Формирование интереса к познавательной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Самодурова Ольга Ивановна

Организация: ТОГАОУ ''Котовская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Населенный пункт: город Котовск

Формирование интереса к познавательной деятельности обучающихся с ОВЗ - это сложная задача, от решения которой зависит эффективность учебной деятельности и успешная социализация в современном обществе.

Интерес - форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности.

Интерес не является врожденным, он возникает, формируется и развивается под влиянием общения ребёнка с людьми и, главное, под воздействием специально организованного воспитания и обучения.

У детей с нарушением здоровья формирование интереса к познавательной деятельности является затруднительным и активизация данного качества возможна только при условии комплексной организации коррекционно-развивающей работы. В случае неправильного подхода со стороны родителей и педагогов механическое усвоение знаний не создает необходимых условий для полноценного развития и раскрытия учебного потенциала ребенком. Ввиду этого у детей возможно неправильное формирование отношения к окружающему миру, самопознания, творческой активности и регресс развития способностей рационального мышления.

Ребенок с ОВЗ, который учится без познавательного интереса, может не воспринимать и порой отталкивать полученные знания, а сам процесс обучения для него будет очень тяжелым и дискомфортным.

В познавательной сфере на первый план выступают нарушения внимания: внимание детей трудно собрать, они не могут сосредоточиться на выполнении заданий, у них повышенная отвлекаемость, рассеянность, в некоторых случаях появляется девиантное поведение, от разочарования в собственных силах.

Выделяют эпизодический (ситуационный) и личностный интерес. К первому виду следует отнести возникающее в ходе работы отношение, которое характеризуется радостью познания, стремлением как можно лучше узнать материал в данный момент, в данной ситуации. Эпизодический интерес исчезает при выключении из ситуации.

Личностный интерес характеризуется познавательной направленностью на предмет или деятельность. В процессе усвоения знаний и открытии нового происходит формирование прямой заинтересованности к объекту изучения с дальнейшим осмыслением и выделением в особую мотивационно - познавательную траекторию для дальнейшего освоения учеником, в том числе и в индивидуальном порядке.

Формирование интереса к познавательной деятельности ребенка с ОВЗ на уроках и во внеурочное время возможно при условии, что деятельность, которой занимается ученик, ему понятна и доступна. Правильно подобранные педагогом методы организации процесса обучения, должны стать интересными и полезными, тогда обучающиеся будут активными, способными самостоятельно решать поставленные перед ними задачи, повысится уровень усвоения знаний и ответная рефлексия.

 

Основные методы формирования интереса у детей с ОВЗ.

1. Применение ИКТ - технологий на уроках и в индивидуальных занятиях.

При развитии и образовании ребенка с ОВЗ особенно важно применять правильные и грамотные методики, которые будут эффективно работать в направлении конкретных особенностей. Эффективные образовательные технологии, используемые с помощью электронных устройств малого типа - планшетов, а также стационарных компьютеров создают условия для дифференцирования нагрузки во время проведения урока или занятия, т.к. у педагога появляется возможность донести максимум информации всем категориям учащихся.

Данная технология в доступной форме помогает проводить уроки, а возможность подбора типа представления информации позволяет индивидуализировать процесс под особенности каждого конкретного ребенка.

Мультимедийные презентации привносят эффект наглядности в занятие, повышают мотивационную активность, способствуют более тесной взаимосвязи учителя и ребёнка. Благодаря последовательному появлению изображений на экране, дети имеют возможность выполнять упражнения более внимательно и в полном объеме. Использование анимации и сюрпризных моментов делает коррекционный процесс интересным и выразительным. Дети получают одобрение не только от учителя, но и со стороны компьютера в виде картинок-призов, сопровождающихся звуковым оформлением.

Использование ИКТ в работе открывает возможности:

представить наглядно те явления, которые невозможно продемонстрировать иными способами;

создать положительную мотивацию за счет использования средств привлечения внимания;

активизировать познавательную деятельность обучающихся;

развить новую информационную культуру деятельности для учеников с ОВЗ;

расширить зону индивидуальной активности ребенка;

активизировать максимальное творческое участие детей в учебном процессе;

Во время объяснения нового материала каждое действие и высказывание педагога демонстрируется удобным способом для каждого обучающегося с ОВЗ, применяя данный метод можно воздействовать на три категории памяти: слуховую, зрительную, моторную.

Таким образом, применение активных методов и приёмов обучения повышает познавательный интерес обучающихся с ОВЗ, развивает их творческие способности, активно вовлекает их в образовательный процесс, стимулирует самостоятельную деятельность.

 

1. Наглядные методы.

Не менее эффективным является применение на занятиях наглядных пособий, инструментов (ручки, карандаши, линейки), яркие карточки, технические средства обучения, а также плакаты и само помещение (класс). Класс должен быть оформлен так, чтобы в нем создавалась благоприятная и комфортная рабочая атмосфера.

Особенность применения наглядных методов состоит в рассредоточении спектра возможностей ученика по всему полю учебного процесса. Сочетание словесных и наглядных методов переводят образы в знания, предметы в слова, обеспечивают предметную отнесенность понятий.

Можно выделить следующие эффективные формы наглядности:

Показ - это предъявление образа действия разными способами работы (на занятиях дети могут наглядно определить полезные и вредные продукты, показывая их на картинках, по теме «БДД» - наглядно продемонстрировать пешеходный переход). Необходимо обеспечить детям способность видеть все, что им показывают, для этого акцентируя внимание яркими образами и красками.

Иллюстрация – это наглядное объяснение путем предъявления предметов, их изображений, примеров. Иллюстрация обеспечивает понимание малодоступных абстракций речи на основе их предметного соотношения (особенно смену времен года и т. д.). После показа объект убирается.

Демонстрация - показ предметов в движении.

Наблюдение - процесс целенаправленного восприятия самими умственно отсталыми детьми по ходу урока или занятия (наблюдение за поведением одноклассника).

В процессе применения наглядности рекомендуется вовлекать все органы чувств, чаще пользоваться вопросами, стимулирующими сравнениями ситуаций и явлений.

1. Игровая методика.

Игра решает следующие коррекционно-развивающие, коррекционно-воспитательные и образовательные задачи:

развитие познавательной деятельности ребёнка с ОВЗ;

развитие эмоционально - волевой сферы;

обогащение представлений об окружающем мире;

формирование коммуникативных навыков;

формирование культурного поведения;

развитие двигательной сферы, в том числе мелкой моторики;

пропедевтика страхов и отрицательных эмоций.

Поскольку игра – явление универсальное и дети в играх копируют окружающую жизнь, её функции разнообразны:

Обучающая функция. Позволяет решить конкретные задачи воспитания и обучения, которые направлены на усвоение определённого программного материала и правил, которым должны следовать играющие (например интерактивная игра «Секреты здорового питания», формирует здоровый образ жизни посредством правильного питания.). Важны обучающие игры также для нравственно-эстетического воспитания детей (Интерактивная игра «Я - дома, я - в школе, я – среди друзей» способствует развитию стремления к осмыслению себя, своих поступков и поведения; формирует нравственные качества личности, ответственность и порядочность).

Развивающая функция. Заключается в развитии ребёнка, коррекции того, что в ней заложено и проявлено.

Воспитательная функция. Помогает выявить индивидуальные особенности детей. Позволяет устранить нежелательные проявления в характере своих учеников.

Коммуникативная функция. Состоит в развитии потребности обмениваться со сверстниками знаниями, умениями в процессе игр, общаться с ними и устанавливать на этой основе дружеские взаимоотношения, проявлять речевую активность.

Развлекательная функция. Способствует повышению эмоционально-положительного тонуса, развитию двигательной активности, питает ум ребёнка неожиданными и яркими впечатлениями, создаёт благоприятную почву для установления эмоционального контакта между взрослым и ребёнком.

Психологическая функция. Состоит в развитии творческих способностей детей.

Релаксационная функция. Заключается в восстановлении физических и духовных сил ребёнка.

Игра дает каждому ребенку пережить волнение, радость от удачно выполненной задачи, огорчение по поводу неудачи, желание заново испытать свои силы. Общий эмоциональный подъем захватывает детей, даже обычно пассивных. Дети испытывают радость оттого, что они что-то умеют, знают.

Именно такая обстановка наиболее благоприятна для формирования у детей с ОВЗ положительных форм поведения: дисциплинированности, самостоятельности, инициативности.

1. Коллективные методы работы в классе.

Интерес к познавательной деятельности школьников возникает в ходе коллективной деятельности, в процессе взаимопомощи, когда работа одного зависит от работы других и когда от совместных усилий получается положительный результат, когда один выполняет задание, а остальные следят за правильностью его действий. При этом создаётся коллективное общественное мнение вокруг деятельности каждого ученика.

Момент соревнования при выполнении классных и внеклассных заданий также играет большую роль в возбуждении и развитии интереса к учению у умственно отсталых детей.

В конце учебного года в школе может проводиться эстафета достижений. В подготовке принимают активное участие все учителя и обучающиеся. Педагоги проводят открытые мероприятия для всех учеников. Это викторины, игры, беседы, классные часы, выступления. Во время проведения этих мероприятий особенно отчетливо виден интерес обучающихся к учебной деятельности.

Одним из немаловажных коллективных методов восприятия информации и повышения познавательности является экскурсия.

Обучение с помощью экскурсий, направленное на развитие детей с ОВЗ, предусматривает развитие наблюдательности, тренировку памяти и коррекцию мышления. Это важное направление коррекционной работы обосновано тем, что именно дефектность мышления затормаживает и затрудняет познание окружающего мира. Формирование мыслительной деятельности способствует продвижению умственно отсталого ребенка в общем развитии и тем самым создает реальную основу для социально-трудовой адаптации учащихся.

Экскурсия не носит характер занятия, поэтому воспринимается детьми наиболее положительно. Она всегда проходит живо, увлекательно. Дети не только сидят и слушают – им предоставляется возможность двигаться, играть. Темы экскурсий всегда должны быть продуманы в соответствии с возрастом детей.

Развитие у детей с ОВЗ интереса к знаниям и трудовым навыкам имеет большое значение для их учебной деятельности. Интерес повышает тонус детей, создает радостное настроение, облегчает преодоление трудностей, положительно влияет на темп работы и ее качество. Благодаря интересу дети становятся более дисциплинированными, дружными и инициативными. Интересная работа оживляет застенчивых детей, мобилизует активность трудных, неспокойных учеников на полезное дело. Легко отвлекаемые, утомляемые дети становятся более собранными, внимательными и активными. Интерес содействует развитию наблюдательности и углублению знаний об окружающих предметах. У учеников повышается интерес не только к учебному процессу, но и жизни в целом.

Таким образом познавательная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья характеризуется рядом специфических особенностей, которые можно скорректировать с помощью специально подобранных дидактических игр, методов и приемов, включенных в образовательно-воспитательную работу образовательного учреждения.

Нужно подчеркнуть, что используемые педагогом приемы и методы активизации познавательной деятельности обучающихся должны предусматривать постепенное, целенаправленное и планомерное развитие мышления, формирование мотивов учения, с одной стороны. С другой стороны, добиться хороших результатов в нашей работе можно только тогда, когда не перестаёшь любить детей, а для этого педагог должен самосовершенствоваться, изучая и применяя инновационные технологии.

Формирование интереса к познавательной деятельности способствует развитию личности ребенка, умеющего мыслить, сопереживать, творить.

 

 

 

Литература.

1. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии - СПб, 1997
2. Дейкина А.Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения [Текст] /А.Ю. Дейкина. - М.: Просвещение, 2002. - С. 345.
3. Епифанцева Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога Ростов Н/Д: Феникс 2007 г.
4. Зайцева И.А. Формирование познавательного интереса к учению как способ развития креативных способностей личности [Текст]/И.А. Зайцева. - Ноябрьск, 2005. - С. 12-24.
5. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2005
6. Т.Г.Микуленко Коррекционная педагогика Ростов Н/Д: Феникс 2006 г.
7. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе [Текст] / Н.Г. Морозова // Психология и педагогика. - 2009. - №2. - С. 5-8.
8. Шаповалов В.В. «О познавательном интересе и приемах его активизации» Журнал «Начальная школа» №7 2009 г.
9. Якштес В.С. "Дети с ограниченными возможностями здоровья", Начальная школа № 12-2015 г.
10. http://www.allbest.ru
11. http://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-poznavatelnoy-deyatelnosti-shkolnikov-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya
12. http://ped-kopilka.ru/blogs/irina-aleksandrovna-malyutina/razvitie-poznavatelnoi-dejatelnosti.html
13. http://psychology-msk.ru/referat/bystro/osobennosti-formirovaniia-poznavatelnoi-aktivnosti-u-detei-s-ovz/
14. http://www.uchportal.ru/publ/23-1-0-5482