Роль логопедического массажа в развитии речи у младших школьников с нарушениями интеллекта: из практики работы

Автор: Венгржановская Елена Альбертовна

Организация: ГБОУ СО «Сровская ШИ, реализующая АООП»

Населенный пункт: Свердловская область, г. Серов

Введение: особая значимость метода

Логопедический массаж — это не просто вспомогательная техника, а часто необходимое условие для запуска и развития речевой функции у детей с нарушениями интеллекта (НИ) в начальной школе-6. Если у нейротипичных детей становление речи происходит во многом спонтанно, то у учащихся с интеллектуальными нарушениями этот процесс требует специально организованного, комплексного воздействия, где моторная база является фундаментом.

У таких детей речевые нарушения (чаще всего дизартрического характера) редко встречаются изолированно; они выступают частью структуры основного дефекта и тесно связаны с особенностями познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и моторики-5. Именно поэтому классические логопедические занятия по постановке звуков могут оказаться неэффективными без предварительной работы по нормализации тонуса мышц артикуляционного аппарата. Логопедический массаж становится тем ключом, который «отпирает» физиологическую возможность говорить четко, подготавливая почву для всех последующих коррекционных шагов.

Теоретические основы и цели логопедического массажа при НИ

С научной точки зрения, логопедический массаж — это активный метод механического воздействия, изменяющий состояние мышц, нервов, кровеносных сосудов и тканей периферического речевого аппарата. Его цели напрямую вытекают из типичных для детей с НИ проблем:

1. Нормализация мышечного тонуса артикуляционной и мимической мускулатуры (снижение спастичности или повышение активности гипотоничных мышц).
2. Стимуляция проприоцептивных ощущений — помощь ребенку в «осознании» позиций языка, губ, щек, что критически важно для формирования правильных артикуляционных укладов.
3. Уменьшение проявления слюнотечения за счет активизации глотательного рефлекса.
4. Подготовка артикуляционной базы для успешного проведения пассивной и активной гимнастики и последующей постановки звуков.
5. Общее позитивное воздействие на нервную систему, улучшение кровообращения и эмоционального состояния ребенка.

Важнейший принцип работы с данной категорией детей — дифференцированный подход. Это означает, что выбор техник массажа полностью зависит от исходного состояния мышечного тонуса у конкретного ученика.

Практический опыт: адаптация методик для начальной школы

Работа с младшими школьниками с НИ требует особого внимания к мотивации, эмоциональному комфорту и игровой подаче. Опыт показывает, что успех коррекции напрямую зависит от умения специалиста интегрировать массаж в увлекательное для ребенка взаимодействие.

Ключевые виды массажа и их применение:

• Классический ручной массаж: Является основой. Используются приемы поглаживания (для расслабления), растирания, разминания и легкой вибрации (для тонизирования). Для детей с негативизмом начало контакта часто возможно только через непрямой массаж — с помощью мягкой зубной щетки или через ткань.
• Игровой самомассаж: Наиболее эффективен в условиях школы. Дети выполняют массажные движения сами под стихотворное сопровождение. Это не только решает коррекционные задачи, но и развивает произвольность, слуховое внимание, координацию. Пример из практики: ритмичное растирание ладоней под считалку «Покатаем мы ладошки…» перед письмом для активизации моторики.
• Зондовый массаж (по методике Е.В. Новиковой): Применяется при стойких, тяжелых нарушениях, часто у детей со сложной структурой дефекта. Требует специального обучения логопеда. В практике используется выборочно, когда другие методы не дают эффекта, и только после установления полного доверительного контакта с ребенком.

Пример из практики: работа с учеником 2 класса (F.71)

Даниил, 9 лет. Диагноз: умеренная умственная отсталость, стертая дизартрия. Гипотония артикуляционных мышц, язык вялый, «комком», слюнотечение, речь невнятная, аморфная.

Задачи курса массажа (10 сеансов): повысить тонус мышц языка и губ, стимулировать кинестетические ощущения, уменьшить гиперсаливацию.

Структура индивидуального занятия (фрагмент):

1. Установление контакта, мотивация: «Давай поиграем с нашим веселым Язычком!».
2. Расслабляющий массаж лица и шеи (3-4 мин): Медленные поглаживающие движения для снятия общего напряжения.
3. Тонизирующий массаж губ: Активное разминание верхней и нижней губы между указательным и большим пальцами («разомнем губки, чтобы улыбались»).
4. Основная работа с языком (с помощью зубной щетки):
   • Щеткой проводим от корня к кончику языка (5-6 раз) — тонизирующее движение.
   • Похлопываем по всей поверхности языка («стучим молоточком»).
   • Удерживаем кончик языка щеткой, пока ребенок пытается его отодвинуть (пассивно-активное упражнение).

1. Завершение: Упражнение на активизацию глотания (предлагаем глоток воды или имитируем глотание).

Результат после курса: Уменьшилось слюнотечение, язык стал более активным, ребенок начал лучше удерживать артикуляционные позы («заборчик», «лопата»), что позволило перейти к этапу постановки первых губных звуков ([П], [Б]).

Ограничения и важные условия проведения

Проведение логопедического массажа имеет строгие противопоказания, которые необходимо соблюдать: инфекционные и кожные заболевания в зоне воздействия, стоматит, герпес, эпилепсия (требуется особая осторожность и разрешение невролога).

Работая с детьми с НИ, необходимо помнить о ключевых условиях успеха:

• Доверие и игра: Процедура должна быть желанной. Использование зеркала, кукол, любимых игрушек, рифмовок обязательно.
• Системность и дозированность: Начинаем с 3-5 минут, постепенно увеличивая до 10-15. Курс — 10-20 ежедневных или через день процедур.
• Сотрудничество с родителями: Обучение родителей простейшим приемам массажа и самомассажа для ежедневного закрепления дома значительно повышает эффективность.

Заключение

Для младшего школьника с нарушениями интеллекта логопедический массаж — это не просто подготовка к речи. Это способ наладить диалог с собственным телом, получить новые ощущения и, как следствие, новые возможности для коммуникации. Он создает ту самую моторную основу, без которой невозможно построение четкой, понятной речи — главного инструмента социализации и познания мира для особенного ребенка. Интеграция дифференцированного логопедического массажа в коррекционно-развивающий процесс начальной школы является не просто целесообразной, а необходимой составляющей успешной логопедической работы.

Список рекомендуемой литературы

1. Архипова Е.Ф. Логопедический массаж при дизартрии. – М.: АСТ: Астрель, 2008.
2. Дьякова Е.А. Логопедический массаж при разных формах дизартрии. – М.: В. Секачев, 2017-3.
3. Новикова Е.В. Зондовый массаж: коррекция звукопроизношения. – М.: Гном, 2015-3.
4. Приходько О.Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений речи у детей раннего и дошкольного возраста. – СПб.: КАРО, 2008-3.
5. Блыскина И.В. Логопедический массаж. Комплексный подход к коррекции речевой патологии у детей. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008-7.
6. Османова Г.А., Позднякова Л.А. Игровой логопедический массаж и самомассаж в коррекции речевых нарушений. – СПб.: КАРО, 2018-3. (Особенно рекомендовано для практической работы в школе).
7. Волкова Л.С. (ред.) Логопедия. – М.: ВЛАДОС, 2009.

Аннотация: В статье представлен уникальный практический опыт применения логопедического массажа в работе с младшими школьниками, имеющими нарушения интеллекта. Рассматриваются теоретические основы метода, адаптированные под особенности данной категории обучающихся, и приводится обоснование его ключевой роли в формировании моторной базы речи. Основное внимание уделяется дифференцированным подходам к выбору массажных техник, практическим аспектам организации занятий и описанию конкретных коррекционных случаев из опыта работы автора. Статья содержит практические рекомендации и список научно-методической литературы, что делает её ценным ресурсом для логопедов, дефектологов и педагогов, работающих в системе специального образования.