Ключевые слова: ограниченные возможности здоровья (ОВЗ), формы, методы, тяжелые и множественные нарушения развития (ТМНР), технические средства обучения (ТСО), альтернативная и дополнительная коммуникация (АДК), виртуальная реальность (VR).

Обучение детей с интеллектуальными нарушениями сегодня кардинально отличается от подходов прошлого. Если ранее акцент делался на изоляции и чисто бытовом уходе, то современная специальная педагогика ориентирована на максимальную интеграцию ребенка в общество, развитие его самостоятельности и адаптацию к жизни. Ключевую роль в этом играет специальное школьное образование, выстроенное на принципах индивидуального и дифференцированного подхода.

Учитель на уроке применяет различные средства обучения — это тот инструментарий, который делает образовательный контент доступным и понятным для ребенка с интеллектуальными нарушениями.

К более эффективным средствам обучения относится - создание доступной среды.

Конечно, наглядность как основа: преобладание предметной, изобразительной и схематической наглядности — не просто рекомендация, а необходимость использования на занятиях при обучении детей с ОВЗ. Во время образовательного процесса используются реальные предметы (посуды, одежды), муляжи, макеты, яркие картинки, пиктограммы, последовательные карты действий (например, «алгоритм мытья рук», «алгоритм приготовления конкретного блюда»).

Учебные задания должны иметь прямую связь с повседневной жизнью ребенка (практико-ориентированные материалы). Счет осваивается не абстрактно, а при расчете в магазине, чтение — при прочтении вывесок или коротких инструкций, окружающий и природный мир — через уход за растениями в классе, наблюдение за изменениями в природе. Только так можно увидеть положительный результат, динамику в освоении учебного материала.

Технические средства обучения (ТСО): интерактивные доски, планшеты, компьютеры со специальным программным обеспечением (например, программы-коммуникаторы для невербальных детей, развивающие игры) мотивируют детей и предоставляют дополнительные каналы восприятия ими информации.

Необходимо использовать дидактические игры: специально разработанные игры (лото, парные картинки, сортеры, конструкторы, пиктограммы), которые помогают в ненавязчивой форме развивать мышление, память, внимание и мелкую моторику детей с особыми образовательными потребностями.

Эффективность обучения детей с интеллектуальными нарушениями напрямую зависит от того, как организовано учебное пространство и взаимодействие между педагогом и ребенком. Жесткая классно-урочная система здесь не работает. Ей на смену приходит гибкая, динамичная и персонализированная система форм работы, где главный принцип — «от ребенка», а не «от программы».

Это индивидуальная формы работы. Это фундаментальная форма, на которой выстраивается все остальное обучение.

Педагог (дефектолог, учитель логопед, педагог-психолог) работает с одним учеником. Данная форма применяется для первичного обучения сложным навыкам (например, составление слогов, использование ножниц, застегивание пуговиц). Для проведения диагностики и точного выявления зоны актуального и ближайшего развития. Для отработки и автоматизации навыков, которые не усвоены в группе (классе). Для работы с детьми, имеющими сложные сочетанные нарушения или выраженные проблемы с поведением (таких детей в классе, где обучаются дети с ТМНР- 100%).

Преимущества индивидуальной формы работы это: 100% индивидуализация, темп, сложность заданий, методы и средства подбираются для каждого конкретного ребенка, максимальная концентрация, отсутствуют отвлекающие факторы в виде других детей, ненужных предметов.

Также ребенок не боится ошибиться, что особенно важно для тревожных и застенчивых детей, а таких в классах больше половины.

К эффективным формам работы можно отнести и подгрупповую (малогрупповую) форму работы. Это основная форма для фронтальных занятий в коррекционной школе.

Суть: Объединение 2-5 детей со схожими образовательными потребностями и уровнем развития для решения общей учебной задачи. Подгруппы формируются: не по возрасту, а по актуальным учебным возможностям. Например, одна подгруппа учится выделять первый звук в слове, а другая в это время закрепляет знание букв.

Применяется на занятиях, где возможен элемент сотрудничества или здорового соперничества (игры-соревнования), для развития коммуникативных навыков в контролируемой среде. Благодаря этой форме работы, обучающиеся учатся слушать друг друга, работать по очереди, помогать товарищу. Совместное достижение результата, безусловно, повышает мотивацию.

Применение фронтальной (групповой) формы работы с детьми с ОВЗ используется ограниченно и в адаптированном виде, чаще всего для мероприятий воспитательного и общекультурного характера. Когда есть необходимость работать со всем классом одновременно. Например, чтение вслух учителем текста, прослушивание музыки, просмотр коротких учебных фильмов, проведение праздников, экскурсий, общих спортивных игр с простыми правилами. Но при условии, что задания должны быть доступны каждому участнику группы (класса) на его уровне. Обязательное условие чередование видов деятельности (послушали — подвигались — ответили хором).

В своей работе использую интегрированные уроки (занятия). Эта форма стирает границы между традиционными учебными предметами, что соответствует особенностям мышления детей с интеллектуальными нарушениями, для которых характерна нерасчлененность (слитность каких - либо явлений).

Суть: Объединение содержания двух и более учебных дисциплин для решения практической задачи. Например, «Математика + Ручной труд»: Изготовление елочной игрушки (труд) с соблюдением симметрии и узора из геометрических фигур (математика).

«Развитие речи + Окружающий мир»: Изучение темы «Овощи»: составление описательных рассказов (речь), классификация по признакам (окружающий мир), лепка из пластилина (труд).

Положительные стороны использование интегрированных уроков: формирование целостной картины мира; знания и навыки закрепляются многократно в разных контекстах, повышение практической значимости обучения. Дети стали любознательнее, видна заинтересованность на учебных занятиях.

Уроки-экскурсии и уроки-практикумы. Наиболее наглядная и эффективная форма для формирования жизненных компетенций обучающихся данной категории. Так как учащимся класса необходимо практическое подкрепление полученных знаний. Что и дают данные уроки.

Суть: Перенос учебного процесса в реальную или максимально приближенную к реальности среду.

Уроки-экскурсии можно разделить на:

• Учебная экскурсия: например, в парк (изучение сезонных изменений в природе), в магазин (отработка алгоритма покупки), на почту (отправление письма).
• Урок -практикум: например, в учебной квартире (приготовление бутерброда,

сервировка стола), в школьной мастерской (забивание гвоздя, пришивание пуговицы).

Преимущества данных уроков: Реальная жизнь — лучший мотиватор. Ребенок учится переносить действие, отработанное в классе, в новую обстановку. Это ключевая проблема при интеллектуальном нарушении. Происходит ситуативное обучение: Правила и нормы поведения (например, стоять в очереди) усваиваются не в теории, а в естественной ситуации.

Ключ к успеху — не в выборе одной «самой лучшей» формы, а в их гибком чередовании и комбинировании в рамках одного учебного дня и даже одного занятия.

Таким образом, использование во время образовательного процесса разнообразных форм позволяет удерживать внимание детей, адресно работать с их дефицитами и, что самое важное, делать обучение осмысленным и ориентированным на реальную жизнь.

Современная педагогика активно внедряет методы, которые раньше считались сугубо терапевтическими. Рассмотрим некоторые из них.

Прикладной анализ поведения (ABA-терапия): метод, который основан на положительном подкреплении желательного поведения, что позволяет эффективно формировать учебные навыки, навыки самообслуживания и социального взаимодействия, разбивая сложные действия на простые шаги. Что немаловажно для детей данной категории.

Сенсорная интеграция и сенсорные комнаты: для многих детей с нарушением интеллекта характерны нарушения сенсорного восприятия. Специальное оборудование (сухие бассейны, тактильные панели, проекторы, качели) помогает упорядочить ощущения от собственного тела и внешней среды, что снижает тревожность и улучшает способность к концентрации.

Альтернативная и дополнительная коммуникация (АДК): для невербальных детей или детей с ТМНР тяжелыми и множественными нарушениями развития используются системы общения с помощью карточек (PECS), жестов, адаптированных книг, специальных устройств или приложений. Это снижает фрустрацию, предотвращает проблемное поведение и дает ребенку хороший инструмент для взаимодействия с окружающим миром.

Социальные истории (Карол Грей): короткие истории, описывающие конкретные социальные ситуации и приемлемые модели поведения в них. Помогают детям понять, что от них ожидают в той или иной обстановке (например, как вести себя в автобусе или как попросить о помощи).

Технологии виртуальной реальности (VR): появляются возможности использовать VR для безопасной отработки сложных или потенциально опасных навыков: переход улицы, поведение в толпе, освоение профессий.

Эффективность работы с детьми с интеллектуальными нарушениями в школе измеряется не столько академическими знаниями, сколько прогрессом в развитии жизненных компетенций. Умение самостоятельно одеться, приготовить простую еду, попросить о помощи, следовать распорядку дня — вот настоящие победы.

Перечисленные средства, формы, методы, использую в своей работе на учебных занятиях с детьми ТМНР (2 вариант). 60 % обучающихся класса неговорящие. В центре моего внимания находится сам школьник, его актуальное состояние, интересы и сенсомоторные возможности. Все формы и методы направлены на создание безопасной, предсказуемой и насыщенной коммуникативными поводами среды.

При правильной организации работы каждый ребенок может демонстрировать положительную динамику развития и осваивать новые жизненные компетенции, что значительно улучшает качество его жизни и способствует успешной социальной адаптации.

Современный арсенал педагога — это комплекс средств, форм и методов, которые, будучи грамотно объединены в индивидуальную образовательную программу, позволяют каждому ребенку с интеллектуальными нарушениями почувствовать себя успешным, нужным и способным к развитию. Главный инновационный метод — это, пожалуй, безоговорочная вера в потенциал каждого ребенка и готовность идти за ним, создавая ему доступную и поддерживающую среду для роста.

 

Используемая литература:

1. «Инновационные технологии в обучении детей с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР)». Автор инновационного проекта. Учитель Гимназии г. Лабытнанги. Ибрагимова Салима Анисовна. Лабытнанги-2025 год.
2. Архипова О.В. Методы и приемы работы с детьми с ТМНР. Методическая разработка. – 2021.
3. Рязанова А.В. Модель психолого-педагогической помощи детям школьного возраста с тяжелыми и множественными нарушениями развития. – 2015. (Первая публикация: издательство «Теревинф», 2011).
4. Дети с тяжелыми множественными нарушениями развития: от изучения к новаторским практикам воспитания и обучения. Хрестоматия/ С 1900 по 1990 гг. / Т.Н. Исаева [и др.]; под редакцией Т.А. Соловьевой, С.Б. Лазуренко. – М.: ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики РАО», 2022. – 464 стр.

 

 

Приложения: