Настольные игры как средство формирования саморегуляции и произвольного внимания у обучающихся с ТМНР

Автор: Петрова Виктория Николаевна

Организация: ГКОУ «Школа №142»

Населенный пункт: Нижегородская область, г.Нижний Новгород

Работа с обучающимися с тяжёлыми и множественными нарушениями развития (ТМНР) предполагает постоянный поиск эффективных, мотивирующих и доступных средств коррекционно-развивающего обучения. Одним из таких средств являются настольные игры. За два года их систематического использования с обучающимися 6,7 класса удалось убедиться, что грамотно подобранные игровые средства способствуют формированию саморегуляции, развитию произвольного внимания, значительно улучшают коммуникативное взаимодействие подростков. А также позволяют в урочной и внеурочной деятельности выстраивать плавный переход от педагогически структурированной работы к более самостоятельному игровому взаимодействию обучающихся.

Настольные игры создают уникальную развивающую среду, в которой обучающийся получает возможность действовать по правилам, удерживать внимание на игровом поле, планировать свои действия и адекватно взаимодействовать с учителем и одноклассниками. Для обучающихся с ТМНР эти задачи особенно значимы, поскольку требуют сформированности умений, которые зачастую нарушены или выражены слабо.

Игровая деятельность долгое время остается ведущим видом деятельности для обучающихся с нарушением интеллекта, поэтому задействованные в игре требования воспринимаются ими легче, чем в учебных упражнениях. В игровом процессе обучающиеся естественным образом тренируют такие элементы саморегуляции, как ожидание очередности, соблюдение правил, самостоятельность в принятии решений во время хода, удерживание руки от преждевременного хода, контролирование эмоциий во время проигрыша/победы.

На фото (рис. 1) представлены игры, которые входят в игровую коллекцию: динамичные карточные игры, игры на различение символов и картинок, игры-домино, а также материалы, направленные на развитие восприятия и речевых навыков. Эти игры отличаются ярким оформлением, простыми правилами и высокой мотивационной ценностью для обучающихся.

Рис.1

При выборе настольных игр обязательно учитывается:

• доступность правил и простота игровых действий;
• возможность адаптации (уменьшение количества элементов, упрощение хода);
• наличие повторяющихся структур (поиск пары, сопоставление символов, последовательность действий);
• потенциал для развития внимания, памяти, координации, речи и социальной коммуникации.

Например, игра "Уно" легко поддается адаптации, ее можно использовать сначала как сортер: по цветам, картинкам, цифрам, в качестве мемори-игры, а первый игровой опыт провести просто по очереди, выкладывая карты одинаковых цветов, без дополнительных правил.

На начальном этапе обучающиеся включались в игру исключительно вместе с педагогом. Постоянно проговаривались правила, демонстрировался образец действий, поддерживалось внимание и регулировалось поведение каждого обучающегося. На этом этапе ключевой задачей было удержание внимания хотя бы на одном игровом действии и принятие самого факта существования правил.

Однако уже в течение первых месяцев регулярных занятий появились первые позитивные изменения:

• обучающиеся стали чаще смотреть на игровое поле;
• увеличилась длительность удержания внимания в одной деятельности;
• снизились импульсивность и проявления хаотичных действий.

Через год регулярной работы начали формироваться более сложные навыки: обучающиеся научились ждать своей очереди, реагировать на действия других игроков, соблюдать базовые правила с редкими подсказками. К концу второго года регулярного использования настольных игр произошли значимые качественные изменения:

• время сосредоточенности на игровом поле значительно выросло;
• коммуникация между подростками улучшилась, появились элементы сотрудничества и взаимного наблюдения;
• сформировался навык следования правилам в более самостоятельном формате;
• некоторым обучающимся удалось перейти к самоорганизации игрового процесса — они сами выбирают игру, распределяют роли, следят за ходом.

Использование настольных игр в работе с обучающимися с ТМНР доказало свою эффективность как коррекционно-педагогической технологии. Регулярное применение настольных игр в урочной и внеурочной деятельности способствует развитию произвольного внимания и способности удерживать цель деятельности, формированию навыков саморегуляции, снижению уровня эмоциональной напряжённости, улучшению коммуникативных навыков и умения взаимодействовать со сверстниками, постепенному переходу от игровой деятельности под руководством педагога к самостоятельной организации игры.

Полученные результаты позволяют сделать вывод, что настольные игры — это доступный, увлекательный и эффективный инструмент формирования важнейших психических функций и социально-поведенческих навыков у обучающихся с ТМНР.

Список литературы

1. Гуровец Г. В., Ленок Я. Я.Коррекционно‑развивающие игры как метод обучения в специальной педагогике // Дефектология. — 2002. — № 3. — С. 45–51.
2. Баряева Л. Б., Зарин А. Б Обучение игре детей с проблемами интеллектуального развития: Учеб.-метод. пособие. — СПб.: СОЮЗ, 2001. — 216 с. — ISBN 5‑94033‑030‑X.
3. Блинова А. М., Давыдова Ю. А. Адаптация настольных игр для людей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития: Метод. пособие. — М.: ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ, 2023. — 128 с. — ISBN 978‑5‑94033‑987‑1.
4. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1990. — 191 с.: ил. — ISBN 5‑09‑002912‑1.
5. Петрова Е. Г., Волкова А. В. Использование настольно‑печатных игр, направленных на развитие познавательных процессов, в коррекционной работе с дошкольниками с ОВЗ // Коррекционная педагогика: теория и практика. — 2024. — № 1. — С. 58–64.
6. Салмина Н. Г., Тиханова И. Г., Чёрная О. В. Построение развивающих программ с использованием настольных игр: Метод. рекомендации. — М.: МГППУ, 2011. — 84 с.

Опубликовано: 02.12.2025