Формирование познавательной мотивации учения у младших школьников с интеллектуальными нарушениями

Автор: Сударикова Татьяна Сергеевна

Организация: МАОУ СОШ № 2 р.п. Красные Баки им. Героя Советского Союза

Населенный пункт: Нижегородская область, р.п. Красные Баки

Многие исследования отечественных специалистов в области дефектологии (таких как Б.И. Пинский, В.Г. Петрова, И.М. Соловьев, Ж.И. Шиф, И.П. Ушакова и др.) показывают, что отношение младших школьников с интеллектуальными нарушениями к учебной деятельности, как правило, не обусловлено познавательными мотивами. Учебная деятельность таких детей часто характеризуется низким уровнем интереса к познанию, отсутствием стремления преодолевать интеллектуальные трудности и низкой познавательной активностью [1].

Согласно мнению А.Д. Андреевой, Э.А. Барановой, В.В. Кисовой и других, учение в значительной степени, в отличие от других видов деятельности, основывается на формировании положительного отношения к получению знаний и поиску путей их освоения. Успех в этой сфере во многом зависит от достаточного уровня развития познавательной мотивации учебной деятельности, что является важным условием для активного участия школьников в учебной деятельности. Таким образом, одной из основных целей коррекционно-образовательной работы для детей с интеллектуальными нарушениями является создание адекватных их уровню развития и возможностям психолого-педагогических условий, способствующих формированию познавательной мотивации учения [3,4].

Статья посвящена описанию оригинальной авторской программы, направленной на развитие познавательной мотивации учения у младших школьников с интеллектуальными нарушениями.

Основной материал статьи. В коррекционно-развивающей работе были задействованы следующие общедидактические и специальные принципы:

− воспитательная и развивающая направленность обучения. Этот принцип основан на формировании нравственных представлений и адекватных способов поведения в обществе;

− научность и доступность обучения. Принцип подразумевает отражение современных научных достижений и перспектив их развития в каждой учебной дисциплине;

− связь обучения с жизнью. Данный принцип выражает связь школьного образовательного процесса с общественными потребностями и влиянием окружающей среды на обучение и воспитание младших школьников с интеллектуальными нарушениями;

− коррекционный принцип в обучении. Он заключается в исправлении недостатков психофизического развития детей в процессе обучения с использованием специальных методических приемов;

− принцип наглядности. Это означает использование различных наглядных средств для усвоения знаний и формирования умений и навыков у обучающихся;

− индивидуальный и дифференцированный подход в обучении. Этот принцип заключается в учете уникальных особенностей студентов в учебном процессе с целью активного управления их интеллектуальным и физическим развитием.

Целью данной программы стало формирование познавательной мотивации учения у младших школьников с интеллектуальными нарушениями в рамках коррекционно-образовательного процесса специальной массовой школы.

Исследование проводилось на базе Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 2 р.п. Красные Баки имени Героя Советского Союза Федора Федоровича Синявина» (Нижегородская область, Краснобаковский муниципальный округ, рабочий поселок Красные Баки).

Программа включала следующие этапы коррекции и развития учебной мотивации:

1. Стимулирование познавательного интереса у младших школьников с интеллектуальными нарушениями через специально организованную деятельность, связанную с экспериментированием.

2. Формирование познавательной активности на основе традиционных форм организации внеурочной деятельности, таких как виртуальные экскурсии в музеи и выставки.

3. Развитие познавательной мотивации на занятиях по коррекционно-развивающей программе с применением инновационных подходов в организации дефектологических (коррекционно-развивающих) занятий.

На первом этапе реализовывалась система внеклассных занятий, основой которых была специально организованная экспериментальная деятельность. Этот метод способствовал возникновению познавательного интереса у младших школьников с интеллектуальными нарушениями и расширял их представления о предметах и явлениях окружающего мира. Моделирование занятий опиралось на исследования таких авторов, как Л.С. Виситова, М.В. Лузик, Е.Н. Ращикулина и Н.А. Степанова.

Детское экспериментирование является своеобразной формой поисковой деятельности, в которой ярко проявляются процессы целеполагания и формирования новых мотиваций [5,6].

Структура занятий по реализации экспериментальной активности младших школьников включала систему исследовательских действий:

- формулирование исследовательской задачи;

- планирование действий для ее достижения;

- выдвижение гипотез относительно результатов экспериментирования;

- проведение эксперимента;

- анализ полученных данных с рекомендациями по улучшению процесса экспериментирования.

На втором этапе программы проводились внеурочные занятия, сосредоточенные на развитии познавательной активности младших школьников с интеллектуальными нарушениями через традиционные школьные формы внеурочной активности, включая виртуальные экскурсии в музеи и выставки.

Особое внимание уделялось развитию познавательной активности через детские вопросы. В работах Д.Б. Годовиковой, А.А. Люблинской, Н.Г. Морозовой, А.Г. Рузской и А.И. Сорокиной подчеркивается, что основой для проявления вопросительно-познавательной активности у детей служит развитие их любознательности. С этой целью организовывались увлекательные экскурсии, такие как посещение Дендрологического сада Краснобаковского лесного колледжа, виртуальные экскурсии по заповедникам России и другие. Программа также включала посещения выставок детских рисунков, спектаклей для детей и тематических выставок детской художественной литературы [2].

Целью занятий было активизировать познавательную деятельность младших школьников и развить у них навыки поиска информации, используя различные виды вопросов: поисковые, продуктивные, идентификационные, направляющие и уточняющие.

На втором этапе коррекционно-развивающей программы было проведено 8 занятий по 30 минут каждое, которые следовали непосредственно после виртуальных экскурсий и выставок.

Третий этап работы основывался на дефектологических (коррекционно-развивающих) занятиях, сосредоточенных на изучении окружающих предметов и явлений. Инновационный подход в организации этих занятий проявлялся в динамичной и вариативной модели, способствующей устранению нарушений общего и речевого развития детей, а также стимулирующей их познавательную деятельность и мотивацию к обучению.

Исследования таких авторов, как Л.С. Виситова, В.В. Коркунов, Н.Н. Кузьмина, С.В. Кудрина, Е.С. Полат и других, подчеркивают, что для эффективного развития учебной мотивации в начальных классах нужно использовать игровые формы, групповые, парные и индивидуальные формы работы, самостоятельную деятельность учащихся, элементы проблемного обучения, проектную деятельность и информационные технологии. Например, использование дидактических игр на занятиях способствовало активизации учебной деятельности, повышение инициативности и самостоятельности младших школьников [2].

Организация проблемного обучения вызывала познавательный интерес к содержанию и методам коррекционно-развивающих занятий, создавая условия для творческой самореализации в процессе работы. Учитель-дефектолог использовал проблемное изложение учебного материала, задавая вопросы или ставя задачи, и демонстрировал различные варианты ответов и способы их решения. Широко применялся частично-поисковый (эвристический) метод, который обеспечивал активное вовлечение учащихся в обсуждение и решение проблем, контролируемое педагогом.

Выводы. Результаты реализации программы по коррекции и развитию учебной мотивации у младших школьников с интеллектуальными нарушениями в условиях массовой школы демонстрируют ее высокую эффективность. У значительной части детей экспериментальной группы наряду с ведущими социальными мотивами обучения начали проявляться и познавательные мотивы. Это выражалось в увеличении продуктивной вопросительно-познавательной активности как в ходе экспериментальных занятий, так и в свободной деятельности. Дети стали более охотно обсуждать познавательные темы с взрослыми и сверстниками. Существенным изменением стало уменьшение количества мотивов «избегания» (таких как страх наказания, порицания или насмешек) и увеличение мотивов «достижения» (лидерство, хорошие оценки, похвала от значимых взрослых).

Однако в процессе реализации программы были обнаружены и некоторые проблемные моменты. Например, групповая форма коррекционно-развивающей работы оказалась неэффективной для некоторых детей, и было предусмотрено индивидуальное занятие, которое либо повторяло элементы группы, либо служило подготовкой к предстоящей деятельности. В целом, можно утверждать, что представленная в статье коррекционно-развивающая программа может быть использована в коррекционно-образовательном процессе массовой школы. Перспективами психолого-педагогической работы в этом направлении являются вовлечение как педагогов начальной школы, так и родителей в процесс целенаправленного формирования познавательных мотивов обучения.

Библиографический список

1. Беляева, О.А. Структура учебной мотивации младших школьников с ограниченными возможностями здоровья / О.А. Беляева, А.С. Куликова // Дошкольное и начальное образование: многообразие подходов. материалы международной конференции «Чтения К. Д. Ушинского» педагогического факультета ЯГПУ. Ярославль. – 2020. – С. 170-174.
2. Бойков, Д. И., Бойкова, С. В. Обучение и организация различных видов деятельности общения детей с проблемами в развитии: учебное пособие для среднего профессионального образования. – М., 2020. – 155 с.
3. Кисова, В.В. Теоретические и экспериментальные исследования саморегуляции в учебно-познавательной деятельности у детей с нормальным и задержанным темпом развития // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Социальные, гуманитарные, медико-биологические науки. – 2013. – Т.15. – № 2-1. – С. 130- 135.
4. Кисова, В.В. Формирование саморегуляции как компонента психологической подготовки к школьному обучению у старших дошкольников // Фундаментальные исследования. – 2013. – № 8-4. – С. 965-969.
5. Мухина, В.С. Особенности формирования учебной мотивации у младших школьников с интеллектуальными нарушениями / В.С. Мухина, С.А. Анохина С.А // От концепции к реализации - создание будущего через науку и практику. Сборник статей Международной научно-практической конференции. УФА. – 2025. – С. 173-175.
6. Пожидаева, К.В. Особенности формирования учебной мотивации младших школьников с интеллектуальными нарушениями / К.В. Пожидаева //
   Научно-методический журнал Поиск. – 2024. – № 3 (88). – С. 43-46.

Опубликовано: 28.11.2025