных методов педагогического воздействия в этой среде является не просто методическим вопросом, а основой всего коррекционно-образовательного процесса. Выбор воздействие, исходит из психофизиологических особенностей учащихся и стратегических целей специального образования.

Для учащихся нашей школы характерны: нарушение познавательной деятельности, снижение способности к абстрактному мышлению, анализу, синтезу, обобщению. У учащихся преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. В той или иной форме проявляется недоразвитие высших психических функций. Зачастую внимание неустойчивое, слабо концентрированное, память ограничена в объеме и скорости запоминания, восприятие фрагментарно, требует специальной организации. У некоторых учащихся наблюдаются нарушения речевого развития, Бедный словарный запас, аграмматизмы, трудности с построением развернутого высказывания, пониманием сложных инструкций. Зачастую у детей повышенная внушаемость, импульсивность или, наоборот, инертность, трудности саморегуляции, низкая мотивация к учебной деятельности. У ряда учащихся несформированность учебной деятельности. Дети не удерживают цель задания, не могут спланировать свои действия, нуждаются в постоянном контроле и помощи взрослого.

Эти особенности обусловливают ключевой принцип выбора педагогического воздействия: отказ от стандартных академических методов в пользу коррекционно-развивающих, практико-ориентированных и личностно-направленных.

Выбор конкретных методов и приемов базируется на следующих фундаментальных принципах.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ

Принцип коррекционной направленности.

Любое педагогическое воздействие должно быть не только обучающим, но и исправляющим, компенсирующим нарушенные функции. Например, обучение счету одновременно развивает логическое мышление и пространственную ориентацию.

Принцип практической направленности и жизненной компетентности.

Все знания и умения должны иметь очевидное практическое применение в повседневной жизни (самообслуживание, ориентировка в окружающем мире, простейшие профессиональные навыки).

Принцип наглядности и доступности.

Обучение должно опираться на максимальное количество анализаторов. Используются не только картинки, но и натуральные объекты, макеты, видео, муляжи. Информация дробится на мелкие, легко усваиваемые порции.

Принцип индивидуального и дифференцированного подхода.

Уровень нарушений и потенциальные возможности у каждого ребенка уникальны. Педагогическое воздействие должно быть адресным, учитывающим зону актуального и ближайшего развития конкретного ученика.

Принцип прочности усвоения знаний.

В связи с особенностями памяти, требуется многократное повторение и закрепление материала в различных ситуациях и видах деятельности.

Принцип связи обучения с воспитанием.

Обучение невозможно без параллельного формирования адекватной самооценки, морально-этических норм, навыков общения и поведения в коллективе.

Исходя из вышеперечисленных принципов, формируется арсенал педагогических методов.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ

Методы организации учебно-познавательной деятельности

- Наглядные методы (демонстрация, иллюстрация, наблюдение):

Данные методы позволяют обойти нарушенные абстрактно-логические связи и опереться на более сохранные зрительные, тактильные и слуховые анализаторы. Показ предмета или действия всегда предшествует или сопровождает словесную инструкцию.

- Практические методы (упражнения, предметно-практическая деятельность, дидактические игры, трудовые задания)

Это ведущие методы. Через действие ребенок с интеллектуальной недостаточностью познает мир. Упражнения формируют стереотипы и автоматизмы, необходимые для бытовой и трудовой жизни. Игра мотивирует и позволяет отрабатывать навыки в условной ситуации.

- Словесные методы (объяснение, беседа, инструктаж):

Применяются с серьезными ограничениями. Речь педагога должна быть четкой, лаконичной, эмоциональной, с использованием простых грамматических конструкций. Сложные инструкции делятся на этапы. Эффективен прием «повтори инструкцию», чтобы убедиться в ее понимании.

Методы стимулирования и мотивации

- Создание ситуаций успеха

У детей с интеллектуальными нарушениями часто занижена самооценка и сформирована «выученная беспомощность». Педагог должен дозировать трудность заданий так, чтобы ребенок мог с ними справиться, и немедленно положительно подкреплять любой, даже самый малый успех.

- Поощрение и положительное подкрепление

Данный метод является мощным стимулом. Используется вербальная похвала («молодец», «умница»), социальное одобрение (аплодисменты класса), материальные стимулы (наклейки, звездочки), а также демонстрация успехов ребенка перед коллективом.

- Дидактическая игра и элементы соревнования.

Игровая деятельность остается актуальной на протяжении всего периода обучения в школе VIII вида. Она снимает напряжение, повышает интерес и позволяет незаметно для ребенка решать коррекционные задачи.

Методы контроля и самоконтроля

- Пооперационный контроль.

Педагог контролирует не только конечный результат, но и каждый шаг в выполнении задания, своевременно оказывая помощь и корректируя действия.

В связи с несформированностью навыков самоконтроля, внешний контроль со стороны взрослого является обязательным и постоянным. Задача педагога — постепенно, по мере возможности, передавать функции контроля самому ученику, обучая его простейшим приемам проверки своей работы.

Учебная, познавательная деятельность и воспитательные задачи решаются в соответствии с годовым планом школы и класса. Работа проводится по блокам.
Работа воспитателей направлена на сплочение детского коллектива, воспитанию сознательного поведения в школе и во внеурочное время, работа по положительному отношению к учебе, дружбе, уважительному отношению к окружающим и друг другу, привитию и выполнению навыков личной гигиены.

Микропедколлектив работает над созданием условий для построения воспитательной системы класса, направленной на развитие и раскрытие индивидуальности ребенка, умеющего жить в классном коллективе и строить со своими одноклассниками отношения взаимопомощи и взаимоуважения, который будет ценить и беречь свое здоровье и окружающий мир

РОЛЬ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ПЕДАГОГА

В условиях школы-интерната личность педагога сама по себе является мощным методом педагогического воздействия. Эмпатия, терпение, эмоциональная устойчивость, доброжелательность, искренняя вера в возможности ребенка являются профессионально значимыми качествами педагога нашей школы. Доверительные, теплые отношения между учителем и учеником создают безопасную психологическую среду, которая является необходимым фоном для любого коррекционного воздействия.

Таким образом, обоснование выбора педагогического воздействия представляет собой сложную, многокомпонентную систему. Она базируется на глубоком понимании структуры дефекта учащихся и реализуется через строгое соблюдение коррекционных принципов. Эффективность определяется не применением какого-то одного «уникального» метода, а грамотным, гибким и творческим сочетанием наглядных, практических и словесных методов, пронизанным постоянным стимулированием и индивидуальным подходом. Главным результатом правильно выбранного педагогического воздействия становится не столько объем усвоенных академических знаний, сколько максимально возможная степень социализации выпускника, его готовность к самостоятельной жизни и труду в посильных для него видах деятельности.

Именно во внеурочное время в условиях школы-интерната формируются и закрепляются жизненно важные привычки и установки. В связи с этим мною была выбрана тема для самообразования:

«ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ УЧАЩИХСЯ С ОВЗ».

Данный выбор не является случайным, он продиктован комплексом объективных факторов, которые и составляют актуальность и практическую значимость этой работы.

Воспитанники нашей школы – это дети для которых характерны не только стойкие нарушения познавательной деятельности, но и сопутствующие проблемы в физическом и соматическом здоровье. Это определяет первостепенную актуальность темы здоровья. У многих учащихся отмечаются хронические заболевания, низкий иммунитет, нарушения в работе различных систем организма. Частыми спутниками являются нарушения осанки, плоскостопие, недостаточное развитие мелкой и крупной моторики, проблемы с координацией движений. Дети часто до поступления в нашу школу не обладают элементарными знаниями и устойчивыми навыками личной гигиены, самообслуживания, что создает прямую угрозу их здоровью и благополучию в коллективе. В силу когнитивных нарушений учащиеся с трудом понимают причинно-следственные связи между своими действиями.

Повышенная внушаемость и недостаток критического мышления делают их уязвимыми для формирования вредных. Таким образом, обучение таких детей основам ЗОЖ – это не просто образовательная задача, а необходимое условие их выживания, адаптации и повышения качества жизни.

Работа воспитателя напрямую связана с реализацией здоровьесберегающего подхода. В рамках ФГОС для обучающихся с интеллектуальными нарушениями (вариант 1 и 2) одним из ключевых направлений является формирование «жизненных компетенций», куда входят навыки самообслуживания, соблюдения личной гигиены, ориентации в режиме дня и обеспечения собственной безопасности. Программа воспитания в школе-интернате обязательно включает разделы, направленные на физическое развитие и воспитание культуры здоровья. Как воспитатель, я отвечаю за организацию режимных моментов (подъем, отбой, питание, прогулки), проведение оздоровительных мероприятий, формирование бытовых навыков, профилактику асоциального поведения. Следовательно, углубленное изучение здоровьесберегающих технологий позволит мне, как воспитателю, компетентно и эффективно выполнять свои профессиональные обязанности, выводя работу на качественно новый уровень.

Понятие «здоровьесберегающие технологии» в специальной педагогике трактуется широко. Это не только физкультминутки, но и целостная система, включающая создание здоровьесберегающей среды. Сюда входит: организация безопасного пространства, соблюдение санитарно-гигиенических норм, благоприятный психологический климат в группе, оптимизация режима дня, рациональное чередование труда и отдыха, обеспечение достаточной двигательной активности и полноценного сна, использование охранительного педагогического режима, включающего в себя дозирование учебной и внеурочной нагрузки и предупреждение переутомления и стрессов. Введение коррекционно-развивающих технологий. Использование логоритмики, психогимнастики, кинезиологических упражнений, сенсорной интеграции для развития и коррекции. Обучение конкретным навыкам ЗОЖ: Через систему занятий, бесед, практикумов, игровых ситуаций.

Изучение данной темы позволяет систематизировать имеющиеся знания и освоить новые практико-ориентированные методики, которые можно внедрять в ежедневную работу.

Опубликовано: 24.11.2025