Формирование зрительно-пространственных представлений у детей с комплексными нарушениями развития в системе логопедической работы

Автор: Тыльчевская Александра Ростиславовна

Организация: ГБОУ «Школа № 29 г.о. Донецк»

Населенный пункт: ДНР, г.Донецк

Введение

Современная дефектология и логопедия рассматривают речевое развитие ребенка в тесной взаимосвязи с формированием высших психических функций, среди которых особое место занимают зрительно-пространственные представления. У детей с комплексными нарушениями развития (КНР), включающими сочетание речевых, интеллектуальных, сенсорных и моторных нарушений, данные представления формируются с выраженными отклонениями, что негативно отражается на процессе обучения, овладении письменной речью и социальной адаптации.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью разработки и внедрения в логопедическую практику системных подходов к формированию зрительно-пространственных представлений как базовой предпосылки речевого и когнитивного развития детей с КНР.

Цель статьи - теоретически обосновать и охарактеризовать направления логопедической работы по формированию зрительно-пространственных представлений у детей с комплексными нарушениями развития.

Теоретические основы формирования зрительно-пространственных представлений

Зрительно-пространственные представления рассматриваются в трудах Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, П.Я. Гальперина как сложное психическое образование, включающее восприятие формы, величины, положения объектов в пространстве, а также способность к пространственному анализу и синтезу.

По А.Р. Лурии, пространственные функции являются результатом интегративной деятельности различных мозговых структур и тесно связаны с развитием речи. Недостаточность пространственных представлений приводит к трудностям ориентировки в схеме собственного тела, на плоскости и в окружающем пространстве, что, в свою очередь, отражается на формировании лексико-грамматических категорий и связной речи.

В дефектологии подчеркивается, что у детей с КНР нарушения зрительно-пространственных представлений носят системный характер и требуют целенаправленной коррекционной работы, встроенной в общий образовательный и логопедический процесс.

Особенности зрительно-пространственных нарушений у детей с комплексными нарушениями развития

У детей с комплексными нарушениями развития наблюдаются следующие особенности зрительно-пространственной сферы:

• недостаточность зрительного гнозиса и зрительного анализа;
• трудности дифференциации формы, величины, цвета и пространственного расположения объектов;
• нарушение ориентировки в схеме собственного тела;
• несформированность представлений «право–лево», «верх–низ», «перед–за»;
• затруднения в ориентировке на плоскости листа;
• низкий уровень зрительно-моторной координации.

Данные нарушения тесно связаны с речевыми трудностями: неправильным употреблением предлогов, аграмматизмами, бедностью словаря, нарушениями письменной речи (дисграфия, дислексия).

Место формирования зрительно-пространственных представлений в системе логопедической работы

Логопедическая работа с детьми с КНР носит комплексный характер и включает формирование зрительно-пространственных представлений как обязательный компонент. Работа строится с учетом принципов системности, поэтапности, наглядности и опоры на сохранные функции.

Формирование зрительно-пространственных представлений осуществляется в следующих направлениях:

1. Развитие ориентировки в собственном теле.
2. Формирование представлений о пространственных отношениях в окружающем мире.
3. Развитие ориентировки на плоскости.
4. Совершенствование зрительного анализа, синтеза и зрительно-моторной координации.
5. Интеграция пространственных представлений в речевую деятельность.

Основные методы и приемы логопедической работы

В логопедической практике используются разнообразные методы и приемы:

• игровые упражнения на ориентировку в теле («Покажи правую руку», «Где левый глаз?»);
• работа с предметами и моделями (конструкторы, кубики, мозаика);
• графические задания (обведение, штриховка, дорисовывание);
• упражнения на ориентировку на листе бумаги;
• использование речевых инструкций с пространственными предлогами и наречиями;
• включение зрительно-пространственных заданий в артикуляционную и лексико-грамматическую работу.

Особую эффективность показывает использование наглядных пособий, мультимодальных методов и элементов нейропсихологической коррекции.

Роль междисциплинарного подхода

Эффективность формирования зрительно-пространственных представлений у детей с КНР значительно возрастает при взаимодействии логопеда с дефектологом, психологом, нейропсихологом и педагогом. Согласованность коррекционных воздействий обеспечивает целостное развитие ребенка и способствует переносу сформированных навыков в различные виды деятельности.

Практическая часть: организация логопедической работы по формированию зрительно-пространственных представлений у детей с комплексными нарушениями развития

Практическая часть исследования базируется на системном подходе к коррекционно-развивающей работе и реализуется в условиях логопедических занятий с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, имеющими комплексные нарушения развития. Работа по формированию зрительно-пространственных представлений проводится поэтапно и интегрируется в общую структуру логопедического воздействия.

Этапы логопедической работы

I этап — диагностико-подготовительный. На данном этапе осуществляется комплексная диагностика уровня сформированности зрительно-пространственных представлений, зрительного гнозиса, зрительно-моторной координации, ориентировки в схеме тела и на плоскости. Используются наблюдение, специальные диагностические задания, анализ речевой и неречевой деятельности ребенка. По результатам диагностики определяется индивидуальный коррекционный маршрут.

II этап — формирующий. Основной этап коррекционной работы, направленный на целенаправленное формирование зрительно-пространственных представлений. Работа строится от простого к сложному с учетом возрастных и индивидуальных возможностей детей.

III этап — закрепляюще-обобщающий. На данном этапе осуществляется закрепление сформированных навыков, их перенос в самостоятельную деятельность, речевую практику и учебные ситуации. Особое внимание уделяется использованию пространственных представлений в связной речи и при выполнении графических заданий.

Содержание логопедической работы

Практическая работа включает следующие направления:

1. Формирование ориентировки в схеме собственного тела. Используются упражнения на узнавание и называние частей тела, определение их положения (правая–левая сторона), соотнесение движений с речевой инструкцией.
2. Развитие ориентировки в окружающем пространстве. Применяются подвижные и дидактические игры, направленные на усвоение пространственных отношений: «вверху–внизу», «спереди–сзади», «между», «около».
3. Формирование ориентировки на плоскости. Работа ведется с листом бумаги, тетрадью, графическими схемами. Используются задания на размещение объектов, копирование простых и усложненных изображений, лабиринты.
4. Развитие зрительного анализа и синтеза. Включает упражнения на составление целого из частей, нахождение недостающих элементов, сравнение и классификацию изображений по пространственным признакам.
5. Интеграция зрительно-пространственных представлений в речевую деятельность. Формирование навыков правильного употребления пространственных предлогов и наречий в словосочетаниях, предложениях и связной речи.

Примеры логопедических упражнений

• «Покажи и назови»: ребенок по инструкции логопеда показывает и называет части тела или предметы в пространстве.
• «Где находится?» — составление предложений с пространственными предлогами.
• «Дорисуй фигуру» — развитие зрительного анализа и ориентировки на плоскости.
• «Найди путь» — лабиринты различной сложности.
• «Собери по образцу» — работа с конструкторами и мозаикой.

Условия эффективности коррекционной работы

Эффективность формирования зрительно-пространственных представлений обеспечивается при соблюдении следующих условий:

• систематичность и регулярность логопедических занятий;
• индивидуализация коррекционной работы;
• использование наглядных и мультимодальных средств;
• взаимодействие специалистов сопровождения;
• включение родителей в коррекционный процесс.

Заключение

Формирование зрительно-пространственных представлений у детей с комплексными нарушениями развития является важнейшей задачей логопедической работы. Систематическая, целенаправленная и комплексная коррекционная деятельность способствует не только развитию пространственных функций, но и повышению эффективности речевого, когнитивного и личностного развития детей.

Включение зрительно-пространственного компонента в логопедическую работу позволяет создать прочную основу для успешного обучения и социальной адаптации детей с комплексными нарушениями развития.

Список литературы

1. Выготский Л.С. Основы дефектологии. — М.: Педагогика.
2. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения. — М.: МГУ.
3. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. — М.
4. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. — СПб.
5. Волкова Л.С. Логопедия. — М.: Владос.