Опыт внедрения инклюзивного образования в условиях массовой общеобразовательной школы путём реализации целевого проекта «Школа – территория равных и разных»

Автор: Винокурова Лидия Николаевна

Организация: МБОУ «Школа №174»

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Нижний Новгород

Автор: Колотилова Марина Евгеньевна

Организация: МБОУ «Школа №174»

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Нижний Новгород

Аннотация. В данной статье описывается опыт МБОУ «Школа №174» г. Н. Новгорода по внедрению инклюзивного образования в условиях массовой общеобразовательной школы путём реализации целевого проекта «Школа – территория равных и разных». В ней описываются основные трудности, с которыми столкнулись администрация и педагоги школы при организации безбарьерной среды, качественные и количественные результаты проекта. Статья может быть полезна руководителям образовательных организаций, педагогам, дефектологам при осуществлении анализа опыта внедрения инклюзивного образования в России в рамках конкретного региона.

Ключевые слова: инклюзивное образование, массовая общеобразовательная школа, комплексный подход, ограниченные возможности здоровья, безбарьерная среда.

На сегодняшний день внедрение инклюзивного образования в условиях массовой общеобразовательной школы – это важная и актуальная проблема, требующая специального внимания и долгосрочных усилий, как со стороны педагогов, так и со стороны родителей. Инклюзивное образование предполагает создание условий для обучения всех детей, независимо от их способностей, потребностей и особенностей развития. Это означает, что в школе должны быть предоставлены все необходимые ресурсы и поддержка для того, чтобы каждый ребёнок мог получить знания, умения и навыки.

Опыт внедрения инклюзивного образования имеет существенное значение для формирования успешной практики работы с различными категориями детей. Он представляет собой набор методических приёмов, стратегий и подходов, которые помогают создать благоприятную образовательную среду для всех обучающихся. Разработка и реализация эффективной модели инклюзивного обучения требует комплексного подхода, затрагивающего не только педагогический аспект, но и организационный, социальный и психологический.

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утверждённая Президентом РФ 04.02.2010 года, в которой одной из основных характеристик новой школы провозглашена идея «Новая школа – для всех», обязывает всю систему образования создавать условия для практической реализации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), детей – инвалидов.

В данной статье мы рассмотрим опыт внедрения инклюзивного образования в условиях массовой общеобразовательной школы, изучим различные аспекты этого процесса: от выбора стратегий работы с детьми с особыми образовательными потребностями до создания безбарьерной физической и психологической среды. Здесь будут представлены и описаны результаты целевого проекта «Школа – территория равных и разных», который был реализован на базе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Школа № 174» (далее – МБОУ «Школа № 174»). Мы предполагаем, что данная информация будет полезна как практическим работникам школьной системы, так и всем заинтересованным лицам, желающим улучшить свои знания в сфере инклюзивного образования.

Цель и смысл инклюзивного образования детей с ОВЗ в массовой общеобразовательной школе – это полноценное развитие и самореализация детей, имеющих те или иные нарушения, освоение ими общеобразовательной программы, важнейших социальных навыков наряду со сверстниками с учетом их индивидуально-типологических особенностей в познавательном, физическом, эмоционально-волевом развитии.

Анализ организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в МБОУ «Школа № 174» определяет актуальность и обоснованность разработки и реализации целевого проекта «Школа – территория равных и разных». Целью проекта является создание специальных образовательных условий, обеспечивающих развитие и самореализацию обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья. Достижение цели осуществляется в ходе поэтапного решения следующих задач:

- разработать пакет нормативно-правовых документов, регламентирующих внедрение и реализацию ФГОС общего образования для обучающихся с ОВЗ;

- разработать адаптированные основные образовательные программы для обучающихся с ОВЗ;

- организовать обучение педагогов на курсах повышения квалификации,
посвященных инклюзивному образованию;

- разработать и реализовать механизмы, обеспечивающие включение
обучающихся с ОВЗ в творческую, интеллектуальную, проектно-
исследовательскую и спортивную деятельность с учетом их
образовательных потребностей;

- поддержать материально - технические условия реализации
адаптированных основных образовательных программ.

В рамках организационного этапа особое внимание уделялось формированию нормативно-правовой базы инклюзивного образования детей с ОВЗ. Нормативно-правовая база инклюзивного образования в школе разработана в соответствии с Конституцией РФ, федеральным законом «Об образовании в РФ», федеральным законом «О социальной защите инвалидов в РФ», а также регламентируется Конвенцией о правах ребенка и Протоколом № 1 Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод. В 2008 году Россия подписала Конвенцию ООН «О правах инвалидов». В статье двадцать четвертой Конвенции говорится том, что в целях реализации права граждан на получение образования государства-участники обязаны содействовать развитию системы инклюзивного образования. В настоящее время разработаны и обсуждаются проекты Федеральных государственных образовательных стандартов для детей с ограниченными возможностями здоровья, которые рассматриваются как неотъемлемая часть федеральных государственных стандартов общего образования. Большие полномочия по созданию нормативно-правовой базы инклюзивного образования с учетом региональной специфики, особенностей и традиций принадлежат субъектам РФ.

В настоящее время в МБОУ «Школа №174» созданы необходимые материально-технические условия для обучения детей с ОВЗ и проводятся мероприятия, направленные на организацию инклюзивного образования по следующим направлениям деятельности:

- повышение квалификации педагогов (педагоги прошли обучение по программе: «Механизмы реализации индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида в части получения детьми-инвалидами образования в обычных образовательных учреждениях»).

- материально – техническое и организационное обеспечение.

- развитие форм интегрированного обучения (создана рабочая группа педагогов по разработке методических рекомендаций).

- разработаны адаптированные основные образовательные программы для обучающихся с ОВЗ

Необходимо отметить и первые положительные результаты реализации проекта «Школа – территория равных и разных»:

- в школе целенаправленно поддерживается социализация обучающихся с ОВЗ, что способствует улучшению социальной компетенции и навыков коммуникации детей с ОВЗ, более высокому уровню социального взаимодействия со своими здоровыми сверстниками в инклюзивной среде;

- в инклюзивной среде дети с ОВЗ получают возможность полноценного освоения учебных программ, что способствует улучшению навыков и академических достижений;

- социальное принятие обучающихся с ОВЗ улучшается за счёт характерного для инклюзивного класса обучения в малых группах, где, постепенно, стирается грань между детьми;

- в инклюзивном классе дети учатся уважать и ценить своих одноклассников с ОВЗ, видеть то, что лежит за чертой инвалидности или одарённости, различать социальные стигмы.

В целом, оценка эффективности внедрения инклюзивного образования и пути его развития являются неотъемлемой частью успешной реализации данной системы образования в условиях массовой общеобразовательной школы. Она позволяет определить проблемы и достижения, а также намечать стратегию для улучшения инклюзивной практики и обеспечения качественного образования для всех обучающихся.

В настоящее время внедрение инклюзивного образования в школе находится на начальном этапе. Следствием чего является одностороннее восприятие содержания инклюзивного образования участниками образовательного процесса, что влечет за собой множественные проблемы, препятствующие успешной реализации данного вида деятельности. Только слаженная работа всех участников образовательного процесса поможет в полной мере реализовать представленный проект.

 

Литература

1. Алехина С.В., Алексеева М.Н., Агафона Е.Л. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании // Психологическая наука и образование №1: Инклюзивный подход и сопровождение семьи в современном образовании. М., 2011.

2. Библиографическое описание: Михальченко К. А. Инклюзивное образование – проблемы и пути решения [Текст] / К. А. Михальченко // Теория и практика образования в современном мире: материалы Международной заочной научной конференции (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012.

3. Гусева, С.В. Основные принципы инклюзивного образования детей с ОВЗ в общеобразовательном учреждении; подходы и способы его реализации [Электронный ресурс] / С.В. Гусева. – Режим доступа: www.valeocentre.ru.

4. Инклюзивное образование. Выпуск 1.С.В. Алёхина, Н.Я. Семаго, А.К. Фадина - М.: Центр «Школьная книга», 2010.

5. Медведев Д.А. Наша новая школа. Национальная образовательная инициатива // Выступление президента РФ на торжественной церемонии открытия Года учителя в России, февраль 2010. Электронная версия: http://www.educom.ru/ru/nasha_novay_shkola/school.php.

 

 

Опубликовано: 05.12.2025