Приемы преодоления трудностей письменной речи в 1 кл для детей с особыми возможностями здоровья

Автор: Зарубина Екатерина Сергеевна

Организация: МБОУ школа №71

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Дзержинск

В классах для детей с особыми возможностями здоровья каждый педагог должен дифференцированно подходить к методике обучения чтению и письму в связи с психофизическими особенностями детей и разноуровневой подготовкой к школе . Учителю необходимо находить минутки на уроке, чтобы поработать с отдельными учениками, но и уметь находить из огромного количества упражнений общие приёмы, которые помогут справиться с недостатками письменной речи для детей с задержкой психологического развития, гиперактивных и медлительных, слабослышащих и детей с нарушениями зрения.

Для привлечения внимания детей нашла полезную картинку-опору «Леня на уроке». «Посмотрите на Лёню, он всех зазывает на урок». Это рисунок, глядя на который дети стараются сконцентрировать внимание, слух, подготовить к говорению речевой аппарат.

Следующие приёмы, которые я нашла на сайте https://infourok.ru/master-klass-na-temu-formy-i-metody-sovershenstvovaniya-navykov-chteniya-7080899.html?ysclid=mivxcwpifk608169057 и использую на уроке русского языка. Они отлично помогают преодолеть трудности нахождения орфограммы в слове.

Игра «Что? Где? Почему?»

Для решения любой орфографической задачи нужно выполнить действие по алгоритму. Три вопроса делают поиск орфограмм и объяснение написания слова динамичным и увлекательным. Мы ещё не знаем слов: «корень», «орфограмма», но поиск опасных мест просто необходим. Больше половины детей не могут сами регулировать это действие, а вот взгляд на табличку и ученики начинают проговаривать и искать затруднения в словах самостоятельно. Например, даётся слово « шина».Учитель показывает( не проговаривает) на слова таблички:

Что?

Ученик:Буква «и»

Где?

Ученик: В середине слова.

Почему?

Ученик: Жи-ши пиши с буквой «И»

Далее, когда дети легко уже выполняют это вид работы, даётся следующая инструкция : «Сколько раз можно поиграть в игру «Что? Где? Почему?» ( даются слова с несколькими орфограммами,например, слово «машина»)

Ученик: В игру можно поиграть два раза, потому что в слове два опасных места.

Когда упражнение под руководством учителя сделается несколько раз, ребята уже самостоятельно, глядя на табличку, сами себе диктуют инструкцию и развивают орфографическую зоркость.

Игра «Загадка»

Она служит развитию умения читать, способствует формированию зрительных и логических представлений. Игру применяю на переменах и в ГПД. Играют в неё дети с ослабленной читательской деятельностью. 8 карт аХ4, на которых изображены овалы со словами- неповторяющими существительными и 40 фишек - овалов, на которых написаны признаки существительных. Играют от 2-х до 4х человек.

Все сорок фишек образуют общий базар. Они перевернуты текстами загадок вниз. Ребята по очереди берут загадку, прочитывают загадку и определяют, имеется ли на большой карте отгадка. Если есть, то овал закрывается фишкой-загадкой. Игра заканчивается, когда у одного из детей будут закрыты все загадки. И вот тут самый интересный момент - вызывается «контролёр», который проверяет правильность заполнения всех оконцев. А значит ему надо прочитать все! В качестве контролёра лучше вызывать плохо читающих детей , тем самым развивая у них читательскую деятельность. Ну, а на звание «контролёра» претендуют все почётно!

Для профилактики дислексии, отработки техники и выразительности чтения, для обогащения словаря применяю дидактическое пособие «Поисковые таблицы слов», https://урок.рф/library/poiskovie_tablitci_slov_184927.html?ysclid=mivx6sqslf418019584

Оно необходимо для речевой зарядки в начале урока и для вовлечения в работу детей группы риска.

Комплект «Поисковые таблицы слов» состоит из четырёх отдельных выборок слов по 160 слов в каждой. Слова подобраны и сгруппированы в таблицах по признаку нарастающей длины слова от трёх до девяти букв . Цвета и фигуры создают координатную сетку для определения местоположения любого слова в таблице, что развивает пространственные представления.

В таблице №1- трёх, пятибуквенные слова, причём в каждой колонке помещено по 8 слов, начинающихся с одинаковой буквы.

В таблице №2- также трёх, пятибуквенные слова, но без соблюдения алфавитного порядка расположения.

Таблица №3- четырёх и семибуквенные слова, начинающиеся с одинаковой согласной

Таблица №4- трёх и девятибуквенные слова, отобранные из числа наиболее частотных слов русского языка.

 

Приёмы работы с таблицами могут быть самые разнообразные и зависят от творчества педагога. Используя такие таблицы, вижу, что ученики не скучают, активно работают , заинтересовываются, мыслят. И это является итогом успешного урока.