Формирование навыка осознанного чтения у детей с нарушением интеллекта

Автор: Зиядинова Фатиме Эдемовна

Организация: МБОУ «Урожайновская школа им. В.К.Владимировича»

Населенный пункт: Республика Крым, Симферопольский район, с.Урожайное

Чтение — это основа любого образования, обеспечивающая доступ к знаниям, культуре и общению. Оно является центральным звеном школьной программы и влияет на общее развитие ребенка. Дети с нарушением интеллекта чаще всего сталкиваются с серьезными препятствиями в освоении навыков чтения. Многие педагоги отмечают, что обычные подходы и стандартные методы обучения оказываются малодейственны для таких детей.

Чтение играет ключевую роль в образовании и развитии личности ребенка. К.Д.Ушинский говорил: «Читать - это еще ничего не значит, что читать и как понимать прочитанное - вот в чем главное дело».

Процесс овладения чтением детьми с нарушением интеллекта протекает замедленно, характеризуется определенными трудностями. По данным Г.Я. Трошина они овладевают ступенями чтения в три раза дольше, чем нормальные школьники. Ступени обучения чтению у них растягиваются во времени, а промежутки между ними более продолжительны.

Осознанное чтение – это высшая форма мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития. По мнению А.К. Аксеновой, чтение – это один из видов речевой деятельности, представляющий собой перевод буквенного кода в звуковой и осмысление воспринятой информации.

На основе восприятия зрительной модели слова и последующего соотнесения буквенных значков со звуками воспроизводится слово. В процессе этого воспроизведения осуществляется соотнесение звукового образа со значением, т.е. происходит понимание читаемого.

В методике русского языка выделяют три этапа формирования навыка чтения: аналитический, синтетический и этап автоматизации.

1. Аналитический этап характеризуется тем, что все три компонента процесса чтения в деятельности чтеца “разорваны” и требуют от ребенка отдельных усилий по произведению конкретных операций: увидеть гласную букву, соотнести ее со слогом-слиянием, подумать, куда надо причитать буквы вне слияния, озвучить каждый увиденный графический слог, т.е. произнести плавно, так, чтобы узнать слово и понять его. Чтение по слогам – это признак того, что ребенок находится на самом первом этапе формирования навыка – аналитическом. Обычно считают, что аналитический этап соответствует периоду обучения грамоте. Однако учитель должен помнить, что каждому ребенку свойствен свой темп в развитии вообще и в овладении навыком чтения в частности.

2. Синтетический этап предполагает, что все три компонента чтения синтезируются, т.е. восприятие, произнесение и осмысление читаемого происходят одновременно. На этом этапе ребенок начинает читать целыми словами. Однако главным признаком перехода чтеца на этот этап является наличие при чтении интонирования. Важно, чтобы ребенок не просто осмысливал отдельные единицы текста, а соотносил их с целостным содержанием читаемого. Интонация при чтении появляется при условии, если чтец удерживает в сознании общий смысл читаемого.

3. Этап автоматизации описывается как этап, на котором техника чтения доведена до автоматизма и не осознается чтецом. Его интеллектуальные усилия направлены на осознание содержания читаемого и его формы: идеи произведения, его композиции, художественных средств и т.д. для этапа автоматизации характерно стремление ребенка читать про себя. Главным признаком того, что дети достигли уровня автоматического чтения, является их непосредственная эмоциональная реакция на самостоятельно прочитанное произведение, их желание поделиться первичными читательскими впечатлениями без дополнительных вопросов учителя, стремление обсудить прочитанное.

Процесс формирования каждого качества у детей с нарушением интеллекта достаточно своеобразен. Своеобразие проявляется уже в период обучения грамоте: дети медленно запоминают буквы, смешивают сходные по начертанию графемы, недостаточно быстро соотносят звук с буквой, длительное время не могут перейти с побуквенного чтения на слоговое, искажают звуковой состав слов, испытывают трудности в соотнесении прочитанного слова с предметом, действием, признаком.

По мере усложнения программных требований к технике чтения возникает ряд новых трудностей. Дети с нарушением интеллекта очень медленно накапливают слоговые образы. Это связано не только с недостаточно быстрым соотнесением звуков и букв, смешение их, затруднениями в слиянии одного звука с другим, сколько с тем, что дети не понимают обобщенного слогового образа и стараются механически заучивать каждый слог в отдельности.

Для умственно отсталых детей сложным является усвоение букв. Это связано с особенностью зрительного восприятия, с трудностями различения и запоминания букв, с нечеткостью акустических образов соответствующих звуков. Особенно затрудняет у детей с нарушением интеллекта процесс слияния звуков в слоги. У них с трудом формируется обобщенное представление о слоге.

Навык осознанного чтения подразумевает глубокое понимание прочитанного, способность выявлять основную идею произведения, анализировать его содержание и формулировать собственные выводы. Освоение чтения представляется необходимым компонентом успеха в учебе и социализации ребенка, обеспечивая фундаментальную основу для последующего образования.

Однако формирование навыка чтения осложняется рядом психологических и физиологических факторов. Прежде всего, ученики с нарушением интеллекта сталкиваются с проблемами анализа сложных синтаксических конструкций, абстрактных понятий и переносных значений. Дополнительно проявляются ограничения в объеме памяти, концентрации внимания и уровне общего словарного запаса.

Формирование навыка осознанного чтения – многогранный процесс, включающий подготовку учащихся к эффективному взаимодействию с текстом. Рассмотрим подробнее каждый этап формирования навыка.

I этап: Знакомство с буквами

На начальных этапах знакомства с буквами важно исключить механическое зазубривание форм и сосредоточиться на связях между графическим символом и соответствующим звуком. Рекомендуется отказаться от традиционного метода, когда каждой букве присваивается собственное название («э-м», «э-р») и заменить его прямым указанием на звучание («м», «б»).

Эффективными приемами для быстрого запоминания букв служат занятия творчеством, моделирование букв из различных материалов (например, пластилин, проволока, нитки), составление карточек и активное вовлечение ребенка в процесс.

II этап: Складывание слогов

Второй этап посвящен формированию умения объединять буквы в слоги. Эффективность достигается путем многократного повторения упражнений, направленных на последовательное соединение звуков в единую фонетическую структуру. Начинать рекомендуется с простых открытых слогов (например, «ма», «па»), постепенно переходя к закрытым слогам и слогам с двойными согласными.

III этап: Чтение слов

Третий этап сосредоточен на переходе от слогового чтения к словам. Постепенно ребенок учится объединять слоги в одно слово, создавая единый звуковой поток. Применяют специализированные учебные пособия, позволяющие организовать процесс обучения поэтапно и эффективно.

Важно уделить особое внимание выработке устойчивых навыков правильного воспроизведения слов, предупреждению ошибок и развитию автоматизма чтения.

IV этап: Восприятие предложений и осмысление текста

Четвертый этап знаменует переход от простого декодирования слов к осмысленному восприятию текста. Задача преподавателя на этом этапе – способствовать глубокому пониманию прочитанного, помощи в анализе структуры текста, определении главной мысли и оценке значения прочитанного материала.

Развитие навыка осознанного чтения у детей с интеллектуальными нарушениями – длительный и ответственный процесс, требующий тщательной подготовки преподавателей и учета индивидуальных особенностей каждого ребенка. Несмотря на значительные трудности, правильно организованная деятельность способна привести к положительным результатам, способствуя повышению самооценки ребенка, улучшению академических показателей и снижению тревожности относительно занятий чтением.

Именно чтение формирует необходимые базовые знания, развивает воображение, стимулирует творчество и обогащает внутренний мир ребенка. Поддержка родителей и учителей обеспечивают оптимальные условия для гармоничного формирования навыка осознанного чтения, делая этот процесс доступным и успешным для каждого ребенка.

«Без чтения нет настоящего образования, нет, и не может быть ни вкуса, ни слога, ни многосторонней шири понимания». (Александр Герцен)

Опубликовано: 06.12.2025