Презентация «Особенности формирования пассивного и активного словаря у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха»

Автор: Берестенко Элла Валериевна

Организация: ГБОУ ЛНР КС(К) ШИ

Населенный пункт: г.Ровеньки, пгт.Кленовый

Формирование пассивного и активного словаря детей младшего школьного возраста с нарушением слуха – одно из основных направлений коррекционно-развивающего образования. Процессы социализации, становления личности ребенка, самосознания находятся в неразрывной связи с воспитанием интереса к речевой культуре и формированием познавательных функций. Основой владения речью – письменной и устной, выступает лексикон. Речевое развитие учеников с нарушением слуха нуждается в особом внимании, в частности развитие лексикона у учеников. Важнейшим компонентом языковой компетенции выступает словарный запас – организованная система знаний о значениях и правилах употребления слов. Состояние словарного запаса детей с нарушением слуха имеет ряд особенностей, поэтому без специального сопровождения они испытывают затруднения при усвоении программного материала. Объект исследования – пассивный и активный словарь детей младшего школьного возраста с нарушением слуха.

Предмет исследования – процесс формирования пассивного и активного словаря у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха. Цель исследования –

на основании теоретической работы выявить особенности пассивного и активного словаря у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха, самостоятельно разработать, провести и проанализировать 2 занятия по его формированию. Задачи исследования:

1. Проанализировать научную литературу по проблеме развития пассивного и активного словаря у детей в онтогенезе.

2. Теоретически изучить особенности пассивного и активного словаря у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха.

3. Теоретически обосновать особенности процесса формирования пассивного и активного словаря у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха. 4. Описать методы, приемы, методики, используемые в работе по формированию пассивного и активного словаря у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха.

5. Разработать, провести и проанализировать занятия по формированию пассивного и активного словаря у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха.

6. Разработать рекомендации по формированию пассивного и активного словаря у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха. Методы исследования:

–_теоретические: анализ научной литературы по проблеме изучения особенностей формирования пассивного и активного словаря у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха;

– эмпирические: наглядные – наблюдение, словесные – беседа, практические составление конспектов занятий, их проведение и анализ, разработка рекомендаций по проблеме исследования. Теоретико-методологическую основу исследования составили:

• положение о соотношении мышления и речи (Л.С. Выготский; Н.И. Жинкин; А.Р. Лурия; С.Л. Рубинштейн);

• − положения общей и специальной психологии о единстве основных закономерностей развития детей в норме и с особенностями развития (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия и др.); • научные исследования проблемы содержания работы с детьми с нарушением слуха (Ф. Ф. Pay, Э. И. Леонгард и др.);

• – концепция о системности языка (В.В. Виноградов, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия).

• − теория развития высших психических функций (Л.С. Выготский). Теоретическое значение исследования заключается в изучении особенностей формирования пассивного и активного словаря у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха. Практическое значение исследования заключается в том, что разработаны конспекты занятий и рекомендации относительно работы логопеда над пассивным и активным словарем у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха, которые могут быть применены в педагогической работе в условиях школьной образовательной организации. Занятие 1 «Овощи» Цель: расширять активный словарь ребенка по теме «Овощи».

Задачи:

1. Коррекционно-образовательные:

- учить ребенка самостоятельно называть овощи;

- закрепить умение сообщать о выполненном действии;

- закрепление геометрических фигур; развитие логического мышления, памяти.;

- формирование понятия «овощи»;

- обогащение словаря: лук, баклажан, тыква, огурец, помидор, капу- ста, картошка, чеснок, морковка. 2. Коррекционно-развивающие:

- совершенствовать зрительное восприятие геометрических фигур и соотнесение их с овощами.

3. Коррекционно-воспитательные:

- воспитывать интерес к занятиям, желание говорить;

- закреплять умение слушать, понимать и выполнять словесные инструкции;

- воспитывать толерантность;

- развивать самооценку. Занятие 2 «Домашние животные» Цель: расширять активный словарь детей по теме «Домашние животные».

Задачи:

1. Коррекционно-образовательные:

- учить детей самостоятельно называть

домашних животных и их действия по картинке;

- понимать смысл прочитанного предложения;

- закрепить умение сообщать о выполненном действии;

- упражнять в построении фраз типа:

«существительное + глагол», «сущ. + глагол + сущ.». 2. Коррекционно-развивающие:

- совершенствовать целостность зрительного восприятия через складывание разрезных картинок и сличение контура изображенного с образцом.

3. Коррекционно-воспитательные:

- воспитывать интерес к занятиям, желание говорить;

- закреплять умение слушать, понимать и выполнять словесные инструкции;

- воспитывать толерантность;

- развивать самооценку. Выводы:

Четкая постановка целей занятий, определение их структуры и преемственность этапов, отбор методов с опорой на несколько анализаторов и определение их последовательности, рефлексия – это те условия, которые помогли нам провести занятия эффективно и качественно. Рекомендации

На всех этапах работы должен активно использоваться картинный материал, дидактические пособия, игровые приемы и моделирование различных ситуаций для эмоционального насыщения занятия и лучшего закрепления материала. Заключение:

Цель исследования достигнута. Задачи исследования выполнены. Спасибо за внимание!

1. file0.pptx (76,3 КБ)

Опубликовано: 27.11.2025