Сюжетно-ролевая игра как инструмент развития коммуникативной компетенции на уроках речевой практики у детей с ОВЗ

Автор: Бузина Татьяна Геннадиевна

Организация: МБОУ «Пинежская СШ № 117»

Населенный пункт: Архангельская область, п.Пинега

Введение
Уроки речевой практики для детей с ОВЗ (с нарушениями интеллектуального развития, расстройствами аутистического спектра (РАС), тяжелыми нарушениями речи, задержкой психического развития) решают комплекс задач: от постановки звуков и расширения словарного запаса до формирования умения вести диалог и выстраивать связное высказывание. Традиционные «за партой» упражнения часто неэффективны из-за низкой мотивации, быстрой истощаемости и трудностей переноса сформированных навыков в жизнь. Сюжетно-ролевая игра выступает в этом контексте не просто развлечением, а мощным специальным образовательным условием, отвечающим принципам деятельностного и личностно-ориентированного подхода.

Психолого-педагогическое обоснование метода
Для детей с ОВЗ, особенно с интеллектуальными нарушениями и РАС, характерны:

• Трудности в понимании и использовании социальных ролей.
• Стереотипность поведения и речи.
• Слабость речевой инициативы.
• Проблемы с воображением и символизацией.

Сюжетно-ролевая игра мягко и естественно нивелирует эти трудности:

1. Мотивация: Игровой контекст («Мы не учимся, мы играем!») снимает тревожность и страх ошибки.
2. Социальное моделирование: Игра – это «безопасный полигон» для отработки реальных жизненных ситуаций (покупка в магазине, визит к врачу, поездка в транспорте).

1. Речевая необходимость: Речь становится средством для достижения игровой цели (попросить товар, объяснить симптомы, купить билет), а не самоцелью.
2. Дифференциация: Внутри одного сюжета можно давать роли разной сложности: от невербальных действий с проговариванием педагогом («Кассир берет деньги») до развернутых реплик («Здравствуйте, взвесьте мне, пожалуйста, килограмм яблок»).

Этапы организации сюжетно-ролевой игры на уроке речевой практики

1. Подготовительный этап (Мотивационно-ориентировочный):
   • Выбор сюжета: Близкий опыту детей («Магазин», «Парикмахерская», «Семья») или терапевтически направленный («Поликлиника» для снижения страха перед врачами).
   • Оборудование среды: Создание условного игрового пространства с использованием реальных предметов (упаковки, игрушечная посуда) и символических заместителей.
   • Активизация словаря: Введение и закрепление необходимой лексики, фраз-клише, речевых оборотов через беседы, картинки, видеофрагменты.

 

2. Основной этап (Исполнительский):
   • Распределение ролей: На начальных этапах ведущую роль берет на себя педагог или тьютор, комментируя свои действия («Я врач, сейчас я послушаю твое дыхание»). Постепенно роли передаются детям. Важно учитывать индивидуальные возможности: ребенку с низкой речевой активностью можно дать роль «покупателя с списком», где речь заменяется показом карточки.

1. • Развитие сюжета: Педагог мягко направляет игру, предотвращая «застревание» на одном действии, вводит проблемные ситуации («Ой, а денег не хватает! Что делать?»), стимулируя речевое взаимодействие между «персонажами».
   • Речевая поддержка: Использование визуальных подсказок (схемы диалога, карточки PECS, пиктограммы), шаблонных фраз, написанных на карточках.
2. Рефлексивный этап (Оценочный):
   • Обсуждение: После игры проводится краткая беседа: «Во что мы играли? Кто кем был? Что ты делал? Что сказал?». Это помогает закрепить сюжет и речевые модели.
   • Похвала и оценка: Акцент делается на положительных моментах, даже небольших успехах («Как здорово ты поздоровался с продавцом!»).

Примеры адаптированных сюжетно-ролевых игр

1. «Супермаркет» (для детей с ТНР и ЗПР):
   • Цель: Использовать в речи вежливые формулы обращения, названия продуктов, простые фразы-просьбы.
   • Роли: Кассир, продавец-консультант, покупатели (2-3 чел.).
   • Оборудование: Прилавок, муляжи продуктов, ценники, деньги-карточки, корзинка, сумка.
   • Речевые клише: «Здравствуйте», «Дайте, пожалуйста…», «Сколько стоит?», «Спасибо», «С вас 100 рублей».
2. «Автобус» (для детей с РАС и нарушениями интеллекта):
   • Цель: Закрепление социальных ритуалов, ответы на простые вопросы.
   • Роли: Водитель, пассажиры.
   • Оборудование: Расставленные стулья, руль, билеты, карточка «Проездной».
   • Речевые клише: Водитель: «Проездной, пожалуйста», «Ваша остановка?». Пассажир: «Одна остановка до…», «Билет», «Спасибо».
3. «Ветеринарная клиника» (для детей с эмоционально-волевыми нарушениями):
   • Цель: Развитие диалогической речи, умения описывать состояние, выражать эмпатию.
   • Роли: Ветеринар, хозяин больного питомца, медсестра.
   • Оборудование: Игрушечные животные, медицинские инструменты (игрушечные), бланки «истории болезни».
   • Речевые клише: «Что случилось с вашим питомцем?», «Он не ест, грустит», «Сейчас мы сделаем укол», «Не волнуйтесь, он поправится».

Заключение
Сюжетно-ролевая игра на уроках речевой практики для детей с ОВЗ трансформирует учебный процесс из формального в личностно значимый. Она является тем мостом, который соединяет изолированные речевые навыки с реальной жизнью, обеспечивая не только развитие коммуникации, но и важнейших социальных компетенций: умения сотрудничать, понимать другого и занимать свою роль в микросоциуме. Систематическое и грамотное включение этого метода в коррекционно-развивающую работу открывает для ребенка с ОВЗ новые возможности быть услышанным и понятым в мире людей.