Формирование навыков осознанного чтения обучающихся с интеллектуальными нарушениями

Автор: Петрова Светлана Юрьевна

Организация: БОУ «Чебоксарская ОШ для обучающихся с ОВЗ №1»

Населенный пункт: Минобразования Чувашии, Чувашская Республика, г.Чебоксары

Одной из важнейших задач обучения детей с интеллектуальными нарушениями является обучение чтению. Навык чтения играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека, так как читая дети видят и познают мир и самого себя. Умения и навыки чтения формируются не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, но и как сложный комплекс умений и навыков, имеющий общеучебный характер, используемый учениками с нарушением интеллекта при изучении всех учебных предметов, во всех случаях внеклассной и внешкольной жизни. В настоящее время чтение рассматривается как одна из высших интеллектуальных функций, как целенаправленная деятельность, которая может изменять взгляды, углублять понимание, воссоздавать опыт, влиять на поведение, совершенствовать личность. Но, как говорил великий педагог и писатель К.Д.Ушинский, – «читать - это еще ничего не значит, что читать и как понимать прочитанное - вот в чем главное дело».

Осознанное чтение - это такое качество чтения, при котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения. Этот навык является наиболее важным для чтения, т.к. если человек не понимает того, о чем читает, теряется весь смысл процесса чтения. Выработка осознанности является неотъемлемой и наиболее важной частью уроков чтения, так как весь смысл чтения в понимании текста. Формирование навыков осознанного чтения у обучающихся с интеллектуальными нарушениями – длительный и сложный процесс. Затруднения в овладении этим навыком вызваны особенностями развития психики таких детей, например запоздалым появлением речи, сложностями в восприятии речи окружающих и выделении звуков. Поэтому в школах для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья формированию навыков осознанного чтения отводится особая роль. Работа над осознанным чтением начинается еще в период обучения в начальных классах и продолжается на протяжении всех лет обучения. Чем старше становятся обучающиеся, тем сложнее и объемнее тексты, в текстах закладывается более глубокий смысл, усложняется сюжетная линия и т.п. Задача учителя – помочь школьникам правильно осмыслить и понять читаемый текст, научить устанавливать смысловые связи в тексте, помочь осознать идейный смысл произведения.

Психологи выделяют несколько уровней понимания текста. Первый, самый поверхностный – это понимание фактов, того, о чём говорится. Следующий уровень характеризуется пониманием «не только того, о чём говорится, но и того, что говорится в высказывании», т. е. мыслей, связей, отношений, причин, следствий, скрытых за словами текста, а именно – подтекста. Третий уровень предполагает осознание читателем общего настроения произведения, отношения автора к описанным событиям, персонажам, его оценок, а также осознание своего собственного отношения к тому, что написано и как написано.

Исходя из этого, учителю нужно стремиться, чтобы в результате работы на уроке дети не остались на поверхностном уровне восприятия, а поняли бы подтекст произведения, почувствовали авторское начало и определили своё отношение к прочитанному.

Вся работа, проводимая на уроке чтения, направлена именно на решение этих задач. Для этого учитель использует разнообразные методы: подготовка обучающихся к восприятию текста через беседу, загадку, рассказ, экскурсию, демонстрацию картин, иллюстрации, видеоматериал. Немаловажное значение имеет работа над незнакомыми и сложными для понимания словами и выражениями, анализ изобразительных средств художественного произведения, анализ текста, закрепление содержания прочитанного текста, составление различных видов планов, пересказ, а также обобщающие беседы.

Одним из важнейших видов работ для понимания текста является словарная работа, т. к. именно она обеспечивает понимание незнакомых слов, обогащает словарный запас обучающихся. Непонимание прочитанного начинается, как правило, с непонимания значения отдельных слов и выражений, а это ведет к невозможности понять более глубокий смысл произведения. Поэтому работа с незнакомыми словами обычно проводится в начале урока, перед тем как начать чтение того или иного произведения. Далее идет знакомство с самим произведением, в ходе которого обращается внимание на новое слово и объясняется уже в контексте. Но словарная работа может проводиться и после прочтения произведения, когда обучающиеся сами выбирают и называют те слова, которые им непонятны, или учитель находит слова, которые вызвали бы затруднение в понимании, и спрашивает у обучающихся, давая возможность им подумать над значением слова.

Сам процесс чтения также имеет большое значение. Многие обучающиеся читают очень плохо, понять их бывает невозможно, следить за ними остальным обучающимся тоже очень сложно, такие дети чаще всего и сами не понимают, что читают. Поэтому очень важным становится чтение произведения учителем. Выразительно прочитанный текст помогает обучающимся понять правильный эмоциональный настрой произведения без ещё достаточного осознания всех связей, лежащих в его основе.

Следующая работа, направленная на осознанность чтения, – это беседа по прочитанному, когда проверяется и закрепляется понимание текста. Для этого предлагаются разнообразные вопросы, на которые обучающиеся дают ответы либо от себя, либо выбирают из текста. При этом сначала задаются вопросы по сюжету, потом вопросы, определяющие эмоциональный характер текста и выражение отношения обучающихся к той или иной ситуации. Например, в 5 классе, при знакомстве с рассказом К.Г. Паустовского «Кот Ворюга» были подобраны следующие вопросы, помогающие понять сюжет произведения – первый, поверхностный уровень понимания текста:

- Что вы узнали из прочитанной части? Кто приводил в отчаяние рыбаков? Почему?

- Как за глаза называли рыбаки кота? Что значит «за глаза», как вы думаете?

- Как выглядел кот? Найдите описание в тексте и прочитайте.

- Куда полез кот? На какой отчаянный поступок он решился? Куда кот залез после того, как сорвался с березы?

- Кого вызвали рыбаки для помощи в поимке кота? Как действовал Ленька? Удалось ли ему вытащить кота?

- Как вы понимаете выражение «вцепился мертвой хваткой»? Как вы думаете, почему используется данное выражение по отношению к коту? Что этим хотел сказать автор?

Здесь же есть вопрос, когда учитель дает возможность детям понять устойчивое выражение из текста и попробовать объяснить в контексте произведения.

Далее задаются вопросы, определяющие эмоциональный характер текста и выражение отношения обучающихся к той или иной ситуации, а также вопросы, связывающие самих обучающихся с персонажами произведения. Здесь уже идет третий уровень понимания. Например:

- Понравился ли вам данный отрывок? Чем он вас заинтересовал?

- Каким был этот кот? Какие чувства вы испытываете к данному персонажу?

- Есть ли у вас дома кошка? Как вы к ней относитесь? Как о ней заботитесь?

В зависимости от произведения, детям можно предложить работу с заголовками: нужно будет выбрать наиболее точный из предложенных либо самим озаглавить текст или отрывок текста. Для этого обучающиеся должны уметь выделять главную мысль текста.

Более глубокому пониманию способствуют также пословицы. При этом обучающиеся не только объясняют смысл пословицы, но еще выявляют связь между пословицей и произведением. Например, после прочтения рассказа Е. Пермяка «Чужая калитка» были предложены пословицы о труде и трудолюбии. Обучающиеся должны были выбрать наиболее подходящую и объяснить, почему выбрали именно эту пословицу и как она связана с произведением.

Осознанности чтения также способствует работа по составлению плана, которая помогает осмыслить отдельные части произведения и их последовательность. После некоторых произведений среди вопросов можно найти уже готовые планы, по которым дети учатся пересказу.

В каждом классе есть такие обучающиеся, которые имеют еще большие трудности в обучении, чем их сверстники. Поэтому, для того чтобы каждый ученик усвоил хотя бы самый поверхностный уровень понимания текста, в ходе урока применяется большое количество разнообразных технических средств и наглядностей. Это и использование дидактических карточек, и работа с рисунками, и просмотр фильмов, и прослушивание аудиозаписей. Работа с рисунками предполагает либо работу с иллюстрациями из учебника, либо работу с рисунками обучающихся, либо с рисунками и картинами, приготовленными учителем. Но во всех случаях обучающиеся объясняют, рассказывают, что изображено на том или ином рисунке и как они связаны с текстом. Некоторым обучающимся легче сделать рисунок самим, при этом на уроке они всегда рассказывают, что они изобразили на своем рисунке и почему нарисовали именно это.

Осознанное чтение является самым важным навыком чтения, так как если не понимаешь того, что читаешь, нет смысла от чтения вообще. Особенно важна работа над формированием осознанности чтения у обучающихся с интеллектуальными нарушениями, так как они имеют физические и психические особенности, препятствующие самостоятельному усвоению материала. Данная работа должна быть систематической, целенаправленной и хорошо продуманной. Только в таком случае она принесет какие-то результаты.