Методы логопедического воздействия: теория и практика применения

Автор: Пришедько Анастасия Григорьевна

Организация: ГБОУ СО «ЦПМСС «Эхо»

Населенный пункт: г.Екатеринбург

 

Методы логопедического воздействия
Наглядные методы	Практические методы	Словесные методы
- Наблюдение; - рассматривание картин, рисунков; - просмотр кинофильмов и диафильмов; - прослушивание магнитофонных записей.   Использование наглядных пособий помогает ребёнку:   расширять запас своих представлений; развивать познавательную деятельность; повышать общий эмоциональный фон.   Требования к наглядным средствам: они должны быть хорошо видны всем; подбираться в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями ребёнка; соответствовать задачам данного этапа логопедической работы; сопровождаться правильной и чёткой речью. Наглядные методы используются при коррекции различных аспектов речи: цвета, формы, величины, фонематических восприятий, звукового анализа и синтеза, правильного произношения, словарного запаса, грамматического строя и связной речи.	- Подражательно-исполнительские упражнения (по образцу); - Конструктивные упражнения (конструирование букв); - Речевые упражнения; - Творческие упражнения; - Игровые упражнения (имитация действия, для снятия напряжения. С детьми дошкольного возраста используются различные игры: с пением, дидактические, подвижные, творческие, драматизации).   Выполнение любых упражнений эффективно в том случае, когда соблюдаются следующие условия: осознание ребенком цели, использования правильного показа способов выполнения, расчлененности показа сложных упражнений с учетом возрастных и психических особенностей ребенка; систематичность, постепенное усложнение условий с учетом индивидуально-психологических особенностей ребенка; самостоятельное выполнение на заключительном этапе коррекции, дифференцированный анализ и оценка выполнения.   - Моделирование — это процесс создания моделей и их использование в целях формирования представлений о структуре объектов, об отношениях и связях между элементами этих объектов. Эффективность их использования зависит от следующих условий: модель должна отражать основные свойства объекта и быть по структуре аналогичной ему; быть доступной для восприятия ребенком данного возраста; должна облегчать процесс овладения навыками, умениями и знаниями.	- Рассказ — это такая форма обучения, при которой изложение носит описательный характер. Его используют для создания у детей представления о том или ином явлении, вызова положительных эмоций, для создания образца правильной выразительной речи, подготовки детей к последующей самостоятельной работе, для обогащения словаря, закрепления грамматических форм речи. Кроме рассказа, используется пересказ сказок, литературных произведений (краткий, выборочный, развернутый и т. д.). - Беседы: предварительные, итоговые, обобщающие беседы. В ходе предварительной беседы логопед выявляет знания детей, создает установку на усвоение новой темы. Итоговая беседа проводится для закрепления и дифференциации речевых умений и навыков.   Использование беседы в логопедической работе должно соответствовать следующим условиям: опираться на достаточный объем представлений, уровень речевых умений и навыков, находиться в зоне ближайшего развития ребенка; соответствовать логике мыслительной деятельности ребенка, учитывать особенности его мышления; активизировать мыслительную деятельность детей; вопросы должны быть ясными, четкими, требующими однозначного ответа; характер проведения беседы должен соответствовать целям и задачам коррекционной работы.

 

В своей работе я использую разные методы логопедического воздействия. На примере индивидуального занятия с обучающимся 1 класса с нарушением слуха приведу в пример некоторые из них:

- на этапе проведения артикуляционной гимнастики я использую наглядный метод – картинки с обозначением упражнения, и практический метод – если упражнение новое для ребенка или ребенок его забыл – я показываю образец. Также практический метод реализуется в последовательности выполнения упражнений, контроле правильности упражнения.

- на этапе постановки звука использую наглядный метод – предоставляю профили звуков на картинке. Также практический метод – моделирование профиля звука, который представлен на картинке.

- на этапе автоматизации звука использую практический метод, а именно игровой (например, используя игру дубль, сюжетно-ролевые игры с фигурками – животные, члены семьи, в зависимости от лексической темы). А также наглядный метод, специальные пособия и набор сюжетных картинок.

- наглядный метод также использую на этапе формирования слухового восприятия – набор карточек и соответствующие им карточки-названия.

- словесный метод в моей работе используется в начале занятия, во время орг.момента -приветствие, инструкция «надень наушники», «как ты слышишь?», вопросы какое сегодня число? Какой месяц?. Словесный метод беседы подкрепляется наглядностью (обучающие часы-календарь, печатный вариант беседы, предполагаемые ответы обучающегося). В середине занятия словесно, на слух и слухозрительно отрабатывается понимание коротких инструкций (дай …, положи …., возьми …).

 

Наблюдение как научный метод – это целенаправленное, планомерное и систематическое восприятие педагогических явлений, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал.

Основная функция наблюдения состоит в избирательном отборе сведений об изучаемом процессе в условиях прямой и обратной связи исследователя с объектом наблюдения. Наблюдение направлено на вскрытие существенных взаимосвязей и отношений в наблюдаемой действительности.

Результаты наблюдения зависят от умения исследователя целостно воспринимать наблюдаемую ситуацию, замечать не только относительно ясные внешние приметы деятельности, но и фиксировать малозаметные черты поведения наблюдаемых.

Виды наблюдения:

1) включенное наблюдение предполагает, что исследователь на определенное время сам становится членом той группы детей, которая стала объектом изучения. Если вы станете признанным детьми членом их сообщества, то сумеете узнать о них так много, как никакой другой метод не позволит этого сделать.

2) невключенное наблюдение предполагает наблюдение "со стороны".

3) открытое наблюдение, когда дети знают, что они являются объектами изучения, и

4)скрытое наблюдение, при котором школьники не подозревают, что за их поведением и деятельностью ведется наблюдение.

По регулярности проведения можно различать наблюдение:

- систематическое: характеризуется прежде всего регулярностью фиксации действий, ситуаций, процессов в течение определённого периода времени. Он позволяет выявить динамику.

- случайное: наблюдение заранее незапланированного явления, деятельности, педагогической ситуации.

Наблюдение как метод логопедии, является одним из ключевых инструментов работы учителя-логопеда с детьми. Он позволяет собрать важную информацию о речевом развитии ребенка, выявить особенности его поведения, а также определить возможные трудности, требующие коррекции.

Основные цели использования метода наблюдения:

1. Оценка уровня речевого развития:

Логопед наблюдает за речью ребенка в различных ситуациях: при общении со сверстниками, взрослыми, во время игр, занятий и других видов деятельности. Это помогает оценить такие аспекты речи, как:

- Словарный запас,

- Грамматическое строение предложений,

- Звукопроизношение,

- Темп и ритм речи,

• Интонация и выразительность.

2. Выявление проблемных зон:

Наблюдение помогает заметить дефекты произношения звуков, затруднения в построении фраз, проблемы с пониманием речи окружающих. Эти данные важны для постановки диагноза и разработки коррекционной программы.

3. Мониторинг динамики изменений:

Регулярное наблюдение позволяет отслеживать прогресс ребенка в процессе логопедических занятий. Учитель-логопед фиксирует изменения в речи, поведении и общем состоянии ребенка, что дает возможность корректировать программу занятий в зависимости от достигнутых результатов.

4. Анализ взаимодействия с окружающими:

Взаимодействие детей друг с другом и со взрослыми играет важную роль в их речевом развитии. Наблюдая за ребенком в социальных ситуациях, логопед может понять, насколько успешно он использует речь для общения, как реагирует на замечания и вопросы, какие у него есть трудности в коммуникации.

Формы проведения наблюдения

1. Непосредственное наблюдение:

Логопед находится рядом с ребенком и внимательно следит за его поведением и речью. Это может происходить как на индивидуальных занятиях, так и в групповой работе. Важно, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и естественно, поэтому наблюдение должно проводиться ненавязчиво.

2. Косвенное наблюдение:

Логопед может наблюдать за ребенком через окно или зеркало, либо использовать видео- и аудиозаписи. Этот способ особенно полезен, когда необходимо зафиксировать определенные моменты без влияния присутствия взрослого на поведение ребенка.

3. Дневниковые записи:

Логопед ведет дневники, где фиксирует результаты своих наблюдений. Записи могут включать описание речевых особенностей, поведенческих реакций, успехов и трудностей. Дневники помогают систематизировать информацию и следить за динамикой изменений.

Примеры ситуаций для наблюдения

- Игровая деятельность: Как ребенок общается с другими детьми? Какие звуки и слова он использует? Насколько легко ему выражать свои мысли?

- Уроки и занятия: Как ребенок отвечает на вопросы? Может ли он четко выразить свою мысль? Есть ли ошибки в произношении или грамматике?

- Общение с родителями: Как ребенок взаимодействует с близкими людьми? Легко ли ему понимать и выполнять просьбы взрослых?

Преимущества метода наблюдения

- Объективность: Метод наблюдения позволяет получить объективную картину речевого развития ребенка, поскольку основан на реальных фактах и событиях.

- Комплексный подход: Наблюдения охватывают различные аспекты жизни ребенка – от игры до учебы, что помогает увидеть полную картину его речевого и социального развития.

- Индивидуальный подход: Результаты наблюдений позволяют адаптировать методы обучения и коррекции к конкретным потребностям каждого ребенка.

Метод наблюдения является одним из ключевых инструментов работы логопеда и играет важную роль в диагностике речевых нарушений, а также в процессе коррекции речи у детей.

Вот несколько аспектов, как наблюдение помогает логопеду:

1. Диагностика

Логопед использует метод наблюдения для оценки состояния речи ребенка. Он внимательно следит за произношением звуков, темпом речи, ритмом, интонацией, словарным запасом, грамматическим строем предложений и другими аспектами речи. Это позволяет выявить нарушения, такие как дислалия (нарушение звукопроизношения), дизартрия (расстройство артикуляции) или общее недоразвитие речи (ОНР).

Наблюдение может включать не только устную речь, но и письменные навыки (например, при проверке письменных заданий). Оно помогает оценить степень выраженности проблемы и определить, какие именно звуки или слова вызывают трудности.

2. Анализ невербальных компонентов общения

Речевое общение включает не только вербальные элементы, но и жесты, мимику, контакт глаз, позу тела. Логопед наблюдает за этими элементами, чтобы понять, насколько они соответствуют ситуации общения и помогают ли выразить мысли. Например, если ребенок избегает зрительного контакта во время разговора, это может указывать на определенные коммуникативные затруднения.

3. Определение уровня развития психических процессов

Речь тесно связана с когнитивными процессами, такими как внимание, память, мышление. Логопед через наблюдение оценивает, как эти процессы влияют на речь ребенка. Например, если ребенок часто теряет нить разговора или путается в словах, это может свидетельствовать о проблемах с концентрацией внимания или кратковременной памятью.

 

Включение родителей в процесс

Родители играют ключевую роль в успешном речевом развитии ребенка. Поэтому логопед может привлекать их к процессу наблюдения и анализа. Вот некоторые способы вовлечения родителей:

1. Совместные наблюдения:

Родители могут участвовать в наблюдениях вместе с логопедом, помогая фиксировать данные и предоставляя дополнительную информацию о поведении ребенка дома.

2. Домашние задания:

Логопед может давать родителям рекомендации по проведению домашних заданий, направленных на закрепление пройденного материала и развитие речи ребенка.

3. Обратная связь:

Регулярные встречи с родителями для обсуждения прогресса ребенка, выявления новых проблем и корректировки плана действий являются важной частью процесса.

Наиболее успешными для педагогических наблюдений выступают ситуационные моменты спровоцированные в ходе игровой деятельности. Организуя педагогические наблюдения, важно увидеть не уровень (средний, низкий, высокий…), а конкретную трудность каждого ребенка.

Обладая этой информацией, педагог сможет откорректировать образовательный процесс таким образом, чтобы развитие было эффективно для каждого конкретного обучающегося. Проводя педагогическое наблюдение, следует учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей.

Организуя педагогические наблюдения, важно увидеть индивидуальные возможности каждого ребенка и строить педагогический процесс основываясь на полученной информации. Одним из главных инструментов педагога, для организации педагогических наблюдений является, конечно, специально организованная игровая деятельность.

Метод наблюдения — один из инструментов, который использует Е.В. Шереметьева в своей методике «Диагностика психоречевого развития ребёнка раннего возраста».

Наблюдение в методике Е.В. Шереметьевой предполагает исследование поведения ребёнка в процессе его деятельности и общения с окружающими. При этом внимание уделяется таким параметрам, как:

- использование речевых и неречевых средств общения;

- понимание инструкций взрослого;

- эмоциональные реакции и включение в игровые ситуации.

Наблюдение проводится в естественных условиях, часто — в процессе совместной игровой деятельности. Очень важно, при этом, что результаты фиксируются и анализируются, что позволяет выявить особенности речевого развития ребёнка и разработать стратегию коррекционной работы.

Пример:

№ п/п	Ф.И. ребенка	дата рождения, дата обследования	Оречевляет свои игровые действия	Инициирует «разговор» по телефону	Сопровождает свои игровые действия постоянными фонациями	Редкие фонационные возгласы эмоционального характера	Ждет молча обращения к себе по телефону	Играет молча	Всего
			+2	+1	+1	- 1	- 2	-1

Для выявления потенциала появления языковых средств общения в собственном репертуаре ребенка предлагается игра. Основной метод обследования – наблюдение за речевым поведением ребёнка в спонтанных и организованных игровых действиях (таблица 4.3.). Взрослый предлагает ребенку телефон и обращается с просьбой: «Позвони маме». Дети, у которых первые слова вот-вот появятся, поднимая трубку, начинают «говорить», т.е. инициируют диалог с предполагаемым взрослым: «Але. Але. Мама, ди» А вот дети, еще неготовые к вербализации общения, молчат и ждут, когда к ним начнут обращаться.

 

Таблица 4.3. Оречевление игровых действий

Положительные характеристики оречевления игровых действий ребенка:

• оречевляет свои игровые действия +2;
• инициирует «разговор» по телефону +1;
• сопровождает свои игровые действия постоянными фонациями + 1.

Отрицательные характеристики оречевления игровых действий ребенка:

• редкие фонационные возгласы эмоционального характера - 1;
• ждет молча обращения к себе по телефону - 2;
• играет молча -1.

В методике Е.В. Шереметьевой наблюдение также используется для:

- выявления детей с отклонениями в овладении речью среди группы сверстников. Метод позволяет обнаружить детей, которые используют в общении только простые жесты и мимику, понимают только отдельные инструкции.

- изучения динамики коммуникативного взаимодействия «родитель — ребёнок» в процессе логопедического обследования. Наблюдение помогает выявить, как изменение общения влияет на развитие неречевых и речевых средств общения.

Эффективность метода наблюдения во многом зависит от соблюдения следующих педагогических требований:

- успех метода наблюдения во многом определяется личностью наблюдателя: его мировоззрением, способностями, профессионализмом, общительностью, отзывчивостью, скромностью, ненавязчивостью и другими компетенциями;

- наблюдение должно служить строго сформулированным действительно научным задачам исследования и ничем не вредить тем, кого наблюдает;

- исследователь должен непрерывно контролировать свои действия, чтобы их влияние на наблюдаемую ситуацию и, следовательно, изменение её было минимальным;

- наблюдение должно быть объективным, исследователь обязан фиксировать все факты;

- результаты наблюдений необходимо сопоставлять с помощью других методов (например, анкетирования, тестов, рейтинга, анализа результатов деятельности и т.д.).

У метода наблюдения также есть и недостатки:

- влияние личности исследователя на интерпретацию данных исследования (субъективный фактор),

- при использовании открытого наблюдения на результат влияет факт знания детьми, что за нами ведется наблюдение, срабатывает установка на «одобряемое» поведение;

- наблюдение требует значительных затрат времени;

- не все явления можно изучить с помощью этого метода исследования, сфера наблюдения ограничена.

Обязательными условиями осуществления наблюдения являются наличие цели (что вы наблюдаете и для чего?), плана наблюдения и фиксирования его результатов в дневнике, таблицах, матрицах, в которых ведется учет.

На фактах, зафиксированных методом наблюдения, всегда лежит оттенок субъектности. Поэтому наблюдения применяются в сочетании с другими методами исследования личности учащегося.

 

Список источников и литературы:

1. Деревянко К. И. Наблюдение как метод психолого-педагогического исследования в практике педагога, работающего с несовершеннолетними, имеющими умственную отсталость // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Наука и социум». 2021. №XVI. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/nablyudenie-kak-metod-psihologo-pedagogicheskogo-issledovaniya-v-praktike-pedagoga-rabotayuschego-s-nesovershennoletnimi (дата обращения: 18.06.2025).
2. Кушнер, Ю.З. Методология и методы педагогического исследования (учебно-методическое пособие) / Ю.З. Кушнев. – Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2001. – 66 с.
3. Фридман, Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов / Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович. – М., 1988.
4. Чекулова, С. В. Особенности организации педагогического наблюдения речевого развития дошкольников / С. В. Чекулова, Т. А. Таринская. — Текст : непосредственный // Образование: прошлое, настоящее и будущее : материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, ноябрь 2019 г.). — Краснодар : Новация, 2019. — С. 24-27. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/347/15387/
5. Шереметьева Е. В., Беспоместных О. А. Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста с отклонениями в овладении речью // Вестник ЮУрГГПУ. 2021. №1 (161). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-detey-rannego-vozrasta-s-otkloneniyami-v-ovladenii-rechyu (дата обращения: 18.06.2025).
6. Шереметьева Е.В. Диагностика психоречевого развития ребенка раннего возраста. // Национальный книжный центр. - 2013. 112 стр.
7. Шульман, Э.А. Методологический аппарат исследований // Э.А. Шульман. Советская педагогика. – 1988. - № 11. С. 43 –48.