Развитие познавательных интересов на уроках биологии в школе 8 вида

Автор: Никитина Елена Анатольевна

Организация: ГБОУ ЛНР КС(К)ШИ

Населенный пункт: ЛНР, г.Ровеньки, пгт. Кленовый

Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя,

мерило его интеллектуального богатства,

показатель его кругозора и эрудиции.

В.Сухомлинский

 

Основные задачи специальной (коррекционной) школы VIII вида - максимальное преодоление недостатков познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы школьников с нарушением интеллекта.

На уроках биологии для развития познавательного интереса учащихся я использую всевозможные биологические задачи. Постановка задач в процессе обучения повышает активность учащихся. Ученики исследуют явление, ищут пути его решения, выдвигают различные предположения, приводят доказательства, а это, несомненно, способствует активизации мыслительной деятельности школьников, развитию логического мышления, познавательной самостоятельности и в итоге формированию и развитию познавательного интереса к биологии.

1. Прием новизны.

Учащиеся, как правило, с большим интересом воспринимают материал, содержащий сведения необычные, загадочные, удивительные, неожиданные. Этот приём я применяю при знакомстве с червями (8 класс). Опыт показывает, что данная тема не вызывает симпатии у учащихся, поэтому разговор о них начинаю с рассказов о необычных червях и случаях о встречи с ними людей. У ребят возникает вопрос: «А почему?».

2. Прием значимости.

Возбуждает интерес к изучаемому материалу не только его новизна. Повышенное внимание учащихся может вызвать и хорошо известный предмет, но для этого должна быть поставлена на 1 место его значимость, которую объявляю после цели урока. Например:

А) 7 класс - Леса называют «зелеными лёгкими» планеты. Ученые подсчитали, что при нынешних темпах вырубки, леса будут уничтожены на 40%, а через 100 лет будут вырублены полностью. Вырубка лесов влечет за собой исчезновение сотен тысяч животных и растений, изменение климата и многие другие бедствия. Но не рубить лес нельзя, он нужен для многих целей. Какой выход предлагаете вы из сложившейся ситуации?

Б) 9 класс - Почему врачи рекомендуют потреблять большие дозы витаминов для профилактики и лечения простудных заболеваний?

Почему важно знать содержание белков, жиров и углеводов в различных пищевых продуктах и количество энергии, образующееся в организме при их использовании?

Данный прием заставляет учащихся почувствовать не только значимость материала, но и причастность к явлению.

Стимуляция познавательных интересов с использованием приема значимости материала актуальна как для младших подростков, так и для старших школьников.

Моя задача заключается в том, чтобы целью возбуждения интереса школьников к изучаемому предмету создать определенную положительную установку, то есть готовность оценить предмет с точки зрения его биологического знания, практического значения и эстетической ценности, т.е. необходимо учитывать, имеется ли у учащихся определенная установка на изучение данного материала. Если нет, то ее необходимо создать, а затем переходить к углубленному изучению материала.

3. Прием создания проблемной ситуации.

Источником проблемной ситуации может быть новизна учебного материала (хотя проблемные ситуации могут возникать и в случае рассмотрения известных учащимся предметов и явлений).

Вот, например, на уроке зоологии при изучении хищных, рассматривается объект изучения - кошка. Я задаю такие вопросы: «Какое биологическое значение имеют такие особенности кошки, как наличие усов, шершавый язык, свойство глаза светиться ночью?» Учащиеся, как правило, не смогут сразу объяснить биологический смысл этих особенностей животных. Но вопросы заинтересовывают их, начинается поиск правильных ответов.

Тема «Многообразие грибов» может дать следующую проблему: «Почему нельзя есть заплесневевшие продукты, но можно делать уколы пенициллина при некоторых заболеваниях, если у человека нет к нему аллергии?»

4. Прием семантизации.

Семантика – наука, изучающая смысловое значение слов и выражений. Прием семантизации заключается в возбуждении интереса учащихся к предмету с помощью вопроса, обращающего их внимание на смысловое значение слова или словосочетания. При знакомстве с каким-либо растением или животным объясняю учащимся, а почему так называется. Я задаю встречный вопрос «А как вы думаете?». Такой вопрос заставляет думать, сравнивать, делать предположение, дискуссировать, тем более, что в названии могут быть отражены биологические особенности организма.

Например:

• Мать и мачеха. Русский народ дал этому цветку меткое название. Возьмите в руки листок растения. Нежный пушок, которым покрыты листья с нижней стороны, ласково прикасается к вашей руке, словно мать приголубила. А дотронешься до верхней стороны листа - холодно, мачеха.
• В 1560 году французский посланник при лиссабонском дворе Жан Нико приобрёл семена табака у прибывшего из Америки купца и подарил их королевскому дворцу в Португалии и французской королеве Екатерине Медичи. К.Линней, описывая позже растение табака, дал ему имя «никотино табакум». Родовая часть названия в честь Нико, а видовая «табакум» - от острова Тобаго в Карибском море, где был распространен этот вид. В России был введен строгий запрет на курение, нарушителей его били кнутами и ссылали. Только Петр I снял ограничения и наказания. Показателем эмоционального интереса в этом случае является особое эмоциональное воздействие, наступившая тишина, которая свидетельствует о поглощенности от только что услышанного.

5. Эвристический прием.

Сущность этого приема состоит в том, что задаю учащимся трудный вопрос (на сообразительность) с дополнительными наводящими вопросами, чем побуждает их к догадке, то есть к интуитивному решению познавательной задачи.

Часто для ответа на вопрос достаточно сопоставить уже известные, порой элементарные сведения, но все же учащиеся испытывают затруднения. Например, им трудно найти ответ на вопрос: «Какие растения, имея развитую листовую пластинку, не испаряют воду?» Я предлагаю вспомнить известные растения, среды жизни. После ряда неудачных попыток удается найти ответ: не испаряют воду растения аквариума. Затруднение вызывает вопрос: «Происходит ли фотосинтез в плодах?»

В своей работе я использую «мозговой штурм. Задача заключается в том, чтобы каждый дал ответ (пусть самый немыслимый).

Например.

• Почему живые аскариды, находясь в кишечнике, не перевариваются, а погибшие перевариваются?

Такие вопросы развивают у учащихся способность к догадке, сообразительности, творческому решению поставленной задачи.

• Предположим, что вы съели бутерброд с ветчиной. В каких отделах пищеварительной системы и с помощью каких веществ будут перевариваться его составные части?

6. Исследовательский прием.

Сущность этого состоит в том, что учащимся предоставляется возможность на основе проведенных ими наблюдений или опытов, изученных фактов, решить какую-либо познавательную задачу, сформулировать вывод.

Исследование – один из самых важных приемов, поэтому на уроках часто запланированы лабораторные работы. Они учат наблюдать явления, осмысливать их, сравнивать и сопоставлять, устанавливая сходства и различия, и делать на основе этого выводы и обобщения.

7. Использование ТРИЗА тоже позволяет активно мыслить в процессе решения задачи.

Например.

«Чёрный ящик»

1. 7 класс - «Меня можно не кормить — я само готовлю себе пищу. Правда, я не могу это делать без воды, СО2, и света, поэтому не рекомендую держать меня долго в этом ящике» (растение).
2. 9 класс - Поспорили два человека. Один утверждал, что «лёгкие расширяются и потому в них входит воздух», другой — что «воздух входит в лёгкие и потому они расширяются». Кто прав? (1 естественное дыхание; 2 искусственное дыхание)
3. 6 класс - «Если вы заглянете в этот ящик, то вам покажется что он пустой. Тем не менее я там. Даже обидно — я имею массу, но вы этого не замечаете. Зато вы очень быстро обнаружите моё отсутствие — без меня вы просто не сможете жить» (воздух).
4. 8 класс - Однажды молодой археолог в степи сильно устал и лёг спать, не раздеваясь, на спальный мешок. Утром, открыв глаза, хотел было приподняться, но почувствовал, что на груди что-то лежит. Это оказалась степная гадюка. Осторожно, чтобы не разозлить змею, археолог снял её с себя, и она уползла. Почему змеи ползут к спящим людям? (змея — холоднокровное животное. Температура тела зависит от температуры окружающей среды. С помощью термолокаторов — змеи улавливают тепло и ползут в его направлении. Источником тепла может быть, например, тело человека).

Более эффективно решать учебно-воспитательные задачи, максимально учитывая особенности содержания биологии, возрастные особенности учащихся, активизировать познавательную деятельность, развивать самостоятельность и удерживать познавательный интерес можно с помощью дидактической игры.

Игры – упражнения.

На уроке занимают 10-15 минут и способствуют интересному закреплению материала.

Игра «Найди родственников» (7 класс)

Вызванный ученик вытаскивает карточку и подбирает к изображенному на ней объекту родственное. Например, если на карточке изображено растение пшеница, то ученик подбирает ряд других злаков и дает общую характеристику семейства.

Игра «Найди пару» используется при закреплении темы «Скелет» (9 клас).

Класс делится на группы по 2 человека. Каждой группе дается конверт с набором разных картчоек с названием частей скелета. Необходимо сложить карточки парами.

Игра «Сложи ситему органов» (9 класс)

На каждого человек дается конверт с карточками, где указаны органы человека. Каждый ученик должен отобрать карточки, образующие одну систему органов и сложить по порядку.

Например, выделительная система. Пищеварительная система.

Для более полной проверки знаний я кладу карточки с лишними органами.

Игра «Найди ошибку в тексте» (8 класс)

«Все птицы способны к полету. Предком птиц был птеродактиль. Клюв птицы – это выросты черепа, лишенные зубов. Пища из пищевода попадает в мускульный, а затем в желизистый желудок. Пуховые и контурные перья – это одно и тоже. Воздушные мешки относятся к пищеварительной системе. Сердце у птиц 3-х камерное. Яйцо птицы имеет одну оболочку. Гнездо служит для защиты птенцов. Кочующие птицы улетают на далекие расстояние. Зимующие птицы возвращаются в холодное время года в леса».

Игра способствует самостоятельности, повышает интерес учащихся к биологии как науке, и к новым знаниям.

Много времен я выделяю для контроля знаний. Провожу его разными методами, но, учитывая при этом, индивидуальные особенности детей. При составлении вопросов включаю задания, усвоение содержания которых требовало участия разных анализаторов, различных типов памяти, разной скорости выполнения.

8. Использование занимательного материала для учащихся.

На уроках я использую разнообразный занимательный материал: краткие исторические справки о наиболее важных открытиях в области биологии, интересные сведения об изучаемых объектах, жизни ученых. Такая информация позволяет сконцентрировать внимание ребят на самом главном при прохождении учебного материала. Оригинальные биологические загадки, шарады, игровые задания, помогают учащимся многое узнать об удивительном мире природы. Включение занимательного материала в учебный процесс дает возможность творческого сотрудничества, дружеского заинтересованного общения на уроках и за его рамками.

9. Нетрадиционные формы уроков.

• Создание на уроке проблемной ситуации.

В 8-м классе – что значит поймать птицу счастья? Есть ли в природе такая птица?

С большим количеством противоречий учащиеся сталкиваются в курсе биологии человека в 9-м классе. Например, почему, имея сходное строение, ткани различных людей оказываются несовместимыми? Или употребление спиртных напитков обеспечивают согревание организма, в то же время большинство людей, замерзших на улицах зимой, находились в состоянии алкогольного опьянения?

Одним из видов творческих заданий является методика “рассказ с ошибкой”. Данный прием состоит в том, что учащимся предлагается текст, содержащий биологические ошибки и предлагается их исправить. Выполняя это задание, ученики не только применяют полученные на уроках знания в новых условиях, но и используют свой жизненный опыт.

Например, рассказ с ошибками по теме “корень” 7 класс.

Корень – важный орган растения. Он закрепляет растение в почве; через корни растение получает воду и растворенные в ней органические вещества. При прорастании семени первыми появляются боковые корни. Все корни одного растения образуют корневую систему. Различают мочковую и стержневую корневые системы. У пшеницы стержневая корневая система, в которой хорошо заметен главный корень, мочковатая корневая система характерна для двудольных растений.

В оценку знаний включаю работы, выполненные в виде опыта, наблюдений, лабораторной работы, а не только устные ответы или работу по карточкам. Поэтому я могу сказать: «Двойку по биологии имеет только тот, кто не работает ни головой, ни руками; ни с учебником, ни с тетрадью».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

1. Только стимулируя познавательную деятельность самих ребят и повышая их собственные усилия в овладении знаниями на всех этапах обучения, можно добиться развития познавательного интереса к биологии;

2. В обучении надо активно работать над развитием всех учащихся, как сильных по успеваемости, так и слабых;

3. Использование рассмотренных приемов в учебном процессе способствует развитию познавательного интереса, углублению знаний учащихся по курсу биология;

4. Педагогическая теория приобретает действенную силу только тогда, когда она воплощается в методическое мастерство учителя и стимулирует это мастерство. Поэтому система методических средств и приемов активизации познавательной активности школьников нуждается в практическом освоении каждым учителем, в выработке соответствующих умений и навыков.

 

 

 

 

 

 

Опубликовано: 24.11.2025