ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГОВ С РОДИТЕЛЯМИ: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ И ФОРМЫ (на примере работы автономного класса для обучающихсяс РАС)

Автор: Злотко Анастасия Николаевна

Организация: ГБОУ школа 7

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Автор: Гуренкова Юлия Александровна

Организация: ГБОУ школа 7

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Обучение в автономном классе для обучающихся с РАС реализуется на базе коррекционной школы для детей с интеллектуальными нарушениями. В классе на данный момент семь учеников, шесть из которых обучается по программе 8.3 (РАС и лёгкая степень интеллектуальных нарушений) и один по программе 8.4 (РАС и  умеренные интеллектуальные нарушения). Каждому обучающемуся по заключению ППМК необходимо индивидуальное сопровождение тьютора. В классе реализуются не только программы школьного образования, но и уделяется большое внимание программам поведенческой коррекции на основе прикладного анализа поведения (ПАП). На данный момент это пятый год обучения в школе (третий класс академической программы), в среднем возраст обучающихся 12-13 лет. 

История создания класса изначально подразумевала активную родительскую позицию. Несколько родителей, объединившись ещё в детском саду, основали АНО «РАСкрытая душа», чтобы организовать особую образовательную среду для своих детей. В нашем классе эффективное взаимодействие с родителями – это обязательный компонент результативной работы с детьми.

Во взаимодействие с родителями включены все специалисты класса. Педагог вместе с родителями ищет оптимальные пути решения в академической сфере, тьюторы предоставляют и получают динамическую актуальную информацию о всех аспектах жизни ребёнка в школе, куратор класса согласует действия специалистов, родителей и супервизора (сертифицированный специалист в ПАП), супервизор консультирует родителей и специалистов по сложным вопросам и стратегии коррекции поведения. Чтобы повысить эффективность работы, для профилактики выгорания педагогов и предотвращения конфликтных ситуаций в нашем классе проводятся интервизии, во время которых специалисты могут поделиться сложными переживаниями, получить психологическую поддержку и обратную связь от коллег, расширить диапазон возможных вариантов решения сложной задачи [2].

Специалисты класса даже в сложных ситуациях стремятся с уважением видеть в родителе не роль или функцию, должную что-то обеспечить педагогам, а в первую очередь человека с уникальным, сложным жизненным опытом, человека, который несёт основную и постоянную ответственность за ребёнка. Мы индивидуально подходим к каждому ребёнку, к каждому родителю, к каждой семье. В совместной деятельности педагогов и родителей класса для детей с РАС есть особенные аспекты. Это повышенная многозадачность и разноплановость работы, постоянный контекст сложных задач, стоящих перед родителями и командой специалистов, необходимость учитывать особенности детей с РАС и их семей. 

Воспитание и обучение детей с РАС, конечно, требует огромной отдачи от педагогов, но в первую очередь от родителей. Особую психофизическую нагрузку создают эмоциональные срывы ребёнка с риском для себя и окружающих людей по непонятному или незначительному поводу, возможность истощения психики в обычных ситуациях, постоянный фоновый риск для здоровья и жизни ребёнка из-за несформированности навыков самосохранения. Ребёнка сложно понять, донести до него информацию или получить обратную связь. Небольшие достижения даются огромным трудом, а результаты неустойчивы. Каждый возрастной этап содержит риск крушения надежд, может приводить к повторным проживаниям стадий горевания, ставит новые и очень сложные задачи. При этом родители почти не получают эмоциональной душевной отдачи, ребёнок находится в своём мире, он не расслабляется в любящих объятиях, избегает взгляда.

Родители детей с РАС часто сталкиваются с высоким уровнем стресса. Исследование, опубликованное в журнале «Research in Autism Spectrum Disorders», выявило повышенный уровень симптомов ПТСР у почти двадцати процентов опрошенных родителей [4].

Выгорание родителей, в основе которого лежат самые разные травмирующие факторы и механизмы, не всегда явно и очевидно. Оно может выражаться опосредованно в виде отказа от сотрудничества, критикующей или нападающей позиции, нереалистичных ожиданий, отрицания травмирующих факторов, нежелательных особенностей или ограничений развития ребёнка, искажений коммуникации. Нередко родительское выгорание может парадоксально проявляться в чрезмерной активности, ажиотации, демонстративной позитивности или наоборот равнодушия к ребёнку, его потребностям.

Можно условно выделить четыре основных варианта взаимодействия родителей со специалистами: делегирование, замещение, абстрагирование и сотрудничество. В первом случае большая часть ответственности за развитие ребёнка возлагается на специалиста, родитель отстраняется от участия. Во втором случае родитель вовлечён в процесс обучения, но фактически выполняет задания за ребёнка, игнорируя ограничения и трудности, оправдывая их псевдообъективными причинами.

Абстрагирование – вариант минимального взаимодействия родителя со специалистами. Признавая наличие проблем, родитель воспринимает ситуацию как «хроническую» и направляет основные усилия на приспособление, быт и физическое здоровье ребенка. Сотрудничество – оптимальный вариант взаимодействия родителей со специалистами [1].

Создание открытого, уважительного, результативного взаимодействия педагогов и родителей – это постоянный процесс. Он основывается на терпении, сочувствии, уважение к личности и опыту человека. Специалистам важно изучать азы психолого-педагогической помощи, навыки установления контакта, активного слушания, конструктивной чуткой критики через я-высказывания, психологической поддержки родителей через направленность на достижение доступных целей, снижение чувства вины, усиление уверенности. Хорошо, когда общение с педагогом становится ресурсом для родителей и придает им силы [3]. Достоинство педагога заключаются в его готовности профессионально и личностно расти, чтобы быть готовым помочь тем, кто пришёл к нему за помощью.

Литература

1. Давыдова Е.Ю. Сотрудничество родителей и специалистов в обучении детей с РАС / Е. Ю. Давыдова // Известия Уральского федерального университета. Сер. 1, Проблемы образования, науки и культуры. – 2018. – Т. 24, № 4 (180). – С. 138-144;

2. Зотова С.И. Интервизия как возможность профессионального роста. Режим доступа: https://www.b17.ru/article/intervisiya_kak-vozmozhnost_rosta/;

3. Хайртдинова Л.Ф., Жантасова С.А., Сайтханов А.Ф., Гайсина Л.З., Аглиуллина З.А. Взаимодействие педагогов с родителями, воспитывающими детей с расстройствами аутистического спектра: методические рекомендации. – Уфа: Издательство ИРО РБ, 2024. – 34 с.;

4. Stewart M., Schnabel A., Hallford D. J. and others. Challenging child behaviours positively predict symptoms of posttraumatic stress disorder in parents of children with Autism Spectrum Disorder and Rare Diseases. Режим доступа: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1750946719301552 .

Опубликовано: 04.12.2025