Обобщение педагогического опыта: программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с интеллектуальными нарушениями средствами практико-ориентированного обучения

Автор: Ахминеева Татьяна Николаевна

Организация: МАОУ «СКОШ для учащихся с ОВЗ»

Населенный пункт: Пермский край, г. Кунгур

Автор: Ганьжина Светлана Владимировна

Организация: МАОУ «СКОШ для учащихся с ОВЗ»

Населенный пункт: Пермский край, г. Кунгур

Формирование базовых учебных действий (БУД) является краеугольным камнем всего начального образования, а для обучающихся с интеллектуальными нарушениями (ИН) – его центральной, целеобразующей задачей. Именно БУД (умение работать по образцу, слушать инструкцию, организовывать рабочее место, адекватно реагировать на оценку и т.д.) создают предпосылку для усвоения любых академических знаний и успешной социализации. Однако традиционные методы передачи знаний, основанные на вербальном изложении и абстрактных правилах, оказываются малоэффективными для данной категории детей в силу особенностей их познавательной деятельности: конкретности мышления, слабости произвольного внимания и памяти, трудностей переноса навыков.

Выходом из этой ситуации является практико-ориентированный подход, который не просто дополняет теорию практикой, а делает практическую деятельность основным каналом формирования учебных умений. В данной статье обобщается опыт реализации программы, в которой все компоненты БУД целенаправленно формируются через систему специально организованных практических действий.

Теоретико-методологическая основа программы

Программа опирается на классические принципы отечественной коррекционной педагогики (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, В.В. Воронкова) и современные требования ФГОС образования обучающихся с нарушением интеллекта.

Принцип «от действия к мысли»: каждое умственное действие формируется сначала как материальное (практическое), затем как речевое и лишь потом как внутреннее, умственное (П.Я. Гальперин).

Принцип максимальной конкретизации и наглядности: любая учебная задача переводится в плоскость манипуляции с предметами, работы с графическими схемами, выполнения четких двигательных алгоритмов.

Принцип развернутого внешнего контроля, переходящего в самоконтроль: ребенок учится оценивать свои действия сначала через внешние ориентиры (шаблоны, сигналы, помощь педагога), которые постепенно интериоризируются.

Принцип связи с жизненным контекстом: формируемые БУД немедленно встраиваются в понятные ребенку бытовые и социальные ситуации (дежурство, подготовка к празднику, поход в столовую).

Структура и содержание программы

Цель программы: целенаправленное формирование комплекса БУД (регулятивных, познавательных, коммуникативных) через систему специально организованной предметно-практической деятельности.

Программа реализуется по трем взаимосвязанным блокам:

1. Блок «Организатор». Формирование регулятивных БУД.

Задачи: учить работать по правилу и образцу, удерживать цель, планировать последовательность действий, контролировать результат.

Практико-ориентированные средства:

Визуальное структурирование времени и пространства: индивидуальные и классные расписания в виде пиктограмм и фотографий, «доска выбора», четкое зонирование класса.

Алгоритмические карты и пооперационные карты: пошаговые схемы-памятки на парту («Как готовиться к уроку», «Порядок письма», «Схема дежурства»). Ребенок не просто слушает инструкцию, а передвигает фишку по этапам или закрывает выполненный шаг.

Метод совместного действия («Рука в руке»): физическое сопровождение действий ученика рукой педагога с постепенным уменьшением помощи до самостоятельного выполнения по образцу.

Практика «Моделирования ошибки»: намеренное создание ситуации, где образец нарушен (например, на стол положен лист не той стороной, карандаши не в стакане). Задача ребенка – найти и исправить несоответствие.

2. Блок «Исследователь». Формирование познавательных БУД.

Задачи: развивать навыки наблюдения, сравнения, классификации, работы с информацией в доступной форме.

Практико-ориентированные средства:

Работа с натуральными объектами и коллекциями: Сортировка по заданным признакам (крупные/мелкие пуговицы, листья по форме), составление гербариев, ведение «Классного календаря природы» с фиксацией состояния погоды на реальных символах.

Дидактические игры с ярко выраженной практической целью: «Разложи покупки в холодильник и в шкаф» (классификация), «Собери пиктограмму настроения» из частей (анализ-синтез), «Найди такой же» в сенсорной коробке.

Элементарное экспериментирование: «Тонет – не тонет», «Растворяется – не растворяется». Гипотеза проверяется немедленным практическим действием, результат фиксируется в простейшей таблице-«паспорте опыта» с наклейками.

3. Блок «Помощник». Формирование коммуникативных БУД.

Задачи: учить работать в паре, в малой группе, обращаться за помощью и оказывать ее, адекватно реагировать на оценку.

Практико-ориентированные средства:

Парные и групповые практические задания с единым результатом: Совместная сборка пазла, разворот большой раскраски, приготовление фруктового салата по простой картинке-рецепту, где у каждого своя операция.

Система «ответственный/дежурный»: четкое распределение доступных функций, выполнение которых значимо для всех (раздать тетради, полить цветы, проверить порядок в шкафчиках). Формируется ответственность за общее дело.

Использование невербальных и альтернативных средств коммуникации: карточки «помоги», «молодец», «подожди», которые ребенок может предъявить, испытывая трудности в устной речи.

Внедрение программы показало значительный прогресс в развитии учебного поведения учащихся. Количественные и качественные данные (наблюдение, экспертная оценка, анализ продуктов деятельности) свидетельствуют о:

• снижении уровня тревожности и нежелательного поведения за счет предсказуемости и понятности требований;
• росте самостоятельности в выполнении учебных операций;
• умении использовать внешние опоры (алгоритмы) для организации собственной деятельности;
• повышении мотивации к учению, так как успех становится зримым и осязаемым.
• программа подтверждает, что формирование БУД у обучающихся с ИН – не фон, а основное содержание учебно-воспитательного процесса на начальном этапе. Практико-ориентированный подход выступает не как набор отдельных приемов, а как системообразующая стратегия, позволяющая «опредметить» учебные умения, сделать их доступными для освоения. Ключевая роль педагога при этом – быть организатором, наставником и создателем специальной образовательной среды, где каждый шаг ребенка от внешнего действия к внутреннему умению сопровождается, поддерживается и положительно подкрепляется. Данный опыт может быть адаптирован и тиражирован в практике других образовательных организаций, работающих с детьми с особыми образовательными потребностями.