Содержание работы учителя-дефектолога по коррекции временных представлений у младших школьников с задержкой психического развития

Автор: Сударикова Татьяна Сергеевна

Организация: МАОУ «СОШ №2 р.п. Красные Баки им. Ф.Ф. Синявина»

Населенный пункт: Нижегородская область, Краснобаковский м.о., р.п. Красные Баки

Содержание адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с задержкой психического развития одной из своих задач ставит совершенствование регуляторных универсальных учебных действий, как метапредметных умений, в виде планирования, прогнозирования. Другой задачей данного документа выступает развитие познавательных универсальных учебных действий, как возможности обучающихся выстраивать внутренний план действий и сличать его с действиями, необходимыми для достижения поставленной цели. Сюда же входит возможность школьника выстраивать логическую цепь рассуждений, моделировать возможную или прошедшую ситуацию, определять событийность процессов. В связи с этим, возникает необходимость обновления инструментария коррекционно-развивающей работы, направленной на коррекцию временных компетенций у младших школьников с задержкой психического развития в условиях обучения и воспитания в общеобразовательной школе.

Ключевые слова: задержка психического развития, коррекционно-развивающая работа, временные представления, младшие школьники, задержанное развитие.

Познавательное развитие младших школьников с задержкой психического развития характеризуется замедленным темпом формирования ключевых когнитивных процессов, таких как мышление, память, внимание, восприятие, воображение и речь. По мнению многих исследователей, таких как А.Н. Леонтьев и В.В. Давыдов, эмоционально-волевая сфера этих детей также остается незрелой, что предопределяет их инфантильность и ранимость. Как указывает Г.С. Костюкова, в совокупности указанные психические особенности негативно влияют на восприятие получаемой из окружающей среды информации и процесс последующей ее переработки.

Наблюдение за процессом выполнения учебных заданий младшими школьниками с ЗПР позволяет сделать вывод о наличии у них значительных трудностей при выполнении задач, требующих высокого уровня концентрации внимания. Дети зачастую проявляют невнимательность, что выражается в количестве и качестве допущенных ошибок при списывании текста или выполнении заданий на черчение геометрических фигур. Среди типичных ошибок можно выделить путаницу понятий «месяцы» и «времена года». Многие учащиеся не способны правильно назвать все три месяца внутри одного времени года, а также 12 месяцев в году, как в порядке, так и без порядка. Описание характерных признаков сезонов ограничивается примитивными сведениями, и в них часто не рассматриваются межсезонные характеристики, что, в свою очередь, затрудняет отличия между «весной» и «осенью». В то время как различение «лета» и «зимы» проходит легче, благодаря их очевидной контрастности.

Данные результаты подчеркивают необходимость направляющей помощи со стороны педагога, что отчетливо прослеживается в условиях выполнения заданий на определение времени года. Обучающиеся с указанным нарушением умственного развития испытывают трудности в последовательном названии дней недели, зачастую ограничиваясь только пятью днями учебной недели (понедельник, вторник, среда, четверг, пятница), при этом правильно называя, что их семь [3].

 

Существуют также сложности в установлении причинно-следственных связей и логических цепочек из четырех и более событий. Это наблюдение находит отражение в работах таких авторов, как С.Л. Рубинштейн и Л.С. Выготский, которые акцентируют внимание на важности логического мышления в обучении. Дополнительно, имеются затруднения в определении частей суток и восприятии временных категорий, таких как «позавчера» и «послезавтра». Тем не менее, дети способны воспроизвести несколько событий, в которых они участвовали вчера и сегодня, а также обозначить деятельность, которую планируют выполнять завтра. В то же время, младшие школьники испытывают значительные трудности при определении времени на механических часах [5,9].

Таким образом, характерные особенности познавательного развития младших школьников с ЗПР требуют внедрения адаптированных методов и дидактических материалов для более эффективного формирования временных представлений, что в конечном итоге будет способствовать улучшению их учебных результатов и социальной адаптации.

Целью разработанной системы выступает определение возможности использования комплекса авторских упражнений «Вчера. Сегодня. Завтра», направленных на коррекцию временных представлений у младших школьников с задержкой психического развития в работе учителя-дефектолога.

Задачи:

1. Повышение уровня развития временных представлений у младших школьников с задержкой психического развития.

2. Повышение эффективности усвоения учебного содержания обучающимися младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

3. Развитие интереса у младших школьников с задержкой психического развития к коррекционно-развивающим (дефектологическим занятиям).

4. Развитие универсальных умений младших школьников с задержкой психического развития.

Образовательные результаты применения дидактической разработки «Вчера. Сегодня. Завтра» направлены на достижение поставленной цели и планомерное решение поставленных задач:

- увеличится уровень развития временных представлений у младших школьников с задержкой психического развития на основе сравнения полученных результатов входной и повторной диагностик;

- будет продемонстрирована эффективность усвоения учебного содержания обучающимися младшего школьного возраста с задержкой психического развития, в частности, по результатам контрольных испытаний по математике и окружающему миру;

- будет наблюдаться качественное изменение уровня развития интереса у младших школьников с задержкой психического развития к коррекционно-развивающим (дефектологическим занятиям) и учебному процессу в целом (переход от игровых и социальных мотивов к познавательным), в ходе сравнения результатов первичной и повторной диагностики мотивации учения;

- увеличится качественный и количественный уровень развития универсальных умений младших школьников с задержкой психического развития, по результатам экспертной оценки педагогов.

В качестве целевой группы выступают обучающиеся 1 - 4 классов с задержкой психического развития.

В методологическую основу вошли научные работы по изучению особенностей формирования временных и пространственно-временных представлений у детей с нормой психофизического развития: А.М. Леушиной, Т.Д. Рихтерман, Е.И. Щербаковой, А.А. Люблинской; детей с нарушениями интеллектуального развития: С.В. Архиповой, Н.И. Бумаженко, М. В. Швед и другие.

Методические рекомендации особенностей диагностики уровня развития временных представлений у детей с ЗПР разработаны С.В. Архиповой, Р.Ф. Галямовой, Д.С. Рыжиковой и другими. Разработки дидактических пособий по теме исследования за авторами Т.Д. Рихтерман, Д.С. Рыжиковой, О.В. Узоровой и других.

Методы исследования включали: наблюдение за поведением детей в процессе выполнения заданий, анализ продуктов учебной деятельности, тестирование уровня усвоенных знаний и навыков.

Разработанные дидактические упражнения и задания, направленные на коррекцию временных представлений у младших школьников с ЗПР, могут быть использованы в работе специалистов коррекционно-развивающего блока, учителей начальных классов, специалистов методической работы и родителей (законных представителей).

Дидактические материал «Вчера. Сегодня. Завтра», направленный на коррекцию временных представлений младших школьников с задержкой психического развития преимущественно представлен в виде демонстрационного материала (иллюстрации, рисунки, схемы и прочее). Также, содержит в себе дидактические задания и упражнения, направленные на формирование и развитие универсальных учебных умений: сравнивать, анализировать, доказывать, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать и прочее.

Дидактический материал разработан для индивидуальной работы по коррекции временных представлений у исследуемой группы детей с учетом общедидактических и специальных принципов обучения.

Дидактический материал предполагает использование следующих методов:

- теоретико-информационные, реализующийся через объяснение в процессе выполнения работы, так и по ее итогам;

- практико-операционные, выражающиеся в выполнении упражнений, дидактических заданий;

- поисково-творческие, состоящие из заданий и упражнений требующих найти правильный ответ в тексте;

- методы самостоятельной работы: чтение, упражнения, решение проблемных ситуаций.

Комплекс дидактических упражнений и заданий «Вчера. Сегодня. Завтра» используется в работе с детьми с задержкой психического развития с целью коррекции временных представлений на коррекционно-развивающих (дефектологических) занятиях на разных его этапах: актуализация знаний, обобщение и систематизация знаний, применение знаний и умений в новой ситуации, контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

Задания для первого класса основываются на иллюстративном материале. Например, упражнение «Расставь картинки по порядку» содержит под собой цель: развивать умения определять последовательность событий в режиме дня. Упражнение предполагает выстраивание логической цепочки действий ребенка в режиме дня. Так, номеру один соответствует картинка утренней процедуры умывания, далее – утренняя зарядка. Ребенок может устно дополнять ряд собственными ритуалами в течение дня, а также, одной из изображений давать сразу две цифры. Так, процедура умывания и чистки зубов происходит минимум два раза в день.

Упражнение «Определи признаки времен года» ставит своей целью развитие умений выделять существенные признаки времен года и подразумевает под собой действия на соотнесение изображений признаков с конкретным временем года. Так, изображение грибов соотносится с картинкой осени, а снеговик с зимой. В упражнении представлены все четыре времени года и ведущие их признаки.

Дидактическое задание «Дорисуй зимнюю одежду Ане», «Дорисуй весеннюю одежду Ане», «Дорисуй летнюю одежду Ане», «Дорисуй осеннюю одежду Ане» корригируют и развивают умения первоклассников с ЗПР устанавливать сезонность гардероба человека.

Постепенно, с овладением грамотой и совершенствованием чтения, начиная со второго класса, задания на коррекцию временных представлений изучаемой категории младших школьников усложняются и меняют дозированость иллюстраций и текстового материала.

Упражнение «Соедини названия месяцев со временами года» предполагает цель – развитие и коррекция умений обучающихся воспроизводить последовательность месяцев в каждом времени года. Иными словами, ребенку необходимо соединить месяцы с соответствующим временем года.

Рисунок 1 – Раздаточный материал к заданию «Соедините названия месяцев со временами года»

Упражнение «Исправь ошибки». Цель – коррекция знаний обучающихся о месяцах, временах года и сезонных явлениях. Например, дано предложение: «В первый летний день – 1 июля у Вани День рождения». Ребенку необходимо исправить название месяца (июня). Или, в предложении: «Зимой всего четыре месяца – декабрь, январь, февраль и март» содержится сразу две ошибки.

Упражнение «Составь слова из первых слогов изображенных предметов» содержит цель коррекции понимания временных понятий наравне с развитием письменной речи обучающихся. Важно, что каждое из изображений подкрепляется текстовым названием. Например, из первых слогов слов «утка» и «роза», дети составляют слово «утро»; из первых слогов слов «веник» и «чердак», получается слово «вечер».

Рисунок 2 – Раздаточный материал к заданию «Составьте слова из первых слогов предметов»

Для третьеклассников также разработан ряд упражнений. Так, задание «Отгадай загадки». Цель – развитие и коррекция временных понятий обучающихся через определение их признаков. Для обучающихся представлены авторские загадки, ответ на которые нужно вписать в пустое поле:

Поглядите, поглядите –

Снега сколько намело!

Снеговик стоит – смотрите!

Стало все белым-бело.

Что за время года?

Ты скорей скажи

И ответ свой запиши (зима).

 

Этот месяц, хоть и мал,

Но ничуть не хуже.

День защитника он дал –

Праздник очень нужный.

Что за месяц? Подскажи!

И ответ свой запиши (февраль).

Упражнение «Соедини линией одинаковое время, указанное на механических и электронных часах». Цель: коррекция и развитие умений устанавливать время на механических и электронных часах. Перед обучающимися две колонки, справа – механические часы, а слева – электронные. Необходимо соотнести одинаковое время и соединить циферблаты попарно.

Упражнение «Разгадай ребусы» направлено на развитие логического мышления с целью коррекции временных понятий у третьеклассников с ЗПР. Данные упражнения требуют подготовительной работы и поэтапного разъяснения особенностей разгадывания. Здесь в качестве ответов выступают понятия дней недели. После, происходит обсуждение, в результате которого дети с помощью или без помощи педагога приходят к выводу о том, что каждый день недели имеет свой порядковый номер.

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (343,6 КБ)

Опубликовано: 02.12.2025