Практика преодоления трудностей в формировании временных представлений у младших школьников с нарушениями интеллекта

Автор: Боровкова Светлана Геннадьевна

Организация: ГКОУ''Семеновская школа-интернат''

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Семенов

1. Введение

Временные представления – основа успешной адаптации любого человека в социуме. Умение ориентироваться во времени, планировать свою деятельность, понимать последовательность событий критически важно для самостоятельности и успешного обучения. Для детей с нарушениями интеллекта (НИ) формирование временных представлений представляет особую сложность. Их медленный темп усвоения, трудности в установлении причинно-следственных связей, особенности памяти и внимания требуют особого подхода к обучению. Цель данной статьи – обобщить мой практический опыт по формированию временных представлений у младших школьников с НИ, выявить эффективные методики и приемы, а также поделиться опытом преодоления типичных трудностей, возникающих в процессе обучения.

В своей работе опираюсь на труды Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития, а также на исследования в области специальной педагогики, посвященные особенностям формирования временных представлений у детей с НИ - Метиевой Л.А., Перовой М.Н., Мухиной С. Е. и др. Учитываю необходимость индивидуального подхода, основанного на диагностике актуального уровня развития ученика и постепенного усложнения заданий.

2. Особенности формирования временных представлений у детей с НИ:

Младшие школьники с НИ характеризуются замедленным темпом психического развития, трудностями в обобщении и абстрагировании, сниженной познавательной активностью. Эти особенности влияют и на формирование временных представлений, проявляясь в следующих затруднениях:

Сложность различения и понимания понятий "вчера", "сегодня", "завтра". Дети часто путают эти понятия, особенно если события не связаны с конкретными действиями.

Трудности в определении времени по часам. Аналоговые часы представляют наибольшую сложность, так как требуют понимания взаимосвязи между стрелками и цифрами.

Недостаточная ориентация в днях недели, месяцах, временах года. Последовательность и взаимосвязь между этими временными отрезками усваиваются медленно и требуют постоянного повторения.

Неумение планировать свою деятельность и соблюдать временные рамки. Например, ребенку сложно рассчитать время, необходимое на выполнение задания, и уложиться в отведенный срок.

Затруднения в соотнесении событий с определенным временем. Например, ребенок не может назвать, что он делал вчера вечером или какое время года сейчас.

Для выявления уровня сформированности временных представлений использую наблюдение за детьми в повседневной деятельности, провожу индивидуальные беседы и предлагаю специальные задания, например:

• "Назови, что ты делал сегодня утром (вчера вечером)".
• "Какой сегодня день недели? Какой был вчера? Какой будет завтра?"
• "Разложи карточки с изображением времен года в правильной последовательности".
• "Покажи на часах, когда начинается урок".

3. Практические наработки и методические приемы:

В своей работе я придерживаюсь следующих принципов:

Наглядность и конкретность: Использую максимально наглядные пособия – календари, часы, картинки, модели, видеоматериалы.

Постепенность и систематичность: Начинаю с самых простых понятий и постепенно перехожу к более сложным. Регулярно возвращаюсь к пройденному материалу для закрепления.

Индивидуальный подход: Адаптирую задания к возможностям каждого ученика, учитывая его темп усвоения и особенности развития.

Многократное повторение: Повторяю одни и те же понятия и задания много раз, используя разные формы и методы.

Активное вовлечение: Стараюсь максимально вовлечь учеников в процесс обучения, используя игры, практические задания, дискуссии.

Положительный эмоциональный фон: Создаю на уроках доброжелательную атмосферу, поддерживаю учеников и поощряю их успехи.

 

Конкретные методические приемы и наработки:

1. Работа с календарем:

Календарь природы: Каждый день вместе с детьми отмечаем изменения в природе (погода, осадки, изменения в растительном мире). Обсуждаем, какое сейчас время года, месяц, день недели.

Настенный календарь: Используем календарь, где каждый день имеет достаточно места для записи. Отмечаем важные события (дни рождения, праздники, экскурсии). Дети под моим руководством зачеркивают прошедшие дни, что помогает им визуально осознавать течение времени.

Создание личного календаря: Каждый ученик ведет свой личный мини-календарь, где отмечает свои планы и важные события. Это помогает им планировать свою деятельность и осознавать время.

2. Использование часов:

Модель часов: Использую большую модель часов с подвижными стрелками. Объясняю, как движутся стрелки, когда проходит час, полчаса, четверть часа. Начинаем с "круглых" часов (например, "3 часа"), затем переходим к половинам и четвертям.

Соотнесение времени с деятельностью: Например, спрашиваю: "Во сколько мы завтракаем? Во сколько начинается урок?" Затем показываю это время на часах.

Игры с часами: Играем в игру "Угадай время". Я показываю время на часах, а дети называют. И наоборот, я называю время, а дети показывают на часах.

3. Игры и игровые упражнения:

Игра "Что было сначала, что потом?": Использую карточки с изображением последовательных действий (например, посадка дерева: сначала ямка, потом саженец, потом полив). Дети должны разложить карточки в правильном порядке.

Игра "Времена года": Детям раздаются карточки с изображением разных времен года. Я называю признаки времени года (например, "падает снег"), а дети, у кого есть эта карточка, поднимают её.

Использование песочных часов: Для закрепления восприятия времени. На примере песочных часов дети наглядно видят, как проходит время.

Пример задания "Распорядок дня":

Цель: Закрепить представления о последовательности событий в течение дня.

Материалы: Карточки с изображением типичных действий ученика в течение дня (подъем, завтрак, уроки, обед, прогулка, домашнее задание, сон). Для каждого действия предусмотрены разные варианты картинок (с учетом индивидуальных особенностей).

Проведение:

1. Предлагаю ребенку карточки с изображением действий.

2. Прошу разложить карточки в том порядке, в котором он выполняет эти действия в течение дня.

3. Вместе с ребенком проговариваем получившуюся последовательность.

4. Затем предлагаю определить время, когда он выполняет каждое действие. Показываем это время на часах.

Ожидаемый результат: Ребенок правильно составляет последовательность действий в течение дня и соотносит их с определенным временем.

Трудности и их преодоление: Некоторые дети испытывают трудности с определением времени. В этом случае помогаю им, задавая наводящие вопросы и используя модель часов.

4. Преодоление трудностей:

В процессе работы сталкиваюсь со следующими трудностями:

Быстрая утомляемость и снижение концентрации внимания. Для преодоления использую частую смену видов деятельности, физкультминутки, игры на релаксацию.

Трудности в понимании абстрактных понятий. Заменяю абстрактные понятия конкретными примерами и наглядными пособиями.

Недостаточный словарный запас. Постоянно работаю над расширением словарного запаса, объясняю значение новых слов и закрепляю их в речи детей.

Сложности с запоминанием и воспроизведением информации. Использую многократное повторение, опорные схемы, мнемонические приемы.

Неумение планировать свою деятельность. Разделяю сложные задания на простые шаги, помогаю детям планировать свою работу и контролировать время.

Важно помнить, что каждый ребенок уникален, к каждому нужен индивидуальный подход. Важно не давить на ребенка, а поддерживать его и поощрять даже небольшие успехи.

5. Взаимодействие с родителями:

Считаю, что сотрудничество с родителями – залог успешного обучения. Регулярно провожу консультации и беседы с родителями, даю им рекомендации по формированию временных представлений в домашних условиях. Например, советую:

• Обсуждать с ребенком планы на день, неделю.
• Отмечать важные события в календаре.
• Учить ребенка определять время по часам.
• Вместе готовить еду по рецепту, соблюдая временные рамки.
• Читать книги о временах года.

Распространяю памятки с советами и играми, которые родители могут использовать для закрепления полученных знаний дома.

6. Заключение:

Формирование временных представлений у младших школьников с НИ – сложный, но важный процесс. Использование наглядных пособий, игровых методов, индивидуального подхода и тесное сотрудничество с родителями позволяют добиться положительных результатов. Дети начинают лучше ориентироваться во времени, планировать свою деятельность и адаптироваться к социуму. Работа в данном направлении требует постоянного поиска новых методов и приемов, а решения многих задач, понимания и любви к детям.

 

7. Список литературы:

1. Метиева Л.А. Методические рекомендации к разделу «Восприятие времени» авторской программы «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» / Л. А. Метиева, Э. Я. Удалова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2005.

2. Мухина С. Е. Развитие восприятия младших школьников в процессе учебной деятельности / С. Е. Мухина, Л. А. Рывкина // Начальное образование. – 2007.

3. Перова М. Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида : учеб.для студентов вузов, обуч. по пед. спец. / М. Н. Перова. – М. :Владос, 2001.

Опубликовано: 24.11.2025