БЕСПЛАТНЫЕ семинарыДидактическая игра «Животные на ладони»
Автор: Соколова Светлана Николаевна
Организация: МАОУ СОШ №217
Населенный пункт: Новосибирская область, город Новосибирск
В основе игры лежит сочетание трёх опор:
– зрительно-образной (картинки животных, сгруппированные по тематике: «морские животные», «лесные животные» и т.д.),
– двигательно-кинестетической (контур собственной ладони ребёнка, на котором фиксируются карточки),
– словесно-речевой (называние, описание, построение фраз, ответы на вопросы взрослого).
Такой формат не является случайным. Он позволяет ребёнку «поместить» знания в собственное тело: каждая позиция на пальцах руки закрепляется за конкретной категорией, правилом или вопросом. Это усиливает внимание, способствует запоминанию материала и помогает ребёнку организовать собственную речь через структурированную опору. Это особенно важно для детей с трудностями произвольной регуляции, планирования и речевого оформления высказываний.
Игра создавалась как универсальное методическое пособие «быстрого доступа», которое можно:
– использовать на индивидуальных занятиях;
– использовать в подгрупповой работе (2–4 ребёнка);
– адаптировать для детей с различными типами трудностей развития;
– применять как в школе, так и в домашней среде.
Пособие адресовано:
- детям с тяжелым недоразвитием речи (ТНР), для автоматизации звуков, развития словаря по теме «Животные», тренировки грамматически оформленного высказывания;
- детям с задержкой психического развития (ЗПР) - для тренировок произвольного внимания, памяти, зрительно-моторной координации, удержания инструкции;
- детям с расстройствами аутистического спектра (РАС) - как способ структурировать занятие по понятным этапам, визуализировать выбор;
- детям с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) - для отработки следования правилам, торможения импульсивных реакций и поддержки мотивации через игровой «сюжет» и короткие циклы деятельности;
- детям условно-нормативного развития (без выраженных нарушений) - как способ расширения кругозора о животном мире, развития связной речи, логики классификации и навыков учебного сотрудничества.
Почему в качестве дидактического материала выбрана тема «Животные»:
– она вызывает у детей высокий интерес и эмоциональную вовлеченность
животные «живые», «понятные», «симпатичные»);
– она позволяет вводить лексические поля (морские обитатели, лесные жители, пустыня, тундра, саванна, домашние животные и т.д.);
– она естественным образом приводит к межпредметным связям: окружающий мир, экология, география, биология, правила заботы о живых существах;
– она создаёт условия для ценностного компонента (бережное отношение к природе, гуманное отношение к животным).
Данное пособие задумывалось как «рабочая тетрадь специалиста»: не просто набор картинок, а методика, включающая:
– чёткую инструкцию по организации игры;
– готовые сценарии занятий (индивидуальных и подгрупповых);
– чек-лист наблюдения и фиксации динамики ребёнка;
– рекомендации по адаптации игры под разные особенности;
– блок «безопасность и условия реализации»;
– приложения с карточным материалом.
Я искренне надеюсь, что эта игра поможет взрослым увидеть в «простой картинке с животным на ладошке» не просто развлечения ради, а реальную нейропсихологически обоснованную тренировку речи, внимания, памяти, мышления и навыков саморегуляции. А детям — почувствовать себя успешными, способными, значимыми и услышанными.
Светлана Соколова
ВВЕДЕНИЕ
Современные младшие школьники учатся в условиях высокой когнитивной нагрузки и требований к самоконтролю. При этом значительная часть детей имеет трудности произвольной регуляции, удержания внимания, недостаточный объем слухоречевой памяти, планирования высказывания и несформированность коммуникативного взаимодействия в группе [4].
Особенно это заметно у:
- детей с задержкой психического развития;
- детей с повышенной двигательной активностью;
- детей с тяжёлыми нарушениями речи;
- детей с расстройством аутистического спектра;
- детей с низкой учебной мотивацией (типичный запрос: «мне скучно», «а можно не писать?»).
Дидактическая игра «Животные на ладони» имеет форму игры с изображениями, телесной опорой (ладонь) и небольшие, чётко ограниченные по времени задания. Эта форма игры естественна и близка ребёнку.
Важно, что правила игры не завязаны на чтении большого текста или письме. Это делает её доступной для детей, которые:
– читают по слогам,
– быстро утомляются при письме,
– неуверенно говорят на публику,
– эмоционально «сгорают» при фронтальной форме урока.
Цель пособия — сформировать у ребёнка базовые представления о животных разных природных зон и одновременно развивать следующие психические функции:
– зрительное восприятие и узнавание образа;
– слуховое восприятие и понимание вопроса взрослого;
– речь;
– произвольное внимание (удержание правила, «моя очередь», «делаю по инструкции»);
– произвольную память (удержать последовательность вопросов по пальцам ладони);
– мелкую моторику и праксис (обводка своей руки, работа с мелкими карточками) [16].
Задачи пособия. В процессе игры взрослый помогает ребёнку:
Расширять и активизировать тематический словарь по направлениям:
- морские животные;
- животные леса;
- животные пустыни;
- животные тундры/севера;
- животные саванны;
- домашние животные.
Учиться описывать объект по плану (структурированная речь):
- Кто это? (название животного)
- Где живёт? (среда обитания / природная зона)
- Чем питается? (хищник, растительноядное и т.д. — упрощённо)
- Как защищается / какие особенности тела? (раковина, клюв, когти, плавники)
- Почему это животное важно людям / природе? (элементы экологического воспитания)
Развивать навык классификации:
- рассортировать карточки по зонам (морские – к морю, лесные – к лесу и т.д.);
- найти «лишнее»;
- объяснить, почему это «лишнее».
Формировать навыки совместной деятельности:
- ждать своей очереди;
- слушать ответ другого;
- договариваться о правилах;
- удерживать общее игровое поле.
Тренировать самоконтроль:
- следовать инструкции взрослого;
- не перебирать карточки без разрешения;
- не забирать чужое игровое место;
- заканчивать раунд по команде, а не «когда я сам устал».
Пособие рекомендуется [10].:
- учителям – логопедам (автоматизация поставленных звуков, расширение словаря по теме «Животные», формирование фразовой речи);
- педагогам – психологам (развитие произвольности, внимания, совместного взаимодействия);
- педагогам – дефектологам (дети с ЗПР, РАС, интеллектуальными нарушениями лёгкой степени); отработка понимания инструкции и удержания последовательности);
- тьюторам и ассистентам в инклюзии (структурирование мини-занятия в классе, удержание ребёнка в процессе общего урока);
- учителям начальной школы (как динамическая пауза с познавательным смыслом, как вариант работы в мини-группе по окружающему миру);
- родителям (домашние занятия без специального оборудования, кроме того, что можно распечатать).
Научно-методическое обоснование. Почему данная игра задействует ладонь?
Использование контура собственной ладони ребёнка — это не просто милый приём. Это телесная (кинестетическая) опора, которая: – якорит внимание («это моя рука, мой контур, моё поле игры»);
– помогает удерживать структуру задания (каждый палец = отдельный вопрос или зона);
– даёт опору детям, у которых плохо работает внутренняя речь и планирование: план «вынесен наружу», он виден [13].
Сочетание зрительного образа (картинка животного), моторного действия (выкладывание карточки на конкретный палец или сегмент ладони) и словесного описания (проговаривание характеристик) соответствует принципу опосредованного формирования психических функций в культурно-историческом подходе Л.С. Выготского и нейропсихологическим принципам поэтапного формирования действий (от внешнего действия с опорой – к внутреннему плану).
Формат использования пособия.
Индивидуально: один ребёнок и взрослый. Это подходит для детей с выраженными трудностями речи, внимания или поведения.
Подгруппа: 2–4 ребёнка. Это подходит для тренировки социального взаимодействия, навыков очередности, взаимного слушания.
Интеграция в урок / внеурочную деятельность, короткие мини-раунды на 5–7 минут для актуализации темы «Животные разных сред обитания».
Результат, на который ориентируется взрослый:
После серии занятий ребёнок:
– называет не менее 10 животных и может отнести их к «своей» зоне обитания;
– использует простые распространённые фразы («Белый медведь живёт на Севере. У него тёплый мех. Он ест рыбу.»);
– способен выслушать инструкцию из 2 шагов («Сначала положи всех морских животных на большой палец, потом скажи, кто живёт в лесу»);
– демонстрирует больше организационности и меньше хаоса в поведении на мини-занятии (по сравнению с началом работы) [10].
Это и будет критерий эффективности игры (см. последующий раздел про чек-лист специалиста и динамику сформированности у ребёнка базовых представлений о животных и развития ВПФ).
Перспективы применения дидактической игры «Животные на ладони»
|
Сфера использования |
Формы работы |
Возможные результаты |
|
Школьная практика |
Индивидуальные и групповые занятия по окружающему миру, логопедические часы, факультативы. |
Повышение интереса к учебе, развитие речи, внимание, саморегуляция. |
|
Дошкольные учреждения |
Подгрупповые игры, кружки познавательной направленности. |
Формирование базовых экологических знаний, развитие речи, моторики. |
|
Психолого-педагогические центры |
Диагностико-коррекционные занятия. |
Возможность использовать как диагностический инструмент для оценки речи и внимания. |
|
Домашние условия / родительская практика |
Игра «родитель — ребёнок» с простыми карточками. |
Эмоциональное сближение, развитие речи в естественной среде, снижение экранной нагрузки. |
Методическая ценность игры заключается в том, что она позволяет наблюдать, как ребёнок учится мыслить, говорить и чувствовать, — а значит, способствует не только обучению, но и психическому развитию в целом.
1. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «ЖИВОТНЫЕ НА ЛАДОНИ»: МАТЕРИАЛЫ И ПРАВИЛА
Назначение игры
Игра «Животные на ладони» — это структурированная дидактическая форма работы с детьми младшего школьного возраста, направленная на:
- развитие знаний о животных разных природных зон,
- развитие связной речи,
- тренировку внимания и саморегуляции,
- формирование навыка классификации (умение объединять по признаку),
- формирование умения строить высказывание по плану.
Материалы для проведения игры
Индивидуальное поле «ладонь ребёнка»
|
Элемент |
Описание |
Методические пояснения |
|
Контур ладони ребёнка |
Лист плотной белой бумаги/картона формата А4 или половины А4. Взрослый обводит ладонь ребёнка. |
Это создаёт личную значимость: «моё поле», снижает отказ «я не буду», повышает включённость. Контур ладони — постоянная опора для ребёнка. |
|
Обозначение сегментов |
Каждый палец и центр ладони далее получают педагогическое значение (см. ниже). |
Взрослый может подписать пальцы / наклеить пиктограммы / прикрепить цветные кружки, чтобы ребёнок мог ориентироваться зрительно, а не только на слух. |
|
Использование в игре |
Ребёнок кладёт карточку животного на конкретный палец, согласно заданию или вопросу педагога. |
Это сочетает зрительный образ + движение руки + речь. Такой «мультиканальный» формат особенно эффективен при речевых и регуляторных трудностях. |
Карточки с изображениями животных (приложение)
|
Элемент |
Описание |
Методические пояснения |
|
Внешний вид карточки |
Небольшой прямоугольник примерно 4×4 см или 5×5 см. Цветная мультипликационная иллюстрация животного + подпись ПЕЧАТНЫМИ буквами. |
Мультяшные (не реалистично-агрессивные) изображения безопаснее эмоционально. Текст ПЕЧАТНЫМИ, без уменьшительных форм («котёнок» лучше не использовать, лучше «КОШКА», чтобы не путать классификацию). |
|
Количество карточек |
Рекомендуется 4–5 животных на каждую природную зону. |
Это даёт достаточную вариативность, но не перегружает ребёнка. |
|
Пример карточек по зонам |
Море: Дельфин, Акула, Морская звезда, Кальмар, Осьминог, Кит. |
Ребёнок должен суметь назвать животное (или повторить за взрослым), отнести к месту обитания и сказать 1–2 признака. |
|
Подача карточек |
Взрослый не даёт сразу весь набор. Выдаётся по 1 карточке за раунд. |
Это предотвращает хаос, особенно у детей с СДВГ и ЗПР. Ребёнок удерживает внимание на одном животном → один мини-цикл игры → немедленное подкрепление. |
Карточки-среды (карточки с названиями природных зон)
|
Элемент |
Описание |
Использование |
|
Что это |
Отдельные крупные карточки с подписями: «МОРЕ», «ЛЕС», «ПУСТЫНЯ», «СЕВЕР», «САВАННА», «ДОМ» (домашние животные), «ТУНДРА» |
Эти карточки раскладываются на столе перед ребёнком как «станции» / «домики». |
|
Внешний вид |
Подпись ПЕЧАТНЫМИ буквами + простая пиктограмма (волны для моря, ёлка для леса и т.д.). |
Пиктограмма помогает детям, которые ещё плохо читают, и детям с РАС, которым легче опираться на визуальные символы. |
|
Зачем нужны |
Ребёнок сортирует животных по зонам: раскладывает карточки животных к соответствующей карточке-среде. |
Это тренирует навык классификации (объединить объекты по одному признаку — «где живёт?»). |
|
Методический приём |
На начальном этапе лучше выкладывать не все зоны сразу, а только 2–3 контрастные зоны (например, «МОРЕ» и «ЛЕС»). |
Это снижает когнитивную нагрузку. Дети с ЗПР теряются, если одновременно видят 5–6 категорий. |
Фишки подкрепления (жетоны, наклейки)
|
Элемент |
Описание |
Как использовать |
Зачем это важно |
|
Материал |
Любые мелкие безопасные предметы: наклейки-звёздочки, пластиковые фишки, крышечки. |
После завершённого раунда ребёнок получает фишку и кладёт её в центр своей ладони. |
Это создаёт систему немедленного положительного подкрепления. Особенно важно для детей с СДВГ и ЗПР. |
|
Правило подкрепления |
Фишка = не «за правильный ответ», а «за участие по правилам» (ждал очередь, действовал по сигналу взрослого, дослушал до конца). |
В конце занятия можно обменять фишки на похвалу, право выбрать следующего зверя, маленькую стикер-наклейку. |
Так ребёнок учится: «я контролировал себя — это тоже достижение, не только знал ответ». |
Формат игры
У игры есть ДВА базовых формата.
Формат 1 = классификация животных по средам обитания.
Формат 2 = построение связного высказывания с опорой на пальцы ладони.
Формат 1. «Каждый палец = природная зона». В этом формате каждый палец ребёнка (на контуре ладони) обозначает одну природную зону, а центр ладони — «домашние животные».
|
Палец / часть ладони |
Значение зоны обитания животного |
Пример животных, которые сюда кладём |
|
Большой палец |
МОРЕ |
Дельфин, Акула, Тюлень, Осьминог, Морская черепаха |
|
Указательный палец |
ЛЕС |
Медведь, Белка, Лиса, Сова, Олень |
|
Средний палец |
ПУСТЫНЯ |
Верблюд, Фенек, Скорпион, Змея, Ящерица |
|
Безымянный палец |
САВАННА / ТЕПЛЫЕ ТРАВЯНИСТЫЕ РАВНИНЫ |
Лев, Жираф, Зебра, Слон, Носорог |
|
Мизинец |
СЕВЕР / ХОЛОДНЫЕ КРАЯ |
Белый медведь, Морж, Северный олень |
|
Центр ладони |
ДОМА / РЯДОМ С ЧЕЛОВЕКОМ |
Собака, Кошка, Корова, Свинья, Курица |
Как проводится раунд в этом формате:
|
Этап |
Действия взрослого |
Действия ребёнка |
Что развиваем |
|
1 |
Взрослый даёт ОДНУ карточку животного. «Посмотри, кто это?» |
Ребёнок называет животное (или повторяет за взрослым). |
Узнавание животного, активизация словаря. |
|
2 |
Взрослый спрашивает: «Где он живёт?» |
Ребёнок указывает пальцем место или кладёт карточку на соответствующий палец ладони. |
Классификация (расклад по зонам), зрительно-пространственная организация. |
|
3 |
Взрослый уточняет и проговаривает модельно: «Правильно, акула живёт в море». |
Ребёнок может повторить. |
Закрепление фразы «[Животное] живёт в [среда]». |
|
4 |
Взрослый даёт жетон / наклейку: «Ты правильно определил дом для этого животного». |
Ребёнок кладёт жетон в центр своей ладони. |
Подкрепление поведения по правилу, повышение мотивации. |
|
5 |
Новый раунд: «Готов к следующему животному?» |
Ребёнок отвечает «да» / кивает. У ребёнка есть понятный цикл → это снижает тревожность, особенно у детей с РАС. |
Формирование чувства структуры занятия. |
Польза данного формата:
- формируем понимание «где живёт кто» (базовые представления по окружающему миру);
- тренируем умение сортировать объекты по одному признаку (среда обитания) — это база для логического мышления;
- работаем с произвольным вниманием (ждём карточку, потом действуем по инструкции, потом получаем подкрепление).
Формат 2. «Каждый палец = вопрос, по которому описываем животное»
В этом формате пальцы не означают природные зоны. Пальцы – это структура речи. Ребёнок кладёт карточку ОДНОГО животного в центр ладони и с помощью пальцев отвечает на вопросы, формируя рассказ.
|
Палец руки |
Вопрос взрослого |
Ожидаемый тип ответа ребёнка |
Для чего это нужно |
|
Большой палец |
«Кто это?» |
«Это медведь» (или «Медведь») |
Идентификация, называние. |
|
Указательный палец |
«Где он живёт?» |
«Он живёт в лесу» |
Уточнение среды обитания. Формула «Он живёт в…» закрепляется. |
|
Средний палец |
«Что он ест?» / «Чем питается?» |
«Он ест рыбу. Он ест ягоды» (по возрасту — упрощённо) |
Понимание пищевого поведения и расширение словаря (ест, кушает, питается). |
|
Безымянный палец |
«Чем он особенный?» |
«Он большой и сильный», «У него толстая шерсть» |
Умение выделять признак. Это база для описательного высказывания. |
|
Мизинец |
«Как он двигается или звучит?» |
«Он ходит медленно», «Он рычит», «Он плавает быстро» |
Связь образ → действие, подключение моторики и эмоций, снятие зажатости у ребёнка. |
|
Центр ладони |
«Скажи всё сразу про него» |
«Это медведь. Он живёт в лесу. Он большой и сильный» |
Формирование короткого связного высказывания. В центре ладони происходит интеграция всех ответов. |
Как проводится раунд в этом формате
|
Этап |
Действия взрослого |
Действия ребёнка |
Что развиваем |
|
1 |
Взрослый даёт карточку животного и кладёт её в центр ладони ребёнка. «Вот наш герой!» |
Ребёнок смотрит на карточку. |
Фокусировка внимания на одном стимуле. |
|
2 |
Взрослый касается большого пальца ребёнка и спрашивает: «Кто это?» |
Ребёнок называет животное («Это жираф»). Если не может — повторяет за взрослым. |
Активация словаря, артикуляция. |
|
3 |
Взрослый касается указательного пальца: «Где он живёт?» |
Ребёнок: «Он живёт в саванне» Если ребёнок затрудняется, взрослый даёт модель: «Он живёт в тёплой саванне. Повтори» |
Строим фразу по готовому шаблону, формируем структуру «Он живёт в…». |
|
4 |
Взрослый касается среднего пальца: «Что он ест?» |
Ребёнок: «Он ест листья» (взрослый при необходимости подсказывает и просит повторить) |
Расширяем лексические поля: еда, поведение. |
|
5 |
Взрослый касается безымянного пальца: «Чем он особенный?» |
Ребёнок: «У него длинная шея» |
Навык выделения характерного признака → база для описательного текста. |
|
6 |
Взрослый касается мизинца: «Как он движется или какой он голос издает?» |
Ребёнок может показать движением тела или голосом. |
Снижение мышечного напряжения, снятие моторного беспокойства через «разрешённое» телодвижение. |
|
7 |
Взрослый просит: «Теперь скажи всё про него целиком. Начинай: Это…» и слегка поглаживает центр ладони ребёнка, показывая «здесь итог ответа». |
Ребёнок пытается сказать 2–3 предложения подряд. Взрослый помогает закончить фразы, не обрывая. |
Формирование целостного мини-рассказа, переход от ответов по одной строке к более длинному высказыванию. |
|
8 |
Взрослый выдаёт фишку: «Раунд окончен. Молодец, ты всё рассказал от начала до конца» |
Ребёнок кладёт фишку в центр ладони — туда же, где лежала карточка героя. |
Укрепляем ощущение успеха и завершённости цикла. |
Данный формат:
- учит ребёнка говорить не просто отдельными словами, а в форме маленького описательного рассказа.
- создаёт устойчивую речевую модель (кто это → где живёт → что ест → чем особенен → как движется/звучит → расскажи всё сразу).
- помогает детям с РАС и ЗПР, потому что структура прогнозируема: порядок вопросов всегда одинаковый [9].
- помогает детям с СДВГ, потому что каждый шаг короткий, тактильный и с телесной опорой (касание пальца = «твой ход слушать и говорить»).
Пошаговая логика одного полного раунда игры (общий алгоритм)
Ниже — структура мини-цикла занятия. Этот цикл повторяется для каждой новой карточки животного.
|
Шаг |
Что делает взрослый |
Что делает ребёнок |
Что отслеживает специалист (для чек - листа) |
|
1 |
Устанавливает правило: «Сейчас мы работаем с ОДНИМ животным, потом я дам тебе фишку» |
Кивает / подтверждает участие |
Входит ли ребёнок в контакт? Принимает ли правило? |
|
2 |
Даёт 1 карточку животного (НЕ всю стопку). |
Берёт карточку, смотрит |
Удерживает ли зрительное внимание на стимуле хотя бы 3–5 секунд? |
|
3 |
Запускает выбранный формат игры (либо «где живёт?», либо «ответь по пальцам»). |
Кладёт карточку на нужный палец или отвечает на вопрос по пальцу |
Понимает ли задание? Требуется ли многократная подсказка? |
|
4 |
Помогает построить ответ: даёт речевую модель, просит повторить («Это медведь. Он живёт в лесу. Скажи так же»). |
Повторяет шаблонную фразу или даёт свой вариант |
Объём фразы: одно слово / фраза / два связанных предложения? |
|
5 |
Просит ребёнка соединить ответы в мини-рассказ («Скажи всё сразу про медведя»). |
Пробует рассказать 2–3 предложения подряд |
Может ли ребёнок связать фразы, не теряя смысл и не уходя в посторонние темы? |
|
6 |
Подкрепляет: даёт фишку/наклейку, называет успех («Ты сделал полный раунд!» / «Ты нашёл, где он живёт!» / «Ты рассказал всё сразу!»). |
Кладёт фишку в центр ладони |
Реакция ребёнка на похвалу: принимает, спокойно / ищет, ещё / не замечает (важно для эмоц.- волевой сферы). |
|
7 |
Закрывает цикл: «Раунд закончен. Готов к новому животному?» |
Сигнализирует «да / нет», готов ли продолжать |
Уровень утомления, признаки перевозбуждения, отказ, протест. |
Адаптация правил игры под различные виды нарушений
Адаптация правил игры для детей с ТНР (речевые нарушения):
|
Цель взрослого |
Как работать |
На что обращать внимание |
|
Формирование короткой грамматически правильной фразы |
Давать готовую модель и просить повторить: «Это лев. Он живёт в саванне» |
Не требовать сразу длинный рассказ. Сначала — две базовые фразы. |
|
Автоматизация звука |
Подбирать животных с целевым звуком (например, звук [р]: «рыба», «тигр», «бобёр» и т.д.) |
Повторение не как наказание, а как «секрет речи». |
|
Укрепление лексического запаса по теме |
Многократно возвращаться к тем же животным в разных раундах |
Пусть повторяет одинаковую структуру — это НОРМАЛЬНО, повтор не считается «скучно», он терапевтически важен. |
Адаптация правил игры для детей с ЗПР:
|
Цель взрослого |
Как работать |
На что обращать внимание |
|
Удержание внимания |
Не выкладывать все 5–6 природных зон сразу. Начать только с двух контрастных зон («МОРЕ» – «ЛЕС»). |
Если ребёнок путается в 6 зонах — это не «плохая память», это избыточная нагрузка. |
|
Следование инструкции |
Говорить коротко, не более 1 условия за раз: «Положи туда, где он живёт» вместо «Назови кто это, скажи где живёт и положи на нужный палец» |
Важно давать пошагово, а не длинные многоступенчатые фразы. |
|
Контроль двигательной расторможенности |
Держать лишние карточки у взрослого, а не перед ребёнком |
Стол ребёнка должен быть «чистый», чтобы он не отвлекался на лишнюю стимуляцию. |
Адаптация правил игры для детей с РАС:
|
Цель взрослого |
Как работать |
На что обращать внимание |
|
Совместное внимание и предсказуемое занятие |
Всегда одинаковая последовательность шагов. В начале озвучивать структуру: «Сейчас будет один зверь. Мы посмотрим. Я спрошу. Ты ответишь. Потом фишка.» |
Детям с РАС важно знать, когда занятие закончится. Чёткая формула начала и конца снижает тревогу и уменьшает избегание контакта. |
|
Переход к речи через визуальную опору |
Использовать пальцы ладони как зрительные метки вопросов. Взрослый при каждом вопросе дотрагивается до конкретного пальца и ждёт. |
Физический жест взрослого — это сигнал очереди. Это помогает ребёнку понять, что сейчас «его ход говорить», а не «тревожиться и убегать». |
|
Поддержка диалога |
Если ребёнок отвечает одним словом, взрослый не исправляет жёстко, а мягко достраивает модельно: «Ты сказал: ‘медведь’. Я добавлю: ‘Он живёт в лесу.’» |
Мы не прерываем ребёнка фразой «неправильно», мы достраиваем его ответ в социально приемлемую форму. Это очень важно для формирования позитивного общения. |
Адаптация правил игры для детей с СДВГ:
|
Цель взрослого |
Как работать |
На что обращать внимание |
|
Контроль импульсивности |
Ввести правило «Стоп-ладонь»: когда карточка лежит в ладони, руки не бегают по столу. Взрослый проговаривает: «Сейчас стоп-ладонь. Слушай вопрос.» |
Это даёт короткий момент самоконтроля, реально тренирует торможение импульса, а не только знание по теме животных. |
|
Поддержание мотивации |
Обязательно немедленное подкрепление после каждого мини-раунда (фишка/звёздочка/право выбрать следующее животное). |
Детям с СДВГ нужна быстрая обратная связь, иначе они «выпадают» из задачи. |
|
Предотвращение хаотичного поведения |
Давать карточки по одной, держать остальной материал у взрослого. |
Ребёнок не должен перерывать стопку, отвлекаться или спорить за карточки. Это снижает конфликтность и саморазгон. |
Типичные ошибки взрослого и как их избежать
|
Ошибка педагога / родителя |
Чем это плохо |
Как нужно правильно |
|
Даёт ребёнку сразу всю стопку карточек |
Ребёнок «уходит в перебор карточек» и теряет цель задания |
Давать по одной карточке на раунд. Остальные карточки хранятся у взрослого |
|
Сразу выкладывает все зоны обитания (море, лес, пустыня, саванна, север, дом) |
Слишком большая когнитивная нагрузка для детей с ЗПР, СДВГ |
Начать с 2–3 зон. Остальные подключаются позже по мере освоения |
|
Требует длинный рассказ без опоры |
Ребёнок теряется и замолкает |
Использовать пальцы ладони как чёткую структуру вопросов: «Кто? Где живёт? Что ест?» и т.д. |
|
Исправляет резко («нет, не так!») |
У ребёнка формируется отказ участвовать, особенно у детей с РАС и СДВГ |
Дозавершить его ответ модельно: «Ты сказал ‘медведь’. Я добавлю: ‘Он живёт в лесу’» |
|
Не даёт подкрепления за самоконтроль, даёт только «за правильный ответ» |
Дети с трудностями регуляции поведения выпадают, они не видят смысла стараться держать внимание и ждать ход |
Давать фишку за участие по правилам и за выдерживание очереди. «Ты ждал — молодец». Это не просто «вознаграждение», это терапия самоконтроля |
|
Ведёт занятие без чёткого сигнала начала и конца раунда |
Дети с РАС не понимают границ задания, дети с СДВГ не могут «остановиться» |
Каждый раунд должен иметь фразу открытия («Сейчас новый зверь») и фразу закрытия («Раунд закончен. Держи фишку») |
Методический итог по данному разделу
|
Что должен уметь взрослый после изучения раздела 3 |
Как он это делает на практике |
|
Подготовить материалы |
Обвести ладонь ребёнка; подготовить карточки животных и карточки-среды (море, лес и т.д.); приготовить фишки подкрепления |
|
Выбрать формат игры |
Формат 1 (каждый палец = зона обитания) → тренируем классификацию. Формат 2 (каждый палец = вопрос) → тренируем связную речь |
|
Вести раунд игры пошагово |
Давать одну карточку, задавать вопросы по пальцам / просить положить карточку на правильный палец, затем сразу подкреплять |
|
Адаптировать правила под ребёнка с особенностями |
Уменьшать количество одновременных стимулов, давать готовую речевую модель, помогать повторять, хвалить за участие и самоконтроль |
|
Фиксировать наблюдения для чек-листа |
Замечать: внимание, понимание инструкции, объём ответа, толерантность к ожиданию очереди, эмоциональную реакцию на подкрепление |
2. СЦЕНАРИИ ЗАНЯТИЙ
Общие методические принципы построения занятия
|
Компонент занятия |
Содержание и методические рекомендации |
|
Форма проведения |
Индивидуально (1 ребёнок и взрослый) или подгрупповое (2–4 ребёнка). |
|
Продолжительность |
10–15 минут (для младших школьников с ОВЗ) или до 20 минут для нормотипичных детей. |
|
Место проведения |
За отдельным столом или на ковровом покрытии. Важно, чтобы у каждого ребёнка было личное пространство (листы с контуром ладони). |
|
Роль взрослого |
Ведущий, задающий вопросы, моделирующий речь ребёнка, поощряющий инициативу и регулирующий эмоциональное состояние. |
|
Методическая опора |
Контур ладони ребёнка, карточки животных и карточки-среды (море, лес, пустыня и т.д.), фишки подкрепления. |
|
Основной принцип |
Один раунд — одно животное. Повторяющаяся структура игры создаёт предсказуемость и безопасность, снижая тревожность и хаос. |
Универсальный шаблон сценария занятия
|
Этап |
Цель / Задача |
Действия взрослого |
Действия ребёнка |
Методические приёмы |
Время (мин) |
|
1 |
Организационный момент |
Приветствие, объяснение правил: «Сегодня мы будем помогать животным найти, где они живут!» |
Слушает, отвечает, кивает |
Использование игровых интонаций, зрительного контакта |
1 |
|
2 |
Введение мотивации |
«Вот наши карточки — кто в них живёт? Мы узнаем, где чей дом.» |
Рассматривает карточки |
Мини-сюжет (исследователи, зоологи, спасатели) |
1 |
|
3 |
Основной этап: выбор карточки |
Даёт одну карточку: «Посмотри, кто это?» |
Называет животное (или повторяет) |
Если затрудняется — речевая подсказка: «Это медведь» |
2 |
|
4 |
Определение среды обитания |
«Где он живёт?» (или в формате по пальцам: «Кто? Где живёт? Чем питается?» и т.д.) |
Кладёт карточку на нужный палец или на карточку-среду |
Визуальная опора (подписи на пальцах, цветные кружки) |
4 |
|
5 |
Формирование высказывания |
«Скажи всё сразу: Это медведь. Он живёт в лесу. Он большой и сильный.» |
Повторяет за взрослым или отвечает самостоятельно |
Моделирование, эхо-речь, поощрение |
3 |
|
6 |
Подкрепление |
«Молодец, ты рассказал всё правильно. Держи звёздочку!» |
Кладёт фишку в центр ладони |
Использование жетонов, улыбки, похвалы |
1 |
|
7 |
Завершение цикла |
«Раунд закончен. Готов к следующему животному?» |
Отвечает, отдыхает 30 секунд |
Фиксирование успеха, снятие напряжения |
1 |
Сценарий индивидуального занятия
Тема: «Животные нашего леса»
Возраст: младшие школьники (1-2 класс)
Цель: формировать представление о животных леса, развивать умение строить связное высказывание по опорной схеме ладони.
Продолжительность: 15 минут
|
Этап |
Содержание |
Действия взрослого |
Действия ребёнка |
Примечания |
|
1 |
Приветствие |
«Сегодня мы отправляемся в лес. Там живут разные звери, и нам нужно помочь им найти свой дом!» |
Слушает, кивает, улыбается |
Можно использовать игрушечного медведя или мягкую игрушку для включения внимания. |
|
2 |
Демонстрация поля |
«Это твоя ладошка. На ней мы будем раскладывать животных. Каждый палец поможет вспомнить нужные слова.» |
Разглядывает свою обведённую ладонь |
Подписать пальцы значками: 🐾 Кто? 🌲 Где живёт? 🍎 Что ест? 🌟 Чем особенен? 🐾 Как двигается? |
|
3 |
Работа с карточкой №1 (медведь) |
Даёт карточку с изображением медведя. «Кто это?» — «Где живёт?» — «Что ест?» и т.д. |
Отвечает: «Это медведь. Он живёт в лесу. Он ест рыбу и ягоды. Он большой и сильный.» |
Если ребёнок затрудняется, взрослый произносит модельно, ребёнок повторяет. |
|
4 |
Работа с карточкой №2 (белка) |
Даёт карточку белки. Задает те же вопросы по ладони. |
Отвечает: «Это белка. Она живёт в лесу. Она ест орехи. Она прыгает по деревьям.» |
Можно предложить изобразить движение белки. |
|
5 |
Работа с карточкой №3 (сова) |
Даёт карточку совы. «Кто? Где живёт? Что делает ночью?» |
Отвечает с подсказкой: «Это сова. Она живёт в лесу. Она ловит мышей ночью.» |
Включаем эмоциональные интонации (имитация звука «у-у-у!»). |
|
6 |
Подведение итогов |
«Мы помогли всем лесным животным найти их дома! Теперь у нас 3 звёздочки!» |
Складывает фишки в центр ладони |
Важно зафиксировать успех в конце — похвалить, не анализируя ошибки. |
Сценарий подгруппового занятия
Количество детей: 3-4
Форма: мини – квест «Помоги животным найти дом»
Цель: развитие познавательного интереса, классификации и коммуникативного взаимодействия
|
Этап |
Содержание |
Действия педагога |
Действия детей |
Методические приёмы |
|
1 |
Приветствие |
«Сегодня вы — исследователи. У нас есть звери, и мы должны вернуть их домой!» |
Слушают, улыбаются |
Использовать атрибут (бинокль, игрушечный чемоданчик). |
|
2 |
Объяснение правил |
«Перед каждым лежит ладошка. На пальцах написано: море, лес, пустыня, дом. Куда положим животных?» |
Смотрят на ладони |
Повторяют за педагогом названия зон. |
|
3 |
Основной этап |
Ведущий показывает по одной карточке животного. «Кто знает, где живёт это животное?» |
Один ребёнок отвечает, остальные подтверждают / опровергают |
Использовать принцип очереди и сигнал рукой «мой ход». |
|
4 |
Работа в парах |
«Сейчас вы получите по 2 карточки и вместе решите, кто где живёт.» |
Работают парами, обсуждают |
Формирование сотрудничества и речевой активности. |
|
5 |
Проверка и обсуждение |
«Давайте проверим: правильно ли животные нашли дом?» |
Раскладывают карточки на карточки-среды |
Повторяем фразы: «Дельфин живёт в море», «Медведь живёт в лесу». |
|
6 |
Итог |
Похвала: «Все животные на своих местах! Молодцы, исследователи!» |
Радуются, собирают жетоны |
Можно провести релаксацию (показать, как “спят звери” — дыхательное упражнение). |
Адаптация сценариев по категориям детей
|
Категория детей |
Методические акценты |
Особенности сопровождения |
|
ТНР |
Короткие вопросы и речевые модели. |
Избегать сложных лингвистических форм. Принцип «сначала повтори, потом скажи сам». |
|
ЗПР |
Уменьшить объём карточек и времени. Использовать больше визуальных подсказок. |
Не спешить. Каждую карточку можно обсуждать 2–3 минуты. |
|
РАС |
Строгая структура: один раунд = одна карточка. Визуальные сигналы начала и конца. |
Лучше иметь индивидуальный план на карточках (с пиктограммами). |
|
СДВГ |
Активная смена видов деятельности (после 3 карточек — мини-движение: «покажи, как бегает …»). |
Давать возможность “разрядки” через игру телом, но возвращать внимание через ладонь. |
Ожидаемые результаты после серии занятий
|
Показатель развития |
Проявление в поведении ребёнка |
Специалист фиксирует |
|
Познавательная активность |
Проявляет интерес к карточкам, задаёт вопросы |
+ / – / динамика |
|
Речевая активность |
Использует фразы из 2–3 предложений, называет животных без подсказки |
+ / – / динамика |
|
Внимание |
Удерживает задание 10–15 мин, ждёт очередь |
+ / – / динамика |
|
Саморегуляция |
Не перебивает, выполняет по сигналу взрослого |
+ / – / динамика |
|
Эмоциональная вовлечённость |
Радуется, принимает похвалу, не избегает контакта |
+ / – / динамика |
3. ОЦЕНКА ДИНАМИКИ СФОРМИРОВАННОСТИ БАЗОВЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЖИВОТНЫХ И РАЗВИТИЯ ВПФ. ЧЕК-ЛИСТ СПЕЦИАЛИСТА
Зачем проводится оценка динамики
|
Вопрос |
Ответ / Методическое пояснение |
|
Для чего фиксировать наблюдения? |
Чтобы не опираться только на субъективное «мне кажется, стало лучше», а иметь объективную картину по вниманию, речи, регуляции и интересу. |
|
Когда заполняется чек-лист? |
Сразу после занятия (5 минут максимум). Это лучше, чем пытаться вспомнить позже. |
|
Кто заполняет? |
Педагог (логопед, дефектолог, психолог, тьютор). Родитель может заполнять упрощённую версию дома. |
|
Что оцениваем? |
1) внимание, 2) речь, 3) саморегуляцию/поведение, 4) включённость и мотивацию, 5) понимание задания (классификация, рассказ по плану). |
|
Что считаем «прогрессом»? |
Не только знание животных. Прогресс — это «стал дольше держать внимание», «стал ждать свою очередь», «стал говорить фразами, а не одним словом» и т.д. |
|
Как использовать результаты? |
1) показывать родителям, 2) обосновывать эффективность коррекционной работы, 3) планировать следующую сессию (индивидуализация). |
Чек-лист наблюдения за индивидуальным занятием:
(заполняется после каждого занятия; фиксирует текущее состояние ребёнка)
Инструкция педагогу:
- в графе «Комментарий» пиши конкретику («Не ждал очередь», «Сказал сам без подсказки», «Плакал, когда не сразу получил карточку»)
- оценка по шкале:
0 – не проявляется / не смог
1 – с большой помощью взрослого
2 – частично сам / с небольшой подсказкой
3 – самостоятельно и стабильно
|
ФИО ребёнка: _____________ |
Дата: __ |
Специалист: _____________ |
|
Параметр наблюдения |
Оценка (0–3) |
Комментарий специалиста (конкретные факты поведения) |
|
Удерживает внимание на карточке животного не менее 3–5 секунд |
|
|
|
Слушает инструкцию взрослого до конца, не перебивая |
|
|
|
Принимает правило «одна карточка за раз» |
|
|
|
Дожидается своей очереди говорить / действовать |
|
|
|
Следует пошаговой инструкции («положи», «назови», «скажи всё сразу») |
|
|
|
Называет животное (кто это?) |
|
|
|
Называет среду обитания (где живёт?) |
|
|
|
Может сказать 1–2 признака животного (чем отличается? какой он?) |
|
|
|
Может составить короткое высказывание из 2–3 предложений по опоре на ладонь |
|
|
|
Повторяет речевую модель взрослого («Это медведь. Он живёт в лесу.») |
|
|
|
Проявляет интерес / мотивацию (улыбается, просит следующее животное, включается) |
|
|
|
Принимает похвалу / фишку спокойно (без истерики, без агрессии) |
|
|
|
Контролирует импульсивность (не хватает все карточки сразу, не рвёт поле ладони) |
|
|
|
Эмоциональное состояние в конце занятия (спокоен / перевозбуждён / уставший / плакал) |
|
|
Рекомендации педагогу по интерпретации чек-листа:
- по большинству пунктов «0–1» → ребёнку необходима высокая степень поддержки, лучше индивидуальный формат.
- много «2» → это рабочий режим, можно продолжать в той же форме, добавляя сложность очень постепенно.
- преобладает «3» → ребёнок готов к подгрупповой работе или к увеличению когнитивной нагрузки (например, больше зон обитания, больше требований к развернутому ответу).
Для вставки в пособие можно оформить подпункт: педагог отмечает, какие именно виды помощи были даны:
- словесная подсказка («скажи: это лев...»),
- жестовая подсказка (показ пальца ладони),
- физическое сопровождение (направили руку ребёнка к нужному полю).
Карта динамики сформированности базовых представлений о животных и развития ВПФ ребёнка (от занятия к занятию)
Структура таблицы:
- строки — ключевые показатели;
- колонки — разные даты.
ФИО ребёнка: _______________________________
Период наблюдения: с ..__ по ..__
Специалист(ы): _____________________________
|
Показатель / Дата занятия |
Дата 1 |
Дата 2 |
Дата 3 |
Дата 4 |
Дата 5 |
Динамика / комментарии педагога |
|
Внимание: способен работать с одной карточкой без ухода «в сторону» |
|
|
|
|
|
Стал ли быстрее включаться? Нужно ли меньше напоминаний «смотри сюда»? |
|
Понимание инструкции («положи туда, где он живёт» / «скажи всё про него сразу») |
|
|
|
|
|
Сократилось ли количество повторов инструкции? |
|
Речевая продукция: называние животного |
|
|
|
|
|
Говорит сам / только повторяет / жестом показывает / молчит. |
|
Речевая продукция: среда обитания («живёт в …») |
|
|
|
|
|
Появилась ли фраза «Он живёт в…» без подсказки? |
|
Речевая продукция: признаки («он большой», «он рычит», «он быстро плавает») |
|
|
|
|
|
Может ли назвать хотя бы 1 характерный признак? |
|
Связное высказывание из 2–3 предложений |
|
|
|
|
|
Может ли объединить ответы по всем пальцам ладони в мини-рассказ? |
|
Саморегуляция: ждёт очередь / не перебивает |
|
|
|
|
|
Продолжительность «терпения» растёт или падает? |
|
Эмоциональное состояние в начале занятия |
|
|
|
|
|
Приходит в спокойном состоянии / перевозбуждён / тревожный / отказывается сесть за стол |
|
Эмоциональное состояние в конце занятия |
|
|
|
|
|
Уходит спокойный / разогнанный / уставший / плачет / агрессия |
|
Мотивация / вовлечённость |
|
|
|
|
|
Просит продолжения («давай ещё карточку») или «хочу уйти» |
По итогам серии занятий с использованием дидактической игры «В мире животных» у ребёнка отмечается следующая динамика:
– повысилась устойчивость внимания к предъявляемому стимульному материалу (карточки животных): ребёнок способен удерживать зрительный контакт с карточкой в среднем ___ секунд без отвлечения;
– сократилось количество напоминаний по инструкции: «Положи туда, где он живёт», «Скажи всё сразу про него»;
– расширился активный словарь по теме «Животные» (называет самостоятельно не менее ___ животных);
– появились фразы из двух и более предложений, построенные по опорной схеме ладони;
– улучшилась поведенческая саморегуляция: ребёнок принимает правило «одна карточка за раз», бережно относится к игровому материалу, проявляет готовность ждать своей очереди;
– эмоциональное состояние в конце занятий преимущественно стабильно / позитивно / перегружено (нужное подчеркнуть).
4. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ И БЕЗОПАСНОСТЬ
Общие условия реализации
|
Компонент |
Описание / Рекомендации |
Методические комментарии |
|
Место проведения |
Спокойная, светлая, проветриваемая комната без избыточных раздражителей (громких звуков, телевизора, ярких мигающих игрушек). |
Для детей с СДВГ и РАС перегруз от внешних стимулов может привести к срыву — поэтому важно минимизировать шум и визуальный хаос. |
|
Рабочая зона ребёнка |
Индивидуальный стол или коврик. У каждого ребёнка — свой лист с контуром ладони и индивидуальные карточки. |
Важно исключить общий “раздаточный” стол, где дети хватают карточки друг у друга. |
|
Продолжительность занятия |
10–15 минут индивидуально; 20 минут при подгруппе (3–4 ребёнка максимум). |
Для детей с ЗПР и СДВГ важно завершить до утомления, а не «пока не сделаем всё». |
|
Ритм занятия |
«Раундовая» структура: один цикл = одно животное = одно подкрепление. |
Повторяющийся ритм создаёт чувство безопасности и предсказуемости. |
|
Темп речи взрослого |
Медленный, интонационно выраженный, с паузами для восприятия. |
Слишком быстрый темп провоцирует хаотичные реакции и потерю внимания. |
|
Контакт с ребёнком |
Обязателен зрительный и телесный (касание ладони — как элемент внимания). |
Тактильный контакт активирует внимание, особенно у детей с гиперактивностью. |
Физическая и санитарная безопасность
|
Объект контроля |
Возможные риски |
Меры профилактики / безопасности |
|
Игровой материал (карточки, фишки) |
Загрязнение, попадание в рот, потеря мелких предметов. |
Использовать ламинированные карточки (легко протирать), фишки не меньше 2 см. Хранить в закрытом контейнере. |
|
Инструменты для обведения ладони |
Маркеры, карандаши, ножницы (если вырезается контур). |
Использовать безопасные фломастеры на водной основе, ножницы с закруглёнными концами. Под наблюдением взрослого. |
|
Рабочая поверхность |
Скользкий или неровный стол, острые углы. |
Проверить устойчивость. При необходимости использовать антискользящий коврик. |
|
Гигиена рук |
Контакт с общими материалами. |
Перед и после занятия — мытьё рук. Карточки протирать влажной салфеткой (особенно при занятиях в группе). |
|
Организация пространства |
Дети садятся слишком близко, задевают друг друга. |
Минимум 50 см между детьми. Каждый имеет своё поле (ладонь). Разделить стол цветными подкладками или рамками. |
|
Хранение материала |
Потеря карточек, смешивание наборов. |
Каждый набор хранить в отдельном файле / конверте с надписью: «Море», «Лес» и т.д. |
Эмоциональная и поведенческая безопасность
|
Ситуация / фактор риска |
Возможная реакция ребёнка |
Действие педагога / алгоритм коррекции |
|
Неудача (ошибка) |
Ребёнок расстраивается, бросает карточку, говорит «Я не знаю». |
Спокойно заменить отрицательную оценку на модель: «Ты почти угадал. Давай посмотрим ещё раз. Вот подсказка». |
|
Избыточная сложность задания |
Потеря интереса, отказ участвовать. |
Снизить уровень задачи (меньше зон, меньше карточек). Всегда закончить на успешном действии. |
|
Импульсивное поведение (схватил все карточки) |
Нарушение хода занятия. |
Напомнить правило: «Одна карточка за раз». Дать фишку за соблюдение. |
|
Перегруз (долгое удержание внимания) |
Начинает крутиться, шуметь, зевать, теряет контакт. |
Сделать короткую “разрядку”: «Покажи, как прыгает белка» → снова садимся. |
|
Сравнение детей друг с другом |
Конфликт, снижение самооценки. |
Избегать сравнений. Хвалить индивидуально: «Ты хорошо слушал», «Ты ждал очередь — молодец». |
|
Физический контакт между детьми (в подгруппе) |
Могут толкаться, забирать карточки. |
Использовать индивидуальные наборы карточек и зоны ответственности. Разделить стол визуальными линиями. |
Организация подгруппового занятия
|
Элемент |
Как организовать |
Методические пояснения |
|
Количество участников |
Не более 4 человек. |
Идеально — 3: один активный, двое в ожидании. |
|
Расположение |
Полукруг или ряд за общим столом, педагог — в центре. |
Так сохраняется визуальный контроль и контакт. |
|
Наборы карточек |
У каждого свой набор (или общий набор, но ведущий выдает по очереди). |
Исключает конкуренцию и «борьбу за карточки». |
|
Очередность |
«Сейчас отвечает Петя, потом Катя.» Сигнал рукой — «твой ход». |
Формирует умение ждать и уважать правила. |
|
Командные элементы |
Можно вводить кооперативный режим: «Давайте вместе соберём животных для леса!» |
Поддержка групповой сплочённости и коммуникативных навыков. |
|
Подкрепление |
После каждого раунда вся группа получает жетоны (звёздочки, наклейки). |
В конце можно обменять на “похвалу группы”: «Вы сегодня все молодцы!» |
|
Время на обсуждение |
После 2–3 карточек — короткая пауза: «Кого мы уже нашли?» |
Это помогает зафиксировать знания и снизить перегруз. |
Типичные ошибки взрослого и их последствия
|
Ошибка взрослого / педагога |
Возможное последствие у ребёнка |
Как правильно |
|
Педагог торопится, задаёт сразу несколько инструкций подряд («Назови, потом положи, потом скажи всё сразу») |
Ребёнок теряет внимание, путается, отказывается участвовать |
Говорить поэтапно: «Сначала посмотри. Теперь положи. Теперь скажи.» |
|
Игнорирование сигнала усталости |
Срыв, агрессия, истерика |
Делать микропаузу: смена позы, короткое упражнение, дыхание. |
|
Непредсказуемость (постоянно меняются правила) |
Ребёнок с РАС/СДВГ теряет чувство контроля |
Всегда использовать одинаковый сценарий занятия и одинаковые фразы начала/конца. |
|
«Наказание» отсутствием жетона |
Утрата мотивации |
Жетон — не оценка, а символ участия. Его нельзя «забирать» или не давать из-за ошибки. |
|
Игровая среда не структурирована (все карточки в куче, нет полей) |
Сенсорный хаос, потеря фокуса |
Структурировать пространство: зоны, цветные подкладки, отдельные конверты. |
|
Отсутствие эмоционального контакта («формальное занятие») |
Ребёнок закрывается, не смотрит в глаза, не вступает в диалог |
Использовать эмоциональные сигналы: улыбка, имя ребёнка, мягкий голос. |
Для эффективного проведения игры «В мире животных» необходимо соблюдать не только методические, но и психофизиологические принципы безопасности[8].
Взрослый создаёт предсказуемую, эмоционально поддерживающую, физически безопасную среду [7].
Успешность занятия определяется не количеством выученных животных, а уровнем комфорта, стабильности внимания, эмоциональной включённости и самостоятельности ребёнка.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- ФГОС начального общего образования (утв. приказом Минпросвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286).
- Методические рекомендации по организации образовательной деятельности с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного образования. — Минпросвещения РФ, 2022.
- Министерство просвещения РФ. Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года. — М., 2023.
- Богуславская З. М. Дидактические игры как средство речевого развития детей /З.М.Богуславская. — М.: Просвещение, 2017. — 180 с.
- Выготский Л. С. Мышление и речь /Л.С.Выготский. — М.: Лабиринт, 2020. — 352 с.
- Ефименкова Л. Н.. Методика развития речи детей с ОНР /Л.Н.Ефименкова. — СПб.: Речь, 2020. — 304 с.
- Запорожец А. В. Развитие произвольных движений /А.В.Запорожец. — М.: Педагогика, 2017. — 280 с.
- Зыкова М. В. Игровые упражнения для формирования произвольности у детей 6–9 лет /М.В.Зыкова. — М.: Владос, 2020. — 112 с.
- Киселева М. В. Игровые технологии как средство коррекции поведения у детей с РАС./М.В.Киселева // Журнал «Психология и педагогика XXI века». — 2022. — № 3. — С. 45–51.
- Коррекционно-развивающие технологии в системе специального (дефектологического) образования: сборник научных трудов. — М.: МГППУ, 2021. — 224 с.
- Кравцова Е. Е. Психологические основы обучения и развития детей младшего школьного возраста /Е.Е.Кравцова. — М.: Национальное образование, 2019. — 128 с.
- Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность/А.Н.Леонтьев. — М.: Смысл, 2018. — 320 с.
- Мазанова Е. А. Игровая деятельность в коррекционно-развивающем обучении младших школьников /Е.А.Мазанова. — Казань: Центр педагогических инноваций, 2020. — 118 с.
- Мастюкова Е. М. Психолого-педагогическая коррекция в работе с детьми с ОВЗ /Е.М.Мастюкова. — М.: Владос, 2019. — 288 с.
- Пироженко Т. И. Развитие речи и мышления младших школьников через игровые формы обучения /Т.И.Пироженко. — М.: Академия, 2021. — 140 с.
- Смирнова Е. О. Игра и развитие ребёнка: методическое пособие для педагогов и психологов/Е.О.Смирнова — М.: МГППУ, 2022. — 156 с.
- Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. — М.: Просвещение, 2018. — 384 с.
- Чиркина Г. В. Игровые технологии в логопедической практике /Г.В.Чиркина. — М.: Владос, 2023. — 152 с.
- Эльконин Д. Б. Психология игры /Д.Б. Эльконин. — М.: Питер, 2023. — 240 с.
- Федеральный портал «Российское образование». — https://edu.gov.ru
- Федеральный реестр примерных основных образовательных программ. — https://fgosreestr.ru
- Официальный сайт Министерства просвещения РФ — https://minobrnauki.gov.ru
- Портал «Педагогическая мастерская логопеда и дефектолога». — https://defectolog.ru
- Электронная библиотека eLIBRARY.RU — статьи по психологии и дефектологии.
Полный текст статьи см. в приложении.
Опубликовано: 23.01.2026
Сертификат о публикации
Диплом участника конкурса
Лицензия Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
Регистрация в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор)
Регистрация Российской книжной палаты, международный стандартный серийный номер ISSN: 2713-282X
