Использование сюжетно-игровых технологий в коррекционной работе с детьми с РАС: занятие «Путешествие в зимнюю сказку за звуком [Ш]»

Автор: Волкова Инга Геннадьевна

Организация: БОУ «Калининская общеобразовательная школа - интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Населенный пункт: Чувашская Республика, с.Калинино

Введение

Коррекционно-развивающая работа с детьми с расстройствами аутистического спектра требует особого подхода, основанного на предсказуемости, структурированности и высокой мотивации. Классические приемы автоматизации звуков часто оказываются малоэффективными из-за сложностей с произвольным вниманием, пониманием абстрактных инструкций и низкой социальной мотивации у данной категории детей.

Эффективным решением является погружение учебных задач в целостный, эмоционально значимый и понятный ребенку игровой сюжет. Такое «путешествие» обеспечивает смысловое связывание разрозненных упражнений в единое целое, снижает тревожность благодаря понятной конечной цели (например, собрать персонажа) и создает естественный контекст для коммуникации. Представленное занятие демонстрирует, как технику автоматизации звука [Ш] можно интегрировать в сюжет «помощи Снеговику», используя принципы прикладного анализа поведения (ABA), визуальную поддержку и мультисенсорное взаимодействие.

Цель: автоматизация правильного произношения звука [Ш] у ребенка с РАС в слогах и словах через мотивационную сюжетно-игровую деятельность.

Задачи:

Коррекционно-образовательные: закрепить артикуляционный уклад звука [Ш]; автоматизировать звук в слогах (ША, ШО, ШУ) и словах; развивать фонематический слух; активизировать словарь по теме.

Коррекционно-развивающие: развивать артикуляционную, мелкую и общую моторику, речевое дыхание, зрительное и слуховое внимание.

Коррекционно-воспитательные: ф ормировать положительную учебную установку, умение следовать визуальному расписанию, доводить начатое действие до конца.

Оборудование: Визуальное расписание, разборная игрушка/картинка Снеговика, снежинки из фольги, массажный шарик, карточки-«морковки» с артикуляционными упражнениями на прищепках, слоговой пазл «Шапка», сенсорная коробка («сугроб») с предметами (шапка, шишка, шарф), макет елки и шарики-украшения, набор карточек со словами, мячик, карточки-чистоговорки, медаль.

Ход занятия (конспект с методическим комментарием)

1. Организационный момент. Знакомство с правилами (1 мин.)

• Прием «Эмоциональное присоединение»: Приветствие устанавливает личный контакт.
• Ключевая технология – Визуальное расписание: Ребенку предъявляется четкий алгоритм действий на занятии. «Плавное проведение рукой» по карточкам направляет взгляд и помогает осмыслить план.
• Создание мотивации и сюжета: Введение персонажа-помощника (Снеговик-Шумик) и игровой проблемы (он рассыпался). Система «задание – деталь» делает абстрактное поощрение понятным и зримым.
• Речевое дыхание в контексте: Упражнение «снегопад» (ш-ш-ш...) функционально вписано в тему, служит и для подготовки артикуляционного аппарата, и для эмоционального погружения в игру.

2. Артикуляционная гимнастика «Волшебные морковки» (7 мин.)

• Принцип «От общего – к частному»: Начинаем с разминки рук (катание массажного шарика), что снимает мышечное напряжение и способствует межполушарному взаимодействию.
• Сенсорная интеграция и мелкая моторика: Упражнение с прищепками («наденем снежок на пальчик») обеспечивает тактильную и проприоцептивную стимуляцию, подготавливая нервную систему к более тонкой артикуляционной работе.
• Визуальный выбор и структура: Ребенок сам снимает морковку с прищепки выбранного цвета, что дает чувство контроля. Каждая карточка содержит не только название, но и понятную пиктограмму упражнения («Заборчик», «Хоботок»).
• Звуковое сопровождение: Выполнение артикуляционных упражнений сопровождается длительным произнесением изолированного звука [Ш], что обеспечивает его многократное, но ненавязчивое повторение.

3. Автоматизация в слогах «Шапка-пазл» (4 мин.)

• Дидактическая игра как решение проблемы: Задача «собрать шапку для Снеговика» делает механическое повторение слогов осмысленным действием.
• Контролируемая вариативность: Слоги (ША, ШО, ШУ) отрабатываются поочередно на разных элементах пазла, что предотвращает стереотипное «застревание». Логопед сначала выступает моделью, затем побуждает ребенка к самостоятельному чтению.
• Финальное обобщение: Собрав пазл, ребенок называет итоговый предмет – «шапка», перенося отработанный навык на уровень слова.

4. Автоматизация в словах «Тайна под снегом» (5 мин.)

• Сенсорный компонент: Работа с «сугробом» (манка, вата) активизирует тактильные каналы восприятия, повышая уровень engagement (вовлеченности).
• Прием «Сюрпризный момент»: Поэтапное «раскопки» поддерживают интерес. Ребенок не просто называет картинки, а находит спрятанные предметы.
• Актуализация словаря: Подбираются слова, доступные по слоговой структуре и соответствующие теме (шапка, шишка, шарф). Каждое слово проговаривается с выделением звука [Ш].

5. Развитие фонематического слуха «Украсим ёлочку» (3 мин.)

• Формирование слухового контроля: Ребенок переходит от собственного произнесения к анализу речи взрослого. Четкое правило («есть звук [Ш] – вешаем шарик, нет – говорим "нет"») структурирует деятельность.
• Дифференциация: В речевой материал включаются слова как с отрабатываемым звуком (шуба, шило, шарф), так и без него (кот, вода), что учит ребенка слушать и анализировать.

6. Словообразование «Ласковый снежок» (3 мин.)

• Динамическая пауза с целью: Игра с мячом позволяет сменить позу, дает кинестетическую разрядку, параллельно решая языковую задачу.
• Работа над грамматическим строем: Образование уменьшительно-ласкательных форм (шуба – шубочка) в игровом формате закрепляет не только звук, но и словообразовательную модель.

7. Физкультминутка «Снеговик в лесу пропал» (2 мин.)

• Сюжетное продолжение: Тематика двигательных упражнений («ищем Снеговика») логически продолжает основную линию занятия, не вырывая ребенка из контекста.

8. Автоматизация в речи «Чистоговорки-снежинки» (3 мин.)

• Работа над просодикой и темпом: Чистоговорки, написанные на отдельных «снежинках», отрабатываются от совместного с логопедом проговаривания к самостоятельному. Акцент делается на плавности, слитности и правильном артикуляционном укладе в потоке речи.

9. Заключительная часть. Рефлексия (2 мин.)

• Наглядный результат: Совместный сбор Снеговика из заработанных деталей дает ребенку яркое, предметное подтверждение успеха и завершенности деятельности.
• Вербализация достижений: Логопед конкретно и позитивно называет, что именно удалось ребенку («правильно произносила звук», «была внимательной»), формируя адекватную самооценку.
• Символическое поощрение: Вручение медали-снежинки является социальным усилителем, закрепляющим положительный опыт от занятия.

Заключение

Представленная структура занятия показывает, что даже узкую коррекционную задачу (автоматизацию звука) можно и нужно трансформировать в комплексное развивающее событие для ребенка с РАС. Интеграция учебных целей в целостный игровой сюжет с четкими правилами, визуальной поддержкой на каждом этапе и мультисенсорным взаимодействием позволяет преодолеть характерные для аутизма трудности: снизить сопротивление обучению, повысить произвольное внимание и сформировать осмысленную коммуникацию. Использование постоянного персонажа-посредника (Снеговик-Шумик) и система наглядного поощрения (сборка игрушки) переводят внешнюю мотивацию во внутреннюю, делая процесс коррекции понятным, предсказуемым и приятным для ребенка. Данная модель может быть адаптирована для работы над другими звуками и лексическими темами.

Список литературы

1. Никольская, О.С. Аутичный ребенок. Пути помощи / О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. — М.: Теревинф, 2020. — 288 с.
2. Морозова, С.С. Аутизм: коррекционная работа при тяжелых и осложненных формах / С.С. Морозова. — М.: ВЛАДОС, 2021. — 176 с.
3. Детковская, Т.В. Особенности логопедической работы с детьми с расстройствами аутистического спектра // Логопед в детском саду. — 2022. — № 3 (98). — С. 45-52.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утв. приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287).
5. Суетина, А.И. Визуальная поддержка в коррекционной работе с детьми с РАС: практическое руководство для педагогов и родителей / А.И. Суетина. — СПб.: КАРО, 2023. — 112 с.
6. Яремчук, М.В. Сенсорная интеграция в диалоге: понять ребенка, распознать проблему, помочь обрести равновесие / М.В. Яремчук. — М.: Теревинф, 2019. — 240 с.