Использование дидактических сказок на коррекционно-развивающих занятиях с обучающимися начальной школы с нарушениями зрения учителем-дефектологом (тифлопедагогом)

Автор: Мешкова Анна Владимировна

Организация: МАОУ «Начальная школа - детский сад №98 «Хрусталик»

Населенный пункт: г.Вологда

Аннотация

В конкурсной работе представлен опыт и идеи применения авторских дидактических сказок в коррекционной работе учителя-дефектолога (тифлопедагога), описаны актуальность, цель, задачи, новизна, содержание и эффективность использования метода сказкотерапии на коррекционно-развивающих занятиях с обучающимися начальной школы с нарушениями зрения.

Практические наработки могут быть полезны учителям – дефектологам, учителям-логопедам, учителям начальной школы, воспитателям групп продлённого дня, а также педагогам, работающим с детьми дошкольного возраста и родителям.

 

«Без сказки нельзя представить детства…Через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество – верная дорога к сердцу ребенка».

В.А. Сухомлинский

 

Введение

Актуальность

Метод сказкотерапии эффективен при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, т.к. сказка, имея свой особый язык, понятный и доступный ребёнку, безопасные, комфортные условия его взаимодействия со взрослым, создаёт благоприятную творческую среду, в которой маленький человек может проявить свои эмоции, фантазию, учится справляться с трудностями, решать познавательные и развивающие задачи. Это связано с любовью к сказочной истории детей младшего школьного возраста, которые открыто и чутко, непринуждённо и живо воспринимают эмоциональный фон и замысел сказки, характер и взаимоотношения героев, волшебные испытания, сказочные задачи.

На протяжении 17 лет в своей педагогической деятельности использовала сказку при работе с детьми и подростками, имеющими эмоциональные и поведенческие проблемы. Для диагностики и коррекции применяла следующие различные формы работы: рассказывание, сочинение сказок, проигрывание сказочной истории по ролям, сказочная имидж-терапия, рисование сказок и сказочных героев, изготовление кукол, куклотерапия и др. Данный метод оказал положительное влияние на изменение в сторону улучшения эмоционального состояния и поведения детей и подростков, что подтвердилось мнениями коллег и родителей.

Работая учителем-дефектологом (тифлопедагогом) с обучающимися начальной школы, имеющими нарушения зрения, ставлю перед собой цель- формирование у обучающихся навыков социально-адаптивного поведения, способствующего успешному приспособлению к жизни в обществе. Коррекционно-развивающая деятельность направлена на повышение уровня зрительного восприятия школьника с нарушением зрения в период начального обучения; формирование первоначальных представлений о бытовой и социальной сферах жизни человека, навыков самостоятельной ориентировки в пространстве, овладении приёмами вербальной и невербальной коммуникации, освоении правил и норм в общении.

Реализую программу сопровождения детей по 4 коррекционным курсам: «Развитие зрительного восприятия», «Пространственная ориентировка», «Социально-бытовая ориентировка», «Развитие коммуникативной деятельности».

Слабовидящие обучающиеся имеют недостатки в развитии зрительного восприятия, в формировании высших психических функций, замедленный темп познавательной деятельности. Достаточно часто у детей отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.

Для освоения программ коррекционных курсов для данной категории детей требуется особый здоровьесберегающий подход, использование методов, способствующих повышению мотивации к занятиям, пробуждающих интерес к обучению, имеющих понятный, более лёгкий, образный способ запоминания нового материала.

Т. Д. Зинкевич - Евстигнеева в книге «Путь к волшебству даёт определение «Сказкотерапия -это метод, использующий сказочную форму, ореол волшебства для интеграции личности, развития творческих способностей, развития адаптивных навыков, совершенствования способов взаимодействия с окружающим миром, а также обучения, диагностики и коррекции. Сказку можно сравнить с многогранным кристаллом, способным решить различные задачи.

В связи с этим на коррекционных занятиях использую метод сказкотерапии, читаю, анализирую русские народные, психокоррекционные, авторские, дидактические сказки педагогов, сказочные истории собственного сочинения.

Цели и задачи инновационного опыта

Цель- раскрытие опыта проведения коррекционных занятий с использованием дидактических сказок с целью повышения качества усвоения программ коррекционных курсов обучающимися с нарушениями зрения, проводимых учителем-дефектологом(тифлопедагогом)

Задачи

- показать возможности передачи обучающимся учебного дидактического материала коррекционного занятия в доступной метафорической форме;

- создать положительную мотивацию у детей на занятии к деятельности;

- передача педагогам личного профессионального опыта для повышения уровня их профессиональной компетентности и расширения творческого потенциала при использовании дидактических сказок в учебной и коррекционно-развивающей работе с детьми.

Педагогическая идея –дополнить и украсить содержание коррекционного занятия живым, необычным сказочным материалом, увлечь и заинтересовать детей ярким приключением на пути к познанию и освоению курсов коррекционной деятельности.

Новизна данной работы по теме «Использование дидактических сказок на коррекционно-развивающих занятиях с обучающимися начальной школы с нарушениями зрения учителем-дефектологом (тифлопедагогом)» заключается в необычности формы подачи и представления учебного материала, в её простоте, доступности и лёгкости, в создании благоприятной, безопасной образовательной среды при реализации поставленных педагогом коррекционных задач развития обучающихся с нарушением зрения.

 

Основная часть

Сказкотерапия - один из видов здоровьесберегающих методов, который является инновационным в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья. Сказка служит наиболее доступным, эффективным, проверенным способом и средством воспитания, развития и обучения детей.

Сказка— древнейший способ передачи знаний и опыта «из уст в уста», общения и взаимодействия людей. Через сказки, предания, былины и притчи передавались и передаются моральные нормы и правила человеческого бытия, воспитываются доброе, честное отношение к миру, людям, труду, принятые в обществе.

В работах великих педагогов, философов, писателей, описывающих роль сказки в работе с детьми, большое значение отводится метафорическая форма изложения материала. По мнению психологов, (Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой, И. В. Вачкова, Л. С. Выготского) работа со сказочной историей, использование красивой, точной и яркой метафоры, образов помогает лучше понять и усвоить сложную информацию, которую пытается донести взрослый до детей.
Значительно раньше метода «сказкотерапия», Л. Н. Толстой использовал сказку как средство воспитательного значения, поскольку в ней заложена мораль, через которую дети получают представление об окружающем мире, учатся понимать чужой текст и писать свой. Писатель обращал внимание на то, что образный рассказ учителя может дать ребёнку намного больше знаний, чем материал учебника.

Великий педагог В. А. Сухомлинский подчеркивал пользу сказкотворчества для детей и описал это в своих книгах «Сердце отдаю детям», «Рождение гражданина», «Разговор с молодым директором школы», считая, что без сказки невозможно представить интеллектуальные взаимоотношения между детьми. Василий Александрович отмечал, что «сказка «раздувает огонёк детской мысли и речи», а «клетки детского мозга настолько нежны и нормально работать могут только при условии, когда объектом восприятия, осмысления является образ.

Таким образом, применения сказки в обучении и воспитании превращает учебную деятельность интересной м запоминающейся. С помощью сказкотворчества ребенок активирует свой творческий потенциал, развивает креативность, а метафора, используемая в сказкотворчестве и сказкотерапии, даже сложный для понимания материал можно подать интересно, не назидательно и понятно.

В настоящее время, изучив возможности сказки, всё большее количество педагогов обращается к данному методу, который можно использовать на уроке или занятии, объясняя детям учебный материал.

Как учитель-дефектолог, использую ресурсы сказочной истории при проведении занятий. Остановлюсь подробнее на применении данного метода в коррекционной работе.

На занятиях по развитию зрительного восприятия использую сказки при объяснении нового материала по изучению сенсорных эталонов (цвет, форма, величина), рассказывая о геометрических фигурах, их свойствах, видах линий в геометрии, о цветах и их оттенках, величине и свойствах предметов, временных представлениях, изучая мир чувств и эмоций человека для умения понимать других и выражать своё внутреннее состояние и др. Сказочная история положительно влияет на развитие мимики лица детей с ограниченными возможностями здоровья. Сказочные задачи, превращения детей в сказочных героев, имеющих разное настроение, характер, намерения помогают ребятам развивать мимику лица, выражать эмоции. Приведу некоторые примеры использования сказок в данном курсе коррекционно-развивающих занятий: сказки В.П. Катаева «Цветик - семицветик», Н. В. Нищевой «Новые разноцветные сказки», М. С. Аромштам «Сказки про краски», помогают рассказать о цветах и оттенках. Изучать временные представления детей помогают следующие литературные произведения: сказки С. Я. Маршака «Двенадцать месяцев»; В..А. Каверина «Песочные часы»; Е.Л. Шварца «Сказка о потерянном времени», В. Даля «Старик-годовик» и др.

Проводя коррекционный курс «Социально-бытовая ориентировка», использую стихи

А. Л. Барто, К. И. Чуковского, С.Я. Маршака, сказки В. Г. Сутеева, помогающие детям развивать трудолюбие, аккуратность, заботиться о личной гигиене, здоровом питании, умении помогать младшим, родителям, учителю, выполнять нормы и правила поведения, чистоте и порядке жилища, классного кабинета, воспитывать бережное отношение к вещам и правилам ухода за ними.

На занятиях по «Пространственной ориентировке» также применяю сказочные истории. Дидактические сказки, придуманные творческими педагогами, направлены на развитие навыков ориентировки в микропространстве: на парте, листе бумаге, в тетради. При изучении детьми 1 класса ориентировке в пространстве и развития умения использовать предлоги для определения пространственное расположение персонажей и предметов рассказываю сказку «Репка», «Колобок, «Любопытный паучок», в которых ребята обыгрывают сюжет куклами би-ба-бо и используют сказочные декорации. При работе по схемам, изучении восприятии глубины пространства использую текст сказочной истории и сюжетные картины. «Красная шапочка», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» и других сказок в соответствии с возрастом детей,

В работе по реализации коррекционного курса «Развитие коммуникативных деятельности», использую сборник А. А. Лопатиной, М. В. Скребцовой «Начала мудрости. 50 уроков о добрых качествах», служащий прекрасным дополнением по изучению тем о качествах человека, проявляющихся в различных ситуациях общения и взаимодействия, формировании представлений о нормах поведения. Психокоррекционные сказки Т. Д. Зинкевич - Евстигнеевой помогают при работе над темой «Расширении знаний и умений в области невербальной коммуникации», «Эмоции человека», «Формирование представлений о мимических, пантомимических, интонационных средствах невербального общения». При изучении темы «Человек, как адресат и адресант общения», «Формирование знаний о средствах речевой коммуникации: слово, предложение», использую басни И. А. Крылова и др.

Первая педагогическая идея по применению сказки в коррекционно-развивающей деятельности с обучающимися при реализации проектной деятельности

Велико значение сказкотворчества в проектной деятельности обучающихся. Ежегодно с детьми начальной школы организую проект, в котором дети являются главными режиссёрами своей деятельности по актуальной теме, а педагог же является помощником и наставником. Так, в 2024-2025 учебном году был реализован групповой, творческий проект «Пластилиновые чудеса», целью которого было создание условий для развития осязания, мелкой моторики, сенсорных эталонов (цвет, форма, величина) обучающихся начальной школы с нарушениями зрения посредством творческой деятельности с использованием пластилина.

В процессе проектной деятельности дети придумали сказку, вылепили из пластилина героев сказочной истории, сделали декорации, подобрали музыку к спектаклю, выбрали режиссера, звукорежиссёра, распределили роли, проводили репетиции. Школьники гастролировали по классам, представляя перед зрителями сказочное представления. Добрая история о добрых делах, помощи и отзывчивости, смелости и находчивости явилась интересной идеей и находкой для сплочения детского коллектива, развития навыков сказкотворчества, самоорганизации, самостоятельности, коммуникативных навыков, умению договориться, действовать в команде, довести творческое дело до конца. Сказка была полезна и зрителям, которые отвечали на вопросы актёров, анализируя сказочные уроки.

Сказка «Волшебные приключение снеговиков»

Сказку сочинили обучающиеся 3 класса

В одном городе жили-были дети. Однажды они слепили снеговиков и назвали их: Льдинка, Снежок и Холодок. Настал вечер, дети убежали домой, а снеговики ожили и отправились в путешествие.

Шли они шли и вдруг увидели прекрасный дворец, в котором жила очень красивая принцесса.

-«Здравствуй, Принцесса», -сказали снеговики

-«Добрый вечер», –ответила Принцесса

Снеговики заметили, что принцесса о чём-то грустит и спросили: «Милая принцесса, мы видим, что ты о чём грустишь. Расскажи нам. Мы поможем тебе!».

-«Да, я грущу потому что очень долго не уходит зима, а весна где-то затерялась. Целыми днями идёт снег, а солнышко почти не выходит…»

Снеговики решили помочь девочке.

-«Мы волшебные! Мы обязательно найдём весну!» -сказали снеговики и стали собираться в дорогу.

Принцесса положила в мешок каравай хлеба и проводила снеговиков.

Долго ли, коротко ли шли снеговики по снежному лесу и вдруг увидели тётушку Сову, которая сидела на дереве.

«Здравствуйте, тётушка Сова, - сказали Снеговики

«Здравствуйте, Снеговики! Куда путь держите?

«Мы идём искать Весну-Красну. В прекрасном дворце живёт красивая Принцесса, которая ждёт весну, и никак не может дождаться, а Зима не хочет уходить. Может быть ты знаешь, как нам Весну-Красну найти?»

Тётушка Сова спустилась в дупло, нашла старинную книгу и тихо прочитала: «Чтобы вернуть Весну-нужно сделать 3 добрых дела. Больше здесь ничего не написано».

Снеговики поблагодарили Сову и вновь отправились в путь. Они решили сделать добрые дела.

Снеговики шли по лесу. Они решили присесть на сваленное дерево немного отдохнуть и покушать хлеб, который им дала Принцесса. Но вдруг услышали, как жалобно щебечут голодные птички и поделились с ними своими запасами.

Снеговики шли вперед и вперёд. Проходя около высокого дерева, они заметили банки, пластиковые бутылки, оставленные кем-то ещё летом.

«Вот непорядок! Сколько мусора! - воскликнул Снежок: «Льдинка, Холодок, соберём мусор в мешок, вынесем его из леса!»

Снеговики долго трудились и собрали весь мусор. В лесу стало чисто.

Снеговики поспешили делать добрые дела. Откуда ни возьмись выскочил зайчонок. Он дрожал от холода.

«Зайчонок, остановись! Где твоя мама-зайчиха?»-спросила Льдинка.

«Я потерялся»-тихо проговорил зайчонок.

Льдинка укутала тёплым шарфом малыша, Снежок и Холодок стали искать по лесу маму-зайчиху.

«Ау-ау»- громко кричали они. Зайчиха услышали громкие голоса и выбежала к ним. Снеговики проводили зайчиху к зайчонку. Мать и малыш нашли друг друга.

И вдруг тучи разошлись, выглянуло тёплое солнце, запели птицы, зажурчали весёлые ручьи, начали распускаться подснежники.

На полянку вышла Весна-Красна. Зима отступила.

Снеговики не заметили, как оказались возле дворца Принцессы. Весна, снеговики, принцесса взялись за руки и стали водить хоровод и петь песни.

Весна пришла! Весна пришла! И солнышко радостно улыбалось им.

 

Вторая педагогическая идея по использованию дидактических сказок собственного сочинения на коррекционно-развивающих занятиях с обучающимися

начальной школы с нарушениями зрения

Реализуя коррекционную деятельность с обучающимися, имеющими ограниченные возможности здоровья по зрению, я поставила перед собой задачи организации содержательных, интересных, разнообразных и полезных занятий для детей, способствующих охране и развитию зрения, устранению недостатков в развитии, формированию компенсаторных навыков, расширению знаний и умений детей в учебной и повседневной жизни. Задумавшись о методах, приёмах и формах работы, которые бы помогли детям увлечься учебной деятельностью, лучше усвоить материал занятия, качественно выполнить задания и использовать полученные знания в жизни, стала использовать различные виды сказок, опыт применения которых описала ранее, что внесло разнообразие в коррекционную работу. Я решила использовать специальные дидактические сказки для объяснения учебного материала детям по конкретным темам в рамках коррекционных курсов. Читая дидактические истории других педагогов, увидела, что они интересны и понятны слушателям. Но не всегда могла найти «нужную» историю по определённой, узкой теме занятия, поэтому сочинила сказки самостоятельно, следуя алгоритму создания дидактической сказки Т. Д. Зинкевич - Евсигнеевой:

1. Введение в сказочную страну, в которой живет одушевляемый символ. Рассказ о нравах, привычках, жизни в этой стране.

2. Разрушение благополучия. В качестве разрушителя могут выступать злые сказочные персонажи (дракон, Кощей, стихийные бедствия (ураган, ливень, тяжелое эмоциональное состояние (скучно, тоскливо, отсутствие друзей)

3. Обращение к ребенку (только человек с пылким сердцем и хорошими знаниями может все изменить и всех спасти, поэтому нужно выполнить некоторые задания).

Так, написала сказочную историю «Путешествии Незнайки в страну Геометрию»

Сказка 1 «Что такое геометрия»

Жил-был Незнайка. Он был веселый и беззаботный, озорной и находчивый, никогда не унывал и мог взяться за любое дело. Однажды он решил взяться за ум и понял, что много знать - это очень важно. Проснувшись утром, он отправился навстречу к знаниям, а смекалку, интерес и любопытство взял с собой на всякий случай. Шёл он шёл и вдруг увидел большой плакат с название «Страна Геометрия».

-«Ух как интересно! Быть может я узнаю то, что сделает меня умным!»-сказал Незнайка и подошёл к большим воротам, но стражники загородили ему путь

- «Кто такой и зачем прибыл в нашу страну?» -строго спросили они.

-«Я - Незнайка. Хочу стать умным. Пустите, пожалуйста, меня в вашу страну», -уверенно сказал маленький человечек. Стражникам понравился ответ гостя, и они открыли ворота ведь ум ещё никому не навредил.

Незнайка оказался в красивом месте. Справа и слева стояли домики разной формы. Около которых на клумбах росли красивые цветы. Играла приятная музыка, пели птицы. И всё в этой стране показалось Незнайке интересным и загадочным. Навстречу Незнайке вышла женщина. На её голове возвышалась длинная и остроконечная корона. Темное шелковое платье было украшено причудливыми фигурами, а туфли на высоких каблуках делали её величественной и прекрасной.

-«Здравствуй, мой друг! - сказала незнакомка. - Я царица страны Геометрии, добро пожаловать в страну геометрических фигур!». Незнайка улыбнулся и поздоровался.

-«Царица Геометрия, меня зовут Незнайка. Я мало знаю, но хочу знать больше. Помогите мне, пожалуйста!»

Царица напоила Незнайку вкусным чаем с вишнёвым вареньем, угостила сахарным печеньем и рассказала тайны геометрии:

-«Геометрия-это наука, которая зародилась в Древней Египте около 2000 лет до н. э. В этой стране есть река Нил около которой жили люди и занимались земледелием, выращивая зерно, овощи, фрукты, виноград. Греческий историк Геродот (V в. до н. э.) описывал, что ежегодно из-за разливов реки Нил в Египте стирались границы земельных участков, принадлежавших людям. После спада воды требовалось восстанавливать границы земельных участков, т.к. земля ценилась очень высоко из-за её плодородия. Однако знания в области геометрии в Египте не была упорядочены и были не логичны. Греческий учёный Евклид (4-начало 3 в. до н.э.) собрал все свои знания и знания других учёных о геометрии и изложил их в книгах под названием «Начала» в 13 томах. «Начала» Евклида являются основой для изучения науки и важная часть современной математики и геометрии».

-«А для чего мне нужна геометрия?», -спросил Незнайка.

-«Геометрия очень важная наука! Каждый предмет окружающего мира имеет определённую форму: здания, дороги, мебель, техника, одежда, обувь, предметы быта. Форма-внешнее очертание, вид предмета. К сенсорным общепринятым эталонам формы относятся плоские геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, трапеция, многоугольник) и объёмные геометрические тела (шар, куб, цилиндр, конус, пирамида, призма, параллелепипед, эллипсоид). Форма предмета — главный информативный признак предмета, по которому его можно узнать, даже на расстоянии.

Геометрия помогает человеку ориентироваться в окружающем мире, разбираться как устроено пространство, оценивать размеры предметов и расстояние до них, чертить схемы, создавать красоту вокруг себя. Люди разных профессий используют знания геометрии в своей работе: инженер - при проектировании зданий и сооружений, каменщик - при строительстве домов, путешественник - при разработке маршрута, дизайнер для создания уютного, стильного интерьера и т.д.».

Незнайка узнал много нового и интересного, слушая царицу Геометрию. Глядя на предметы вокруг, он стал замечать, что все вокруг имеет форму: простую и сложную, плоскую или объёмную. Наш герой был очень рад, что приобрёл новые знания, которые будет применять в жизни.

 

 

Вывод

Проводя анализ использования сказкотерапии на коррекционно-развивающих занятиях с обучающимися начальной школы с нарушениями зрения, я сделала вывод о том, что данный метод является эффективным и имеет благотворное влияние на развитие, обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья.

Учебный процесс стал более понятным, увлекательным и интересным, представляемый новый материал лёгок в запоминании. Создание особой непринуждённой сказочной среды через использование метафорического образа, создаёт условия для творчества, игры, выдумки, фантазии школьников, способствуют расширению знаний детей об окружающем мире, предметах, явлениях, понятиях, уравновешивает их эмоциональный фон, поведение. Взаимодействие со сказкой развивает нравственный потенциал личности ребёнка, способствуя развитию доброты, трудолюбия, честности, благородства.

Доказательством полезности применения сказкотерапии и других методов, используемых мною при проведении коррекционно-развивающих занятий при работе с обучающимися с нарушениями зрения, является повышение общего уровня развития детей, полученного в результате диагностического обследования в конце учебного года. Так, за 2024-2025 учебный год более 90 % обучающихся группы сопровождения учителя-дефектолога (тифлопедагога), участвующих в коррекционно-развивающих занятиях имели положительную динамику в развитии познавательной деятельности. (Самоанализ деятельности учителя-дефектолога Мешковой А. В. за 2024 - 2025 учебный год)

Использование данного метода в период (2019-2020 г., 2020 -2021 г., 2021-2022 г.) показало, что 97,7 % обучающихся имеют положительную динамику в коррекции сенсорных нарушений (1 обучающийся слепой) и 93 % обучающихся в развитии познавательной деятельности, заданных коррекционно-развивающей программой учителя-дефектолога (тифлопедагога) (Портфолио Мешковой А.В., учителя-дефектолога на высшую квалификационную категорию 2023 г.).

Считаю, что данная педагогическая идея дополняет, развивает, и вносит разнообразие, креативность, новые элементы и подходы в практическую деятельность тифлопедагога.

 

Список используемой литературы

1. Зинкевич - Евстигнеева Т. Д. Путь к волшебству. СПб.: Златоуст, 1998.- 352 с.
2. Зинкевич - Евстигнеева Т. Д. Практикум по сказкотерапии. — СПб.: ООО «Речь», 2000. - 310сISBN 5-9268-0022-6
3. Пащенко М. Н. Сказкотерапия как способ развития творческого воображения школьника // Молодой ученый. — 2016. — № 26. — С. 676–679.
4. Сухомлинский В. А. Павлышская средняя школа: Обобщение опыта учеб.- воспитат. Работы в сел. сред. школе / В. А. Сухомлинский. -М.: Просвещение, 1979. — 393 с.
5. Сухомлинский В. А. Разговор с молодым директором школы/ В. А. Сухомлинский. — М.: Просвещение, 1982. — 206 с.
6. Сухомлинский В. А. Рождение гражданина / В. А. Сухомлинский. М.: Молодая гвардия. — 1971. — 334 с.
7. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Киев: Радянська школа, 1988.- 269 с.