Особенности взаимодействия учителя-логопеда с родителями обучающихся начальных классов с нарушениями речи на этапе работы детей с текстом

Автор: Ненашева Елена Евгеньевна

Организация: МБУ ДО «ЦППМСП «Поддержка»

Населенный пункт: г.Самара

Чтобы помочь ребенку младшего школьного возраста с трудностями развития устной, письменной речи написать изложение, а в первом классе составить пересказ, родителям необходимо иметь наиболее полное представление о психическом развитии их ребенка. Необходимо проанализировать результаты диагностики уровня развития речевых и неречевых процессов, которые проводятся сразу несколькими специалистами, а именно: учителем начальных классов, учителем-логопедом, педагогом-психологом. Здесь важен комплексный анализ интегрированных предметных диагностических работ, который проводит учитель (стартовая, промежуточная и итоговая диагностика), в результате которых выявляется уровень сформированности регулятивных и познавательных учебных действий. Учитель-логопед подробно знакомит родителей с результатами диагностики. Полученная родителями информация дает первое представление о развитии ребенка, что помогает в дальнейшем сравнивать его новые результаты развития с прошлыми.

В свою очередь, учитель-логопед в начале учебного года проводит комплексное обследование развития устной и письменной речи. В частности, организуется исследование сформированности связной речи, при котором предъявляются два задания: составление рассказа по серии сюжетных картинок и пересказ.

Задания носят комплексный характер и выявляют дефекты всех сторон речи. Кроме того, пересказ требует достаточного уровня сформированности слухо-речевой памяти, а такие характеристики связной речи, как логичность, умение передать причинно-следственные связи, опираются на мыслительную деятельность.

Для того, чтобы учесть как смысловую сторону, так и качество лексико-грамматического оформления связного высказывания, выполнение заданий оценивается по трем критериям:

- критерий смысловой целостности (рассказ соответствует ситуации, имеет все смысловые звенья, расположенные в правильной последовательности);

- критерий лексико-грамматического оформления высказывания (рассказ оформлен грамматически правильно с адекватным использованием лексических средств);

- критерий самостоятельности выполнения заданий.

В случае необходимости учитель-логопед использует методику психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей:

- пересказ короткого текста с опорой на серию сюжетных картинок;

- пересказ длинного текста с опорой на серию сюжетных картинок (4-5 картинок);

- пересказ текста с опорой на сюжетную картинку;

- пересказ текста без опоры на наглядность.

Педагог-психолог может провести анализ развития понятийного мышления ребенка: словесно-логического, умения подвести под понятия, построения причинно-следственной связи событий, развития мышления по аналогии, классификации, логические связи – умение пользоваться включением, вследствие воздействия и проч.

Далее, разработав индивидуальный маршрут развития связной речи обучающегося, можно научить ребенка писать изложения. С этого момента можно приглашать родителей на ежедневные, еженедельные, ежемесячные открытые логопедические занятия с целью обучения их приемам коррекционной работы. Такие занятия помогают родителям поэтапно понять весь механизм нарушения речи ребенка, познакомиться с педагогическими секретами по коррекции устной и письменной связной речи, научиться оказывать методическую помощь ребенку в домашних условиях.