Современные подходы к развитию счётной деятельности у детей с тяжёлыми множественными нарушениями развития (ТМНР)

Автор: Зотеева Марина Леонидовна

Организация: ГБОУ СО «Алапаевская школа»

Населенный пункт: Свердловская область, город Алапаевск

В статье рассматриваются особенности и методы развития навыков устного счета у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР). Обосновывается эффективность синтеза традиционных дидактических игр и специализированных компьютерных игр-тренажеров как инструмента создания доступной, мотивирующей и развивающей образовательной среды.

Ключевые слова:

ТМНР, устный счет, дидактическая игра, компьютерный тренажер, познавательное развитие.

Введение.

Дети с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР) характеризуются сложной структурой дефекта, сочетающей двигательные, сенсорные, интеллектуальные и коммуникативные нарушения. Формирование у них даже базовых математических представлений, таких как устный счет, сопряжено с рядом трудностей: низкой концентрацией внимания, проблемами с абстрактным мышлением, трудностями в понимании инструкций и мотивации к учебной деятельности. Однако развитие этих навыков крайне важно, так как оно способствует формированию логического мышления, ориентировки в пространстве и быту, повышает степень самостоятельности и социализации ребенка в современном мире. Традиционные методы обучения часто оказываются малоэффективными. В этой связи актуальным становится поиск комплексных подходов, где традиционные дидактические игры дополняются современными цифровыми технологиями.

 

1. Особенности развития счетной деятельности у детей с ТМНР

Процесс освоения счета детьми с ТМНР имеет качественные отличия:

• Конкретность мышления:

Им трудно действовать абстрактными числами. Связь «число – количество» должна формироваться через манипуляции с реальными предметами.

• Сенсорный опыт:

Обучение должно быть комплексным, задействующим тактильные, слуховые, зрительные и даже обонятельные каналы восприятия.

• Необходимость индивидуального темпа:

Каждый ребенок требует выстроенной индивидуальной образовательной траектории с дозированной подачей материала.

• Потребность в высокой мотивации:

Учебная задача должна быть вписана в игровой, понятный и привлекательный для ребенка контекст.

 

2. Дидактические игры как основа формирования понятий о числе и количестве.

С помощью игр дети понимают сложные математические понятия на практике. То, что нельзя потрогать, становится понятным и реальным.

Приведу некоторые примеры игр и упражнений:

 

«Сортировка по форме»: использование карточек с разными предметами разных форм помогает детям соотносить изображение с геометрической фигурой. В процессе дидактической игры происходит закрепление понятий форма и фигура.

«Посади божью коровку»: соотнести пятнышки на божьей коровке с номером цветка.

Пазлы-вкладыши «Цифры»: соотнесение цифры с соответствующим количеством предметов на картинке.

 

Такие игры не только развивают счет, но и совершенствуют мелкую моторику, зрительно-моторную координацию и учат следовать простым инструкциям.

3. Компьютерные тренажеры как мотивирующий и индивидуализирующий инструмент.

Современные компьютерные тренажеры и интерактивные приложения, адаптированные для детей с ТМНР, обладают рядом уникальных преимуществ:

Приведу примеры заданий в компьютерных играх и интерактивных тренажерах:

«Посади бабочку на цветок»: необходимо сопоставить число на цветке с числом бабочки.

«Подбери пару»: по голосовой инструкции ребенок выполняет действие.

«Раскрась рыбок»: на экране появляются рыбки в виде геометрических фигур. Определить гномика и раскрасить рыбку.

«Раскрась цветок»: сосчитай количество лепестков у цветка, определи гномика и раскрась цветок.

 

Прохождение квест-игр.

Представленные примеры заданий направлены на автоматизацию навыка соотнесения числа и количества, закрепления знаний о геометрических формах и развития умения следовать устной инструкции в интерактивной среде.

 

4. Взаимодействие методов: залог успеха.

Наиболее эффективной является методика, при которой дидактические игры и компьютерные, интерактивные игры-тренажеры не противопоставляются, а дополняют друг друга. Их грамотное чередование и взаимопроникновение создает целостную образовательную среду, где каждый элемент усиливает действие другого.

Это взаимодействие можно представить в виде цикла, состоящего из двух ключевых фаз:

1. Фаза «Реального Опыта»: тактильное исследование и действие.

На этом этапе первостепенную роль играют классические дидактические игры. Ребенок с ТМНР взаимодействует с физическими предметами.

2. Фаза «Визуализации и Закрепления»: перенос навыка в цифровую среду.

После того как опыт получен «в руках», наступает время компьютерных игр-тренажеров. Задача этого этапа —представить в виде яркого, визуального образа.

 

Заключение.

Развитие устного счета у детей с ТМНР – сложная, но достижимая педагогическая задача. Комплексное использование дидактических игр и компьютерных тренажеров позволяет преодолеть препятствия, вызванные нарушениями, и создать ситуацию успеха для каждого ребенка. Игры обеспечивают предметность и тактильность обучения, а цифровые технологии – высокую мотивацию, индивидуальный подход и мультисенсорную поддержку. Такой союз не только способствует формированию конкретных математических навыков, но и в целом стимулирует познавательную активность, открывая новые возможности для развития и социальной адаптации детей с особыми образовательными потребностями.

 

Список литературы.

1. Григорян, Е.С. Формирование элементарных математических представлений у учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Е.С. Григорян // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2021. – № 5. – С. 45–53.
2. Интерактивная платформа «LearningApps.org». – Режим доступа: https://learningapps.org
3. Катаева, А.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников / А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. – М.: БУКИ ВЕДИ, 2018. – 256 с. – (Классический труд, подтверждающий эффективность дидактических игр).
4. Леонгард, Э.В. Использование компьютерных технологий в обучении детей с особыми образовательными потребностями / Э.В. Леонгард, Е.Г. Самсонова. – М.: Национальный книжный центр, 2018. – 168 с.

Опубликовано: 25.11.2025