Формирование навыков словообразования у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

Автор: Овечкина Вера Владимировна

Организация: МБОУ Солгонская СОШ

Населенный пункт: Красноярский край, с. Солгон

На современном этапе развития педагогики наблюдается повышенный интерес исследователей к проблемам развития речи детей, в том числе грамматического строя их речи, навыков словообразования, которые являются важными для становления полноценной языковой личности.

С каждым годом в России увеличивается количество детей с различными речевыми нарушениями.

В исследованиях проводимых Р.Е. Левиной, Н.А. Никашиной,
Л.Ф. Спировой, А.Р. Ястребовой и других доказано, что более 30% обучающихся с недостатками речи испытывают трудности в усвоении чтения и письма.Одной из причин этого является недостаточность лексико-грамматического строя, проявляющаяся еще в дошкольном возрасте.

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, вступившего в силу с 01.01.2014 года, «Речевое развитие» является одной из основных образовательных областей, входящих в содержание образовательной программы дошкольной образовательной организации. Согласно п. 2.6 настоящего Стандарта «Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.Это напрямую связано с формированием навыков словообразования у детей в процессе дошкольного образования.

Вопросам обучения и развития детей с общим недоразвитием речи посвящен ряд исследований (И.Т. Власенко, Г.В. Гуровец, Л.Н. Ефименкова, И.М. Жукова, ГА. Каше, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, Н.В. Новоторцева).

Анализируя состояние речи у детей с общим недоразвитием речи, Т.В. Туманова констатирует у них недостаточность словообразовательных навыков уже в дошкольном возрасте. В устной речи эта недостаточность проявляется в неполноте использования разных частей речи, множественных заменах и смешениях слов, отсутствии в словаре ребенка многих слов и т.д., вследствие чего в речи употребляются в основном существительные и глаголы, реже используются прилагательные, местоимения, наречия [4, с.113].

Нарушение процессов словообразования является стойким проявлением в структуре такого сложного дефекта, как общее недоразвитие речи. Вследствие этого недостатки словообразовательных операций отмечаются у дошкольников с общим недоразвитием речи на разных этапах восприятия и порождения речевого высказывания.

Ученый Т.Б. Филичева, отмечает у детей существенные затруднения при образовании сложных слов, прилагательных с суффиксами, характеризующими эмоционально-волевое состояние живых объектов, при образовании существительных со значением единичности [6, с.65].

Многие исследователи отмечают у детей с общим недоразвитием речи, как правило, бедность словаря, аграмматизмы, несформированность фонетико-фонематической стороны речи.

Важнейшим условием социальной адаптации таких детей в дошкольном возрасте является достаточный уровень речевого развития, обеспечивающий в дальнейшем усвоение школьной программы, успешное овладение орфографически правильным письмом, что невозможно без высокого уровня сформированности языковых, в том числе морфологических обобщений. Усвоение морфологической системы языка тесно связано с формированием механизмов словообразования, которые основываются на способности анализировать, обобщать, дифференцировать языковые единицы по их значению и звуковой структуре. Овладение закономерностями словообразования на практическом уровне, умение выделять, дифференцировать и синтезировать морфемы, определять общие значения словообразовательных морфем представляет собой необходимые условия обогащения словарного запаса за счет производных слов, овладения грамматической системой языка, формирование предпосылок орфографически правильного письма, важнейшим принципом которого является морфологический принцип.

Формирование процессов словообразования у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи (далее ОНР) является одной из важнейших и до сих пор недостаточно изученной проблемой логопедии.

Актуальность изучения данного вопроса связана с важностью словообразования, а также с необходимостью совершенствования традиционных методов и приемов, поиска новых путей развития навыков словообразования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Анализ научной психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований позволил выделить противоречие междупотребностью государства, общества и педагогического сообщества в личности с достаточным уровнем речевого развития, позволяющим выстраивать коммуникацию и недостаточной разработанностью средств логопедической работы нацеленных на формирование навыков словообразования у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Доказано, что словообразование оказывает значительное влияние на становление языковой компетенции и речевой коммуникации ребенка в целом. Словарный запас русского языка непрерывно пополняется. Причиной этому является словообразование – главное средство развития языка, способствующее расширению лексики не только детей дошкольного возраста, но и взрослых.

Понятие «словообразование» в лингвистике и психолингвистике рассматривается с различных точек зрения. Термином «словообразование» называют языковое явление, психологические процессы, а также лингвистическую дисциплину, науку об этом явлении.

Под формированием навыков словообразования детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня понимается процесс образования новых слов, названных производными, на базе однокоренных слов или словосочетаний посредством принятых в данном языке формальных способов. Словообразование − раздел языкознания, в котором излагаются способы и средства образования слов, их строение. В структуре навыков словообразования детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня выделены следующие умения: образовывать множественное число имен существительных, образовывать притяжательные и относительные прилагательные, образовывать новые слова с помощью суффиксального и префиксального способов. В качестве уровней сформированности навыков словообразования детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня выделены: высокий, средний и низкий уровни сформированности.

К общему недоразвитию речи (ОНР) Р.Е. Левина относила различные сложные речевые расстройства, при которых нарушается формирование всех компонентов речевой системы, то есть звуковой стороны и смысловой стороны при нормальном слухе и интеллекте [3, с.224].

Выдвинутый Р.Е. Левиной подход позволил отойти от описания лишь отдельных проявлений речевой недостаточности и представить картину аномального развития ребенка по ряду параметров, отражающих состояние языковых средств и коммуникативных процессов.

Ученый выделяет три уровня речевого развития, которые отражают типичное состояние компонетов языка у детей с ОНР. Каждый уровень характеризуется определенным соотношением первичного дефекта и вторичных проявлений, задерживающих формирование зависящих от него речевых компонентов. Переход с одного уровня на другой определяется появлением новых языковых возможностей, повышением речевой активности, изменением мотивационной стороны речи и ее предметно-смыслового содержания, мобилизацией компесаторного фона.

В своих исследованиях Т. Б. Филичева выделяет четвертый уровень ОНР, дополняя психолого-педагогическую классификацию, созданную
Р.Е. Левиной. Данный уровень характеризуется наличием некоторых единичных ошибок в лексике и грамматическом строе. Вследствие этих ошибок ребёнок испытывает трудности при обучении письму и чтению.

Е.С. Кубрякова установила, что дети с ОНР III уровня в основном применяют суффиксальный способ словообразования, однако количество суффиксов, используемых при этом, довольно невелико. Так, Р.Е. Левиной отмечено, что для данной группы детей характерно незнание, неточное знание и употребление некоторых слов, неумение изменять их и невозможность образовывать новые слова. Это выражается в множественных заменах слов и по звуковому и по смысловому принципам, в преимущественных употреблениях качественных прилагательных, в использовании относительных прилагательных в редких и лишь хорошо знакомых ситуациях. Авторы отмечают, что в отдельных случаях дети с ОНР III уровня оказываются в состоянии правильно показать картинки с изображением соответствующих предметов, признаков, действий, но не могут правильно их назвать. Однако эти исследователи подчеркивают, что в большинстве случаев, недоразвитие лексической стороны речи проявляется в типичном снижении понимания значений этих и других слов. Такая недостаточность приводит к стойким и постоянным лексическим ошибкам, таким как: замены названий действий словами, близкими по ситуации и внешним признакам (вырезает – рвет, подшивает – шьет и другие), непонимание и неточное употребление названий форм предметов (треугольный, прямоугольный, овальный и т.д.), недостаточное употребление прилагательных (в первую очередь – притяжательных и относительных), неправильное образование существительных, прилагательных и глаголов суффиксальным и префиксальным способами и т.д. Аналогичные затруднения в словообразовании выявлены и другими исследователями, изучавшие особенности состояния лексического строя языка у дошкольников с ОНР (Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова и др.). Ими определено, что недоразвитие процессов словообразования приводит к «сужению» объема словаря детей, к дефицитарности в организации семантических полей, что, в свою очередь, препятствует активизации словаря, совершенствованию процессов поиска слов и их переводу из пассивного в активный словарь.

Н.С.Жукова, анализируя восприятие обращенной речи детьми с ОНР, отмечает, что для детей с III уровнем речевого развития характерен расчлененный уровень понимания речи. Находясь на этом уровне, ребенок с ОНР «начинает различать изменения значений, вносимых отдельными частями слова (морфами) – флексиями, приставками, суффиксами».

Т.В. Туманова, рассматривая проблему словообразования у дошкольников с ОНР, пришла к выводу, что проблема овладения словообразовательной системой языка детьми с ОНР изучена недостаточно. Автор указывает на то, что информация по данному разделу носит больше описательный характер, поскольку лишь констатирует те или иные трудности словообразования, не анализируя подробно патологический механизм, лежащий в основе нарушения словообразовательных умений и навыков.

По данным автора наиболее яркие затруднения проявляются в следующем:

1. Недостаточные возможности семантического сравнения и сопоставления однокоренных слов;

2. Трудности адекватного выделения общего и различного в звучании однокоренных слов, проявляющиеся в неправильном употреблении производного и производящих слов;

3. Ошибки в выборе производящей основы для будущего слова, в результате чего образуются так называемые не узуальные формы;

4. Преимущественная ориентация на корневое значение слова, приводящая к ошибочному называнию;

5. Недифференцированное понимание значений аффиксальных словообразовательных элементов;

6. Нарушение операций выбора в долговременной памяти словообразовательного аффикса, соответствующего заданной модели слова. Это часто проявляется в «переборе» возможных вариантов морфем;

7. Смешение слов с многозначными аффиксами;

8. Несоблюдение формальных условий при образовании нового слова, а именно: его звуковой, слоговой структуры, ударности и пр.

9. Замещение словообразования на аграмматичное ситуативное высказывание [6, с.27].

Таким образом, можно сделать следующий вывод.

Формирование речи, в частности именно монологической и диалогической будет зависеть от того, как ребенок будет овладевать навыками словообразования. С опорой на всесторонний анализ отечественных исследований раскрыта сущность исследуемого феномена. Под формированием навыков словообразования детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня понимается процесс образования новых слов, названных производными, на базе однокоренных слов или словосочетаний посредством принятых в данном языке формальных способов. В качестве уровней сформированности навыков словообразования детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня выделены: высокий, средний и низкий уровни сформированности

Ошибки словообразования демонстрируют трудности, возникающие у детей с ОНР III уровня на этапе восприятия речи, а также на этапах внутреннего программирования и моторной реализации речевой программы, что позволяет сделать вывод о существенном снижении возможностей дошкольников с недоразвитием речи в усвоении словообразовательных морфем как языковых знаков и в овладении операциями с ними. Такое отставание существенно тормозит становление не только лексической системы языка, но всего словообразовательного уровня языковой способности и, как следствие, речевого развития в целом.

Список литературы

1. Арушанова, А.Г. Формирование грамматического строя речи / А. Г. Арушанова. – М., 2005. – 296 с.
2. Жукова, Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у детей / Н.С.Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – М: Книгомир, 2011. – 320 с. 44.
3. Левина, Р.Е. Нарушение речи и письма у детей. Избранные труды / Р.Е. Левина. – М.: АРКТИ, 2005. – 224 с.
4. Туманова, Т. В. Особенности словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи / Т. В. Туманова. –М. : Альфа, 2002. – 237 с .113.
5. Туманова, Т.В. Формирование словообразовательной компетенции у детей дошкольного и младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи: дис.…докт. пед. наук 13.00.03 / Туманова Татьяна Володаровна. – М.: МГОПУ, 200 – 397 с. с. 27
6. Филичева, Т.Б. Психолого-педагогические основы коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина // Логопед в детском саду. – 2013. – № 3. – С. 65–71.

Опубликовано: 29.11.2025