Двигательно-дидактические игры как методический ресурс воспитания здорового образа жизни у детей с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Хомякова Татьяна Владимировна

Организация: МАОУ ''Адаптивная школа-интернат ''Ступени''

Населенный пункт: г. Пермь

Актуальность исследования обусловлена ухудшением состояния здоровья детей с ОВЗ, снижением их двигательной активности и необходимостью формирования у них основ здорового образа жизни.

Цель работы – обоснование и использование двигательно-дидактических игр как эффективного инструмента развития двигательных навыков, физической активности и социализации детей с ОВЗ.

Материалы и методы включают анализ научной литературы, наблюдение за детьми с ОВЗ, использование двигательно-дидактических игр в образовательном процессе, а также педагогические методы коррекции двигательных нарушений. Результаты исследования подтверждают, что двигательно-дидактические игры способствуют развитию физических качеств, эмоционального благополучия, коммуникативных навыков и самостоятельности детей с ОВЗ, обеспечивая их адаптацию и интеграцию в социум.

Выводы свидетельствуют о высокой эффективности двигательно-дидактических игр как средства коррекции и развития, подчеркивают необходимость их внедрения в образовательный процесс для формирования здорового образа жизни у детей с ОВЗ. Работа учителя-дефектолога направлена на создание условий для полноценного физического, психического и социального развития детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) через двигательную активность.

Таким образом, учитель-дефектолог не только организует двигательно-дидактические игры, но и выступает в роли наставника, партнера и поддерживающей фигуры для детей с ОВЗ, способствуя их физическому, эмоциональному и социальному развитию.

В последние годы наблюдаются негативные тенденции в динамике здоровья детей. Ухудшению здоровья способствует ряд факторов, среди них наиболее серьезные неблагоприятные экономические и экологические условия, а также такие факторы, как стрессовые ситуации в жизни школьников, увеличение числа неблагополучных семей. Большие нагрузки в школе приводят к хроническому стрессу, последствиями которого становятся повышение невротизации детей, дефицит сна, гиподинамия, гипокинезия.

Двигательная активность является потребностью человека. Развитие двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и функций человека.

Клинические наблюдения и опыт показывают, что обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) особенно нуждаются в повышении двигательной активности.

Изучению особенностей двигательного развития детей с ОВЗ посвящены работы Р.Д. Бабенковой, А.А. Дмитриева, В.М. Мозгового, Т.Э. Токаевой. Для детей с ограниченными возможностями здоровья характерны: быстрая утомляемость, слабость движений, наличие не нужных действий, не способность к восприятию движений. В своих исследованиях Г.М. Дульнев подчеркивал, что у детей с ОВЗ двигательные навыки формируются медленнее, чем у детей в норме. Н.П. Вайзман отмечает недостатки самоконтроля и неумение довести начатое дело до конца, трудности в выполнении точных по скорости, силе, амплитуде движений.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, в предметной области «Адаптивная Физическая культура» выдвигается ряд конкретных задач: Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни; Формирование и совершенствование основных двигательных качеств: быстроты, силы, ловкости и других. Формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, адекватно их дозировать. Овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой, лыжной подготовкой и другими) в соответствии с возрастными и психофизическими особенностями обучающихся.

В младшем школьном возрасте у детей выявляется отставание в развитии общей и мелкой моторики. Главным образом страдает техника движений и двигательные качества (быстрота, ловкость, сила, точность, координация), выявляются недостатки психомоторики. Слабо сформированы навыки самообслуживания, технические навыки в изобразительной деятельности, лепке, аппликации, конструировании. Многие дети не умеют правильно держать ручку, карандаш, кисточку, не регулируют силу нажима, затрудняются при пользовании ножницами. Уровень физического и моторного развития у детей с ограниченными возможностями ниже, чем у нормально развивающихся сверстников.

Исправление нарушений физического развития, моторики и расширение двигательных возможностей таких детей являются главным условием подготовки их к жизни.

Одним из инструментов коррекционной работы являются двигательно-дидактические игры. Они не только способствуют физическому развитию, но и помогают в формировании когнитивных, социальных и эмоциональных навыков.

С помощью игр у детей с ОВЗ, двигательная активность расширяется, становится не просто хаотичной, а приобретает смысл. Правильно спланированная двигательно-дидактическая игра помогает детям удовлетворить естественную потребность в общении, эмоциональном контакте с другими детьми и взрослыми, расширяет двигательную возможность ребёнка и его индивидуальную реакцию на физическую нагрузку.

Дети с ограниченными возможностями часто бывают закомплексованы и эмоционально, и физически. Только в играх дети раскрепощаются полностью, и только в играх можно достичь наилучших результатов в освоении ими физических навыков и умений, обеспечить естественную потребность в движении.

В качестве методического ресурса, обеспечивающего реализацию предметной области «Адаптивная Физическая культура», я обратила внимание на двигательно-дидактические игры. По мнению Т.Э. Токаевой, особая ценность двигательно-дидактических игр для детей с ограниченными возможностями здоровья заключается в возможности одновременного воздействия на моторную и психическую сферу. Быстрая смена игровых ситуаций предъявляет повышенные требования к подвижности нервных процессов, быстроте реакции и нестандартности действий. Игры вынуждают мыслить наиболее экономно, реагировать на действия партнеров, приспосабливаться к обстановке. Играющему ребенку приходится выбирать и совершать из множества операций одну, которая, по его мнению, может принести успех. Чем разнообразнее информация поступает в мозг, тем интенсивнее включаются психические процессы. Именно поэтому, с помощью игры у ребенка с ограниченными возможностями здоровья развивают восприятие, мышление, внимание, воображение, память, моторику, речь, повышая умственную активность, а, следовательно, познавательную деятельность в целом. В своей работе я использую такие игры как: «Игроцветик», «Игрокубик»,» Кубик оборудование», лото «Здоровьецветик», «Двигательная угадайка», «Путешествие в страну Физкультурию», лото «Стань первым», «Кубики настроения», «Азбука здоровья» и др.

К примеру, для использования в работе с детьми умственной отсталостью младшего школьного возраста, можно использовать такие игры как: «Игрокубик»., «убик оборудование». С помощью этих игр ребенок учится выполнять основные движения (ходьба, бег, ползание, прыжки и др.) В процессе игры происходит личностно-развивающее взаимодействие со взрослым, предполагающее индивидуальный подход к каждому ребенку, учет его возрастных и индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания взрослого находится личность ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей и расширение возможностей для их реализации. Для этого в данной игре предполагается создание атмосферы доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно выражать свои желания и удовлетворять потребности, осуществить выбор движения. Такое взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим фактором не только физического развития, но и развития эмоциональной, мотивационной, познавательной сфер ребенка с ОВЗ, личности ребенка в целом. С помощью взрослого на первом этапе обучения игре и затем на завершающем этапе, в самостоятельной деятельности ребенок учится выполнять правила игры, общаться со сверстниками. В процессе приобретения общих культурных умений взрослый выступает в роли партнера, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть и вера в его способности. Во время игры, взрослый не подгоняет ребенка с ОВЗ под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, особенно, когда не получается выполнить задуманное (выпали на «убике оборудование» прыжки, а ребенок не умеет прыгать на скакалке). Взрослый старается избегать запретов и наказаний, предупреждает возникновение у ребенка эмоционального дискомфорта, исключая крик, громкую речь, резкие движения. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль взаимодействия в процессе двигательно-дидактической игры обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

Благодаря двигательно-дидактическим играм у ребенка могут быть сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности, он вполне может самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдать элементарные правила здорового образа жизни.

В двигательно-дидактических играх ребенок овладевает способами взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми, и взрослыми.

Включение двигательно-дидактических игр в коррекционную практику — это не просто метод обучения, но и стратегический подход к созданию здоровой и развивающей среды для детей с умственной отсталостью, что в полной мере соответствует требованиям ФГОС НОО для обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и способствует комплексному развитию личности ребенка.

Библиографический список

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ"Об образовании в Российской Федерации»
2. Куинджи Н.Н. Валеология: Пути формирования здоровья школьников. Москва: Аспект-пресс, 2001. – 136.
3. Поваляева, Г. А. Организация инклюзивной практики в современном дошкольном образовательном учреждении / Г. А. Поваляева, Т. А. Дорофеева // Вестник педагогических инноваций. 2016. № 2. С. 101-105. Библи-огр.: с. 105 (6 назв.).
4. Токаева, Т.Э. Двигательно-дидактические игры для детей дошкольного возраста: метод рекомендации/ Т.Э. Токаева. – Краснокамск: //сборник научно-практич. конференции. 2016г. С. 12-24.
5. Щербак, А.П. Использование средств адаптивной физической культуры при реализации адаптированных образовательных программ дошкольного образования: метод. рекомендации / А. П. Щербак, Е. Ю. Васильева. — Ярославль: ГАУ ДПО ЯО ИРО, 2018. —118 с.

Опубликовано: 06.12.2025