Социально-педагогическая коррекция девиантного поведения обучающихся с интеллектуальными нарушениями

Автор: Смирнова Елена Сергеевна

Организация: ГБОУ СО «Новоуральская школа №1»

Населенный пункт: г.Новоуральск

Наша жизнь регламентирована большим количеством правил, норм, законов. Их усвоение позволяют человеку успешно социализироваться в обществе и стать полноправным гражданином своей страны. Но ребенок не рождается с этими знаниями, он приобретает их в процессе длительного взаимодействия с окружающей средой, и в большей степени в процессе обучения.

Любые отклонения в поведении ребенка от установленных норм создают серьезные проблемы для процесса его успешной адаптации и социализации к дальнейшей самостоятельной жизни. Поэтому вопросы профилактики отклоняющегося поведения детей и подростков остаются актуальными уже на протяжении очень длительного времени.

Традиционно выделяют 3 группы причин девиантного поведения детей и подростков:

1. Биологические причины (органические поражения головного мозга, внутриутробные и ранние инфекционные заболевания, отягощенная наследственность и т.п.)
2. Личностные причины (специфические черты личности, не сформированность эмоционально-волевой сферы, низкий уровень развития навыков общения, самоконтроля поведения, агрессивность, нравственная незрелость, узкий круг интересов и др.)
3. Социальные причины (неблагополучное микросоциальное окружение: проблемы в семье, трудности в учебной деятельности, непринятие коллективом сверстников либо, наоборот, принадлежность к девиантным субкультурам). [8]

Многие специалисты особо обращают внимание на то, что наличие у ребенка интеллектуальных нарушений уже является объективной причиной для возможного формирования у него девиантного поведения.

Дети с интеллектуальными нарушениями, как правило, характеризуются незрелостью, недоразвитием эмоционально-волевой сферы: полярность, примитивность проявления эмоций, неадекватность эмоциональных реакций на внешние возбудители. Эти дети слабо контролируют свои эмоциональные проявления, им присущи импульсивные проявления обиды, гнева, злости. [5]

Волевая сфера у детей с интеллектуальными нарушениями характеризуется недостатком инициативы, неумением контролировать своё поведение, соотносить его с установленными в обществе нормами.

Эти специфические особенности детей с интеллектуальными нарушениями являются факторами риска вовлечения несовершеннолетних в различные формы асоциальной деятельности.

− нарушенное физическое здоровье (отсутствие осознания собственной телесности, как свойства личности)

− низкий уровень рефлексии;

- не сформированность эмоционально-волевой сферы;

− проблемы саморегуляции эмоционального состояния, поведения;

- не сформированность коммуникативных навыков;

- внушаемость, ведомость в отношениях со сверстниками

− неумение устанавливать причинно-следственные связи, некритичность мышления;

− деформации в ценностно-мотивационной системе личности;

- узость кругозора и отсутствие элементарных знаний о нормативно-правовых основах современного общества.

Бесспорно, многие причины носят объективный характер и их невозможно устранить методами педагогической коррекции. Но даже при наличии этих предпосылок, возможна успешная профилактика и коррекция поведения детей и подростков.

В настоящее время проблемой девиантного поведения детей и подростков занимается широкий круг специалистов: психологи, социальные педагоги, психотерапевты, врачи-психиатры и др. Существуют различные подходы к вопросам профилактики, но все они основываются на том, что наиболее эффективными являются формы и методы ранней (первичной) профилактики.

Определяя оптимальные методы и формы профилактической работы важно учитывать какие виды поведенческих отклонений характерны для детей и подростков разного возраста.

Классификация Е.В. Змановской основана на типе нарушаемой нормы и негативных последствиях отклоняющегося поведения [7].

Выделяются три основные группы отклоняющегося поведения:

1 Антисоциальное (делинквентное) поведение − это поведение, противоречащее правовым нормам, угрожающее социальному порядку и благополучию окружающих людей. Оно включает любые действия или бездействия, запрещенные законодательством. В детском возрасте (от 5 до 12 лет) наиболее распространены такие формы, как насилие по отношению к младшим детям или сверстникам, жестокое обращение с животными, воровство, мелкое хулиганство, разрушение имущества, поджоги. У подростков (от 13 лет) преобладают следующие виды делинквентного поведения: хулиганство, кражи, грабежи, вандализм, физическое насилие, торговля наркотиками

2 Асоциальное поведение − это поведение, уклоняющееся от выполнения морально-нравственных норм, непосредственно угрожающее благополучию межличностных отношений. Оно может проявляться как агрессивное поведение, сексуальные девиации (беспорядочные половые связи, проституция, совращение, вуайеризм, эксгибиционизм и др.), вовлеченность в азартные игры на деньги, бродяжничество, иждивенчество. В подростковом возрасте наиболее распространены уходы из дома, бродяжничество, школьные прогулы или отказ от обучения, ложь, агрессивное поведение, промискуитет (беспорядочные половые связи), граффити (настенные рисунки и надписи непристойного характера), субкультуральные девиации (сленг, шрамирование, татуировки).

У детей чаще встречаются побеги их дома, бродяжничество, школьные прогулы, агрессивное поведение, злословие, ложь, воровство, вымогательство (попрошайничество).

3 Аутодеструктивное (саморазрушительное поведение) − это поведение, отклоняющееся от медицинских и психологических норм, угрожающее целостности и развитию самой личности. Саморазрушительное поведение в современном мире выступает в следующих основных формах: пищевая зависимость, химическая зависимость (злоупотребление психоактивными веществами), фанатическое поведение (например, вовлеченность в деструктивно-религиозный культ), деятельность с выраженным риском для жизни (экстремальные виды спорта, зацеперство), суицидальное поведение.

Профилактика отклоняющегося поведения предполагает три основных уровня: первичную, вторичную и третичную профилактику.

Проблему всегда проще предупредить, чем в дальнейшем преодолевать негативный опыт, полученный несовершеннолетними, корректировать уже сложившиеся модели поведения, личностные установки. Первичная профилактика направлена на устранение возможных предпосылок девиантного поведения. а также на создание благоприятных условий для усвоения детьми и подростками социально одобряемых форм поведения, формирование внутренних устойчивых убеждений о недопустимости отклоняющегося поведения.

Условием успешной профилактической работы считают учет ее основных принципов:

- комплексность (организация воздействия на различных уровнях социального пространства, семьи и личности);

- последовательность;

- своевременность;

- адресность,

- дифференцированность (учет возрастных, половых социальных характеристик);

- приоритет групповых форм работы);

- позитивность информации;

- минимизация негативных последствий;

- личная заинтересованность и ответственность участников;

- максимальная активность личности;

- устремленность в будущее (оценка последствий поведения, актуализация позитивных ценностей и целей, планирование будущего без девиантного поведения). .[2]

В условиях образовательного учреждения одной из форм профилактической работы является организация групповых занятий по социально-педагогической коррекции поведения обучающихся.

Курс социально-педагогической коррекции позволяет своевременно выявить обучающихся, склонных к различным формам девиантного поведения, сформировать у обучающихся представления о нормах и правилах поведения, скорректировать социально неодобряемые модели поведения и успешно интегрировать несовершеннолетних с интеллектуальными нарушениями в современное общество.

Программа курса социально-педагогической коррекции включает в себя различные направления как первичной профилактической работы, так и индивидуальные занятия с обучающимися группы риска (приложение 1).

Содержание блоков программы, а также формы проведения занятий (подгрупповые и индивидуальные) могут варьироваться в зависимости от особенностей классного коллектива и выявленных актуальных проблем обучающихся.

Основными направлениями профилактической работы являются:

- стабилизация психоэмоционального состояния (обучение навыкам вербализации своих чувства, преодоления негативных эмоциональных состояний);

- обучение навыкам саморегуляции поведения, повышения уровня самоконтроля;

- актуализация личностных ресурсов, реализация творческого потенциала;

- формирование коммуникативных умений и навыков;

- формирование определенного уровня знаний о правилах и нормах поведения, последствиях их нарушения;

- формирование позитивного настроя и устойчивой потребности ведения здорового образа жизни;

- развитие социальной активности, расширение кругозора и круга социально одобряемых интересов и увлечений несовершеннолетних.

Повторение содержательного компонента с расширением и усложнением изучаемого материала позволяет закрепить полученные знания, умения и навыки, и сформировать устойчивые нравственные убеждения.

Адаптированная общеобразовательная программа курса социально-педагогической коррекции разработана для обучающихся с интеллектуальными нарушениями 12-16 лет (6-9 классы).

Курс социально-педагогической коррекции входит в коррекционно-развивающую область учебного плана и является обязательной частью.

Целью разработки курса является создание условий для формирования социально одобряемого поведения обучающихся, усвоение норм и правил поведения в обществе, предупреждение развития различных форм девиантного поведения.

Определены основные задачи, решаемые в рамках реализации курса занятий.

Обучающие:

- сформировать общие представления о нормах и правилах поведения в обществе;

- расширить знания о личностных особенностях человека и нормах межличностного общения;

- закрепить навыки безопасного поведения в обществе;

- сформировать представления о негативных последствиях различных форм девиантного поведения.

Воспитательные:

- создание условий для формирования активной социальной позиции, стремления проявлять свою гражданскую позицию;

- формирование умения противостоять негативному влиянию группы;

- формирование навыков саморегуляции и самоконтроля своего поведения;

Развивающие:

- развитие коммуникативных способностей, навыков конструктивного общения и решения конфликтных ситуаций;

- развитие навыков установления причинно-следственных связей поступков и явлений.

- развитие навыков управления своим поведением.

Срок реализации программы: 4 года (6-9 классы).

В соответствии с учебным планом рабочая программа каждого года обучения рассчитана на 34 учебные недели и составляет 34 часов в год (1 час в неделю).

Продолжительность одного академического часа – 40 минут.

Каждый год обучения включает в себя четыре основных модуля:

- диагностический (определение актуальных проблем развития несовершеннолетних);

- регулятивный (обучение навыкам регуляции своих эмоциональных состояний и самоконтроля поведения);

- коммуникативный (обучение навыкам межличностного взаимодействия, способам выражения своих мыслей, эмоций, решению конфликтных ситуаций)

- профилактический (повышение уровня осведомленности о рисках различных форм девиантного поведения и альтернативных способах поведения).

Данная программа реализуется в течение трех лет, успешно прошла апробацию и позволила достигнуть стойких положительных результатов.

Эффективность программы оценивается по количественным и качественным показателям достижения планируемых результатов.

Количественные:

- снижение (отсутствие) правонарушений/ преступлений совершенных обучающимися образовательного учреждения;

- снижение (отсутствие) зафиксированных фактов употребления несовершеннолетними психоактивных веществ;

- снижение количества обучающихся, состоящих на внутришкольном учете в связи со систематическими нарушениями школьной дисциплины;

- повышение уровня активности обучающихся (процент обучающихся, охваченных внеклассными мероприятиями, дополнительным образованием);

- увеличение количества обучающихся, проявляющих желание заниматься социально-активной, общественно-полезной и волонтерской деятельностью;

- снижение количества обучающихся, имеющих высокий уровень тревожности, агрессии или склонность к различным видам девиантного поведения ( по результатам диагностических исследований).

Качественные

Ожидаемый результат: к концу освоения программы у обучающихся будет сформирована четкое представление об основах социального мира, они будут ориентированы на социально-активную законопослушную позицию.

Личностные результаты:

- уметь соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями реальной жизни;

- адекватно оценивать свои возможности;

- анализировать информацию по общим признакам деятельности;

- уметь пользоваться различными источниками информации и анализировать их достоверность;

- уметь налаживать коммуникации с окружающими, использовать приемы бесконфликтного общения в повседневной жизни;

- уметь уважительно и доброжелательно относиться к другому человеку, его мнению. мировоззрению, культуре;

- умение применять на практике приемы общения (обращение с просьбой, формулировать свою мысль, отстаивать свое мнение, слушать оппонента, приводить доводы в споре, вежливо отказывать);

- улучшение микроклимата в классе:

- укрепление межличностных отношений;

- снижение уровня конфликтности;

- отсутствие в классе обучающихся с низким социальным статусом;

- сформированность у обучающихся представлений о нормах морали и правилах поведения в обществе;

Предметные результаты:

- уметь дифференцировать свои эмоциональные состояния и другого человека;

- знание методов и приемов контроля своих эмоций, уметь применять их на практике;

- знать и понимать опасность различных форм девиантного поведения;

- знать и принимать основы здорового образа жизни;

- знание основных законов РФ, понимание степени ответственности за их нарушение;

Метапредметные результаты:

- понимать и принимать учебную задачу, выполнять действия по устной и письменной инструкции;

- владеть навыками планирования своей деятельности, предполагаемого результата;

- умение соотносить свое поведение с общепринятыми нормами;

- уметь контролировать и корректировать свою деятельность;

- анализировать ситуации и устанавливать причинно-следственные связи событий.

 

Список используемой литературы:

1. Александров Н. А. Нравственность, агрессия, справедливость. Вопросы психологии. 1992.– № 2

2. Бармаев С. А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. – М.: ВЛАДОС, 1996

3. Бишоп С. Тренинг ассертивности. - СПб.: Питер, 2001

4. Ботина В.А. Формирование у школьников потребности в саморазвитии личности в воспитательном процессе школы. - Вологда, 2002

5. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. - М: Изд-во института практической психологии; Воронеж: НПО Модек, 1996

6. Ежова О. Н. Посттравматическое консультирование. - Самара: СамГПУ, 2004

7. Змановская Е. В. Девиантология. Психология отклоняющегося поведения. - М.: ИЦ, Академия, 2003

8. Корчагина Ю. "За пределами нормы" – ж. "Здоровье детей" №18 2009 – М: изд. "Первое сентября"

9. Лабунская В. А., Менджерицкая Ю. А., Бреус Е. Д. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция. - М.: ИЦ Академия, 2001

10. Практикум по девиантологии / Автор-составитель Ю. А Клейберг. - СПб.: Речь, 2007

11. Шнейдер Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков. - М.: Академический проспект; Трикса, 2005

1. file1.docx (152,5 КБ)

Опубликовано: 05.12.2025