Практический опыт логопедической работы с детьми с ОВЗ в условиях школы

Автор: Морозкина Анна Васильевна

Организация: МАОУ «Школа с УИОП №183 им.Р.Алексеева»

Населенный пункт: г.Нижний Новгород

Работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — это не просто педагогическая деятельность, это путь, который требует от педагога не только глубоких теоретических знаний, но и предельной эмпатии, терпения и веры в возможности каждого ребенка.

В настоящее время растёт количество детей с речевыми нарушениями, что негативно отражается на всех сферах жизнедеятельности ребенка. Большинство школьников обучается в общеобразовательных школах, где осуществляется целенаправленная логопедическая помощь. В современной школе учитель-логопед сталкивается с вызовом: речь ребёнка с ОВЗ-это не просто дефект звукопроизношения, это барьер, который мешает осваивать школьную программу, общаться со сверстниками и чувствовать себя успешным.

Логопедическое сопровождение в школе — это выстроенная система, объединяющая классические методики и инновационные здоровьесберегающие технологии.

Логопедическая работа является неотъемлемой частью сопровождения и проводится по следующим направлениям:

- диагностика, которая позволяет выявить характер нарушения речевой деятельности;

- консультирование всех участников сопровождения о путях и способах решения проблем ребенка;

- профилактика – предупреждение вторичных отклонений у ребенка с ОВЗ, а также создание благоприятных условий для речевого развития;

- коррекционно-развивающая работа – заключается в выборе методов и приемов коррекции; проведении и организации логопедических занятий по развитию устной и письменной речи, с опорой на ресурсы ребенка;

- организационно-методическая работа, которая предусматривает разработку индивидуальных коррекционно-развивающих программ, оказание помощи в составлении АОП, подбор дидактических и методических материалов, ведение документации;

- развивающая и просветительская работа – развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации, педагогов, родителей в вопросах поддержки речевого развития ребенка.

Основной задачей логопеда является, опираясь на индивидуальные возможности ребёнка, развить речевую функцию в тесной взаимосвязи формирования психических процессов. В первую очередь учитель-логопед выявляет характер нарушения речевой деятельности, затем с другими участниками коррекционно-развивающего процесса составляет план индивидуально-образовательный маршрут, учитывая индивидуальные особенности каждого ребёнка. Специфика работы учителя-логопеда предполагает оказание помощи разным категориям детей с ОВЗ. В приоритете остается наиболее пострадавший компонент речи. Используемые формы работы должны соответствовать возрасту, например, с детьми младших классов включаются игровые формы, так как они помогают поднять интерес у ребенка, а со школьниками постарше используется программный материал

В своей практике активно применяю следующие инновационные здоровьесберегающие технологии:

1. Биоэнергопластика и артикуляционная гимнастика это выполнение артикуляционной гимнастики, координирующиеся с движениями рук. Этот приём способствует достижению эффективных результатов по постановке звуков, а также в работе над слоговой структурой слова.
2. Кинезиологические упражнения, способствующие развитию межполушарного взаимодействия, которое является фундаментом для развития речи, письма и чтения. Здесь используются следующие упражнения, «Кулак-ребро-ладонь», «Колечко», «Змейка» и др.
3. Глазодвигательные упражнения помогают снять утомление глаз. Важны для детей, которые «теряют» строку при чтении.
4. Дыхательная гимнастика по методике А.Н. Стрельниковой используется для формирования физиологически правильного речевого дыхания. Тренировка дыхания по Cтрельниковой дает положительные результаты и хороший толчок по регулированию темпо-ритмичеcкой стороны речи у детей с дизартрией, с заиканием.
5. Физкультминутки на занятиях способствуют развитию и снятию утомления со всех групп мышц, дают психоэмоциональную разрядку, а тематические физминутки способствуют закреплению темы занятия.
6. Су-джок терапия. Эта технология используется для коррекции речевых нарушений через воздействие на биологически активные точки кисти и стопы, что стимулирует речевые зоны коры головного мозга.
   Практические приемы использования массажных шариков:

• Развитие фонематического слуха: использование шариков трех цветов (красный, синий, зеленый) для характеристики звуков. Ребенок показывает шарик, соответствующий заданному звуку.
• Грамматический строй (упражнение «Один-много»): логопед катит шарик ребенку, называя предмет в единственном числе; ребенок возвращает шарик, называя множественное число.
• Звуко-слоговой анализ: выкладывание звуковой схемы слова шариками или упражнение «По слогам словечко называй», где ребенок достает из коробки шарик на каждый произнесенный слог.
• Работа над предлогами: развитие пространственного ориентирования через инструкции (положить красный шарик *в* коробку, синий — *под* коробку и т.д.).

7. Самомассаж. Важным элементом является логопедический самомассаж (языка и лицевых мышц). Это метод сенсорного развития, который: способствует реабилитации тонких движений артикуляционного аппарата; повышает иммунитет и снимает мышечные зажимы; косвенно способствует коррекции нарушений письма через развитие общей сенсорной чувствительности.
   Таким образом, деятельность учителя-логопеда является неотъемлемой составляющей в работе с детьми с ОВЗ, поскольку направлена не только на коррекцию речевых нарущений, но и на их успешную адаптацию в образовательном пространстве. Применение различных технологий позволяет достичь стабильных результатов в развитии речи и социализации обучающихся с ОВЗ.

Литература:

1. Белоброва М. М. Специфика работы учителя-логопеда общеобразовательной школы в условиях инклюзивного образования // Логопед. – 2011. – № 4. – С. 76-80.
2. Кобрина Л. М., Данилкина М. Ю., Денисова О. А. Специальное образование в современных социокультурных условиях //Методология и стратегии развития современного образования: материалы междунар. науч. конф. Минск, 11 дек. 2014 г. /под ред. Л. А. Худенко. Минск, 2015.
3. Поваляева М. А. Нетрадиционные методики в коррекционной педагогике / сост. М. А. Поваляева. – Ростов н/Д : Феникс, 2006. – 129 с.
4. Сонькина В.Д., Безруких М.М. Методические рекомендации: Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения / М., 2002.
5. Смирнова Н.К. Педагогика и психология здоровья / М.:АПКиПРО, 2003г.