Нейроразнообразие в образовании: от адаптации к принятию через стратегии сильных сторон

Автор: Плахова Екатерина Михайловна

Организация: МБОУ «СОШ №8»

Населенный пункт: г. Выборг

В статье критически осмысляется традиционный дефицитарный подход к инклюзивному образованию, ориентированный на диагноз и адаптацию. Обосновывается необходимость перехода к парадигме нейроразнообразия, которая рассматривает такие особенности, как аутизм, СДВГ и дислексия, как естественные вариации человеческого мозга. Представлен обзор стратегий, основанных на сильных сторонах нейроотличных учащихся, и рамках универсального дизайна обучения (UDL) как методологической основы для создания действительно инклюзивной образовательной среды, где каждый ученик может раскрыть свой потенциал.

 

Ключевые слова:

нейроразнообразие, инклюзивное образование, сильные стороны, универсальный дизайн обучения (UDL), аутизм, СДВГ, дислексия, образовательная среда.

 

Введение

Современная российская педагогическая практика все активнее интегрирует инклюзивные подходы. Однако зачастую они реализуются в рамках медицинской модели, где фокус внимания педагога сосредоточен на диагнозе учащегося («ребенок с ОВЗ») и поиске способов «нивелировать» его недостатки, подогнать под существующую систему. Такой подход, несмотря на благие намерения, может стигматизировать учащихся и игнорировать их уникальные способности. Альтернативой выступает набирающая силу во всем мире парадигма нейроразнообразия (neurodiversity paradigm), которая предлагает революционный взгляд на организацию процесса обучения [1]. Данная статья ставит цель познакомить российского педагога с принципами нейроразнообразия и предложить практические инструменты для их реализации.

 

1. Парадигма нейроразнообразия:

смена оптики

Термин «нейроразнообразие» был введен в 1990-х годах социологом Джуди Сингер и предполагает, что вариации в работе мозга (включая аутизм, СДВГ, дислексию, диспраксию и др.) являются естественной формой человеческой уникальности, подобно культурным или гендерным различиям.

 

· Медицинская модель задает вопрос: «Как нам исправить этого ребенка? Как заставить его соответствовать норме?»

· Модель нейроразнообразия задает вопрос: «Как нам изменить образовательную среду, чтобы этот уникальный мозг мог учиться и раскрывать свои таланты?»

 

Это смещение фокуса с «исправления дефицита» на «создание возможностей» является краеугольным камнем нового подхода. Задача школы — не «лечить» аутизм, а научить аутичного ребенка жить в мире, используя свои сильные стороны, и помочь миру принять его особенности.

 

1. Сильные стороны нейроотличных учащихся:

скрытый ресурс класса Ключевой элемент подхода — идентификация и опора на сильные стороны, а не на борьбу со слабостями.

 

· Учащиеся с аутизмом часто обладают:

· Глубокой концентрацией на интересующей теме (гиперфокус).

· Способностью к системному анализу и выявлению закономерностей.

· Прямолинейностью и честностью.

· Вниманием к деталям, которое упускают нейротипичные сверстники.

· Учащиеся с СДВГ часто демонстрируют:

· Высокую креативность и нестандартное мышление.

· Способность к гиперфокусу в условиях дедлайна или высокий интерес.

· Энергичность, энтузиазм и развитое чувство справедливости.

· Гибкость ума и способность быстро переключаться между заданиями.

· Учащиеся с дислексией часто развивают компенсаторные навыки:

· Высокоразвитое образное и пространственное мышление.

· Способность к сильному образному мышлению, видению связей.

· Умение решать сложные задачи нестандартными способами.

· Упорство и устойчивость.

 

1. Практические стратегии для педагога:

Универсальный дизайн обучения (UDL) UDL — это структура, разработанная для создания гибких и доступных образовательных сред. Его принципы идеально сочетаются с парадигмой нейроразнообразия [2].

 

1. Представление информации (WHAT) :

· Задача:

Дать различные способы получения знаний.

· Практика:

Дублируйте текстовую информацию audio, video, инфографикой. Разрешите использовать аудиокниги. Предоставляйте инструкции как в письменной, так и в устной форме.

2. Способы действия и выражения (HOW):

· Задача:

Дать различные способы выражения и демонстрации понимания.

· Практика:

Разрешите ученику выбрать форму сдачи проекта: презентация, устный рассказ, видеоэссе, постер, реферат. Используйте вспомогательные технологии (речевые синтезаторы, программы проверки орфографии).

3. Способы вовлечения (WHY):

· Задача:

Использовать различные способы для повышения мотивации.

· Практика:

Предоставляйте выбор в темах для исследований. Используйте игровые формы обучения. Создавайте ощущение безопасности для ошибок. Оптимизируйте уровень трудности.

 

Заключение

Принятие парадигмы нейроразнообразия — это не отказ от помощи детям, испытывающим трудности, а радикальное переосмысление источников этих трудностей. Проблема заключается не в «неправильном» ребенке, а в недостаточно гибкой, неготовой к многообразной среде. Переход от логики адаптации к логике принятия и проектирования универсальной образовательной среды позволяет не только снизить риски выгорания педагога, но и раскрыть инновационный потенциал каждого ученика, обогатив тем самым опыт всего класса. Школа будущего — это не школа, где все дети мыслят одинаково, а школа, где ценят уникальные мыслительные паттерны каждого.

 

Принципы UDL и нейроразнообразия прекрасно ассимилируются в требования ФГОС к личностно-ориентированному и дифференцированному подходу в образовании.

 

 

Список литературы:

 

1. Armstrong T. Neurodiversity in the Classroom: Strength-Based Strategies to Help Students with Special Needs Succeed in School and Life. – ASCD, 2012.

2. Rose D. H., Meyer A. Teaching Every Student in the Digital Age: Universal Design for Learning. – ASCD, 2002.

3. Singer J. “Why can’t you be normal for once in your life?” From a “problem with no name” to the emergence of a new category of difference // Disability Discourse. 1999.

4. Рекомендуется найти: Современные статьи в журналах "Journal of Autism and Developmental Disorders", "Dyslexia", "Teaching Exceptional Children" по запросам "strength-based approach autism/ADHD", "UDL and neurodiversity".

 

Опубликовано: 06.12.2025