Профилактика дислексии у младших школьников

Автор: Алексеева Оксана Владимировна

Организация: ГБОУ СО «Тавдинская школа-интернат»

Населенный пункт: Свердловская область, г.Тавда

Каждый из родителей, провожая своего ребенка в первый класс, надеется на то, что он будет учиться успешно. Если же эти надежды не оправдываются, то причину неудач начинают искать непосредственно в школе: в условиях обучения ребенка, в отношении к нему учителя, в “неудачных” одноклассниках. При этом родители нередко полагают, что научить ребенка грамоте, а затем и грамотному письму – дело школы. В целом это правильно, но только с одной весьма существенной оговоркой: результаты школьного обучения очень во многом зависят от того, насколько ребенок к нему готов. В последние годы появилось достаточно большое количество школьников, которые с трудом осваивают родной язык как учебный предмет. Родители жалуются на невнимательность детей, неусидчивость, нежелание учиться и т.д. В ряде случаев родители правы, но, как правило, за этим стоят более серьезные вещи: физиологические, психологические, неврологические и речевые проблемы – это трудности в овладении навыками письма и чтения, которые называются дисграфией и дислексией. Как правило, если есть что-то одно, то имеется и другое.

Дисграфия – частичное нарушение процесса письма, при котором наблюдаются стойкие и повторяющиеся ошибки: искажения (неправильное произнесение звуков) и замены букв, искажение звукослоговой структуры слова (перестановки звуков, слогов в словах, пропуски звуков, слогов), нарушения слитности написания отдельных слов в предложении (слитное написание предлогов со словами), аграмматизмы на письме (ошибки при согласовании сущ. с числит., сущ. с прилагат.). Процесс письма проходит несколько стадий: понимание того, о чем будет писаться, оречевление и графический код. При дисграфии дети младших классов школы с трудом овладевают письмом: их диктанты, выполненные ими упражнения, содержат множество грамматических ошибок. Они не используют заглавные буквы, знаки препинания, у них ужасный почерк (пишут такие дети медленно, неровно) У детей с дисграфией часто встречающиеся нарушения это: несформированность оптических функций (недописания элементов букв, зеркальное написание и т.д.), акустические нарушения (как слышу, так и пишу)

Дислексия – стойкая, избирательная неспособность овладеть навыком чтения, т.е. слогослиянием и автоматизированным чтением целыми словами, что сопровождается непониманием прочитанного. Дети с дислексией допускают ошибки при чтении: пропускают звуки, добавляют ненужные, искажают звучание слов, скорость чтения у них невысокая, ребята меняют буквы местами, иногда пропускают начальные слоги слов... Часто страдает способность четко воспринимать на слух определенные звуки и использовать их в собственной речи, при чтении и письме. Такие дети очень неохотно выполняют задания по русскому языку: пересказ, чтение, изложение - все эти виды работ им не даются. ольники, у которых имеется: - нарушение фонематического слуха (ребенок не может выделить заданный звук из слова, не определяет последовательность звуков в слове, не определяет место звука в слове) - нарушение пространственного восприятия (ребенок путает право – лево, верх – низ и т.д.) - плохая дифференциация звуков и букв (при произнесении слов ребенок, например, заменяет звук «Ш» на «С», «Ж» на «З» и это переносится на письмо) - плохое сливание звуков (ребенок затрудняется при чтении «соединить» 2 буквы. Этому, может быть, причина – неправильное называние букв) - трудности осуществления звукового анализа слова (ребенок затрудняется в определении последовательности звуков в слове, месте звука в слове, количества звуков в слове, опреелении звонкости и мягкости звуков) - несформированность графомоторного навыка в том числе и мелкой моторики В процессе письма большую роль играет сформированность мелкой моторики (моторика пальцев рук). Чем лучше развиты движения пальце рук, тем лучше и быстрее формируется граформоторный навык (важно, чтобы к началу обучения в школе у детей был сформирован навык правильного держания ручки, карандаша. Это будет способствовать четкому, достаточно красивому и быстрому письму. Ведь именно недостаточный уровень технических навыков письма является одной из основных причин неуспешности детей в учении. Нарушения чтения и письма чаще всего становятся наиболее очевидными в конце 1-го начале 2-го класса и детям с выявленными нарушениями письменной речи необходима квалифицированная помощь и взаимодействие между логопедом, психологом и родителем.

Из всего выше сказанного можно сказать, что профилактика нарушений чтения и письма должна проводиться с дошкольного возраста, особенно у детей с речевыми нарушениями. Вся профилактическая работа проводится в детском саду: это развитию зрительно - пространственных функций, памяти, внимания, формирование языкового анализа и синтеза, лексики, грамматического строя, устранение нарушений устной речи.

Причины возникновения дисграфии могут быть различными: патологии беременности, родов, асфиксии, детские инфекции, длительные соматические заболевания. А также неправильная речь окружающих, дефицит речевых контактов, двуязычие в семье, недостаточное внимание к речевому развитию ребенка со стороны взрослых. Дисграфия может быть обусловлена органическим повреждением зон головного мозга, принимающих участие в процессе письма.

Как можно определить детей, страдающих дисграфией и дислексией?

• не дописывают элементы букв;
• пишут в зеркальном отображении;
• заменяют буквы, сходные по звучанию;
• пишут с большим количеством ошибок;
• игнорируют заглавные буквы;
• обладают корявым почерком;
• непонятно говорят;
• не любят уроки письма.

Детям с дисграфией и дислексией, необходима специальная логопедической
поддержка, специфические ошибки на письме не исправляются обычным методами. Эти нарушения значительно легче предупредить, чем потом устранить. Целенаправленное развитие психических функций, необходимых для полноценного овладения письмом и чтением, является основным методом профилактики.

Работа включает следующие направления:

1. Списывание как простейший вид письма наиболее доступно детям, страдающим дисграфией. Ценность его — в возможности согласовывать темп чтения записываемого материала, его проговаривания и записи с индивидуальными возможностями детей. Необходимо как можно раньше научить детей при списывании запоминать слог, а не букву, что вытекает из положения о слоге как основной единице произношения и чтения. Следовательно, специфической задачей письма становится правильное послоговое проговаривание, согласованное с темпом письма.

В случаях, когда ребенок слабо усваивает это требование, допускает многочисленные пропуски букв, полезно предлагать для списывания слова и тексты, уже разделенные на слоги черточками.

С первых упражнений в списывании желательно воспитывать у школьников навыки самопроверки, для чего родители, просматривая работы, не исправляет ошибки, а лишь отмечает их на полях соответствующих строк, предлагая ребенку сверить свою запись с текстом учебника.

2. Развитие мелкой и крупной моторики, графомоторных навыков.
Упражнения:
- Лабиринты. Лабиринты хорошо развивают мелкую и крупную моторику, внимание, безотрывную линию. Ребёнку предлагаются разные по сложности

лабиринты, в зависимости от его уровня.

- Телесные буквы придумать каким способом можно показать букву при помощи тела, пальцев;

- Обвести букв по контурному изображению, по точкам;

- Письмо в воздухе, взрослый рисует в воздухе фигуры, буквы, а ребенок

должен узнать.

3. Развитие зрительного восприятия, совершенствование зрительно-

двигательной координации.

Упражнения:
- Посчитай до 30

Развитие зрительного внимания. На листе нарисовано 30 цифр, которые
расположены не по порядку. Ребенок должен назвать и показать все цифры по порядку. На подобие проводиться игра « Найди все буквы»
4. Развитие осязания, обоняния, определение различных свойств предметов.
Упражнения:
- Что за буква? Из предложенных букв ребёнок составляет слово, ощупав буквы по порядку с закрытыми глазами.

- Нарисуй букву. Пальцем на руке нарисовать геометрическую фигуру (треугольник, круг), буквы. Ребёнок отгадывает, что нарисовали.
5. Развитие слухового восприятия, формирование умения выделять и различать звуки, развитие умения производить дифференциацию звуков, слогов, слов, словосочетаний, предложений.

Упражнения:
- Домик для звука. Развитие фонематического анализа. Нужно найти место звука в слове и количество слогов в слове, составить схему слова по картинке.
- Найди отличия. Развитие фонематического анализа

Ребёнок должен сравнить 2 слова, что изменилось в слове. Например: мишка-мышка.
- Шифровка. Развивает фонематический анализ и синтез. Ребенку из последовательно выложенных картинок необходимо выделить первый звук, чтобы получить новое слово.

- Звонкое слово. Развивает слуховое внимание и произвольную память. Ребенок называет числительные с существительными. Нельзя назвать запретное слово ;пять а из слов – карандаш. Вместо называния запретного числа или слова нужно хлопнуть в ладоши.
6. Развитие восприятия времени и пространства, совершенствование
ориентировки в своём теле, в линейном ряду, на листе, формирование умения
ориентироваться в последовательности событий.

Упражнения:
- Назови букву .Стимулирует ориентировку ребенка на листе бумаги.
Ребёнку предлогается карточка 3 столбика и 3 строки, в клеточках вырезные буквы. Описывается расположение буквы, ребенок находит ее и называет.

- Корректурная правка.

Ученику предлагается зачеркнуть в сплошном тексте указанные буквы. Начать нужно с одной буквы, увеличивая количество букв.
- Пропущенные буквы.

В тексте предлагаемом ребёнку пропущены буквы. Для этого ребёнку даётся, текст- подсказка, где пропущенные буквы на месте. Упражнение способствует развитию внимания и уверенность навыка письма.
7. Развитие речевого дыхания.

Нормализация правильного речевого дыхания.

Предлагается использование речевых зарядок, скороговорок для развития дыхательной системы.

8. Развитие артикуляционного аппарата.

Используются артикуляционные упражнения. Применение массажа и самомассажа.

9. Развитие импрессивной и экспрессивной речи.

Развитие звукового анализа и синтеза. Обогащение словарного запаса, развитие грамматического строя речи

Упражнения:

-Дополни предложение.

10. Развитие грамматического строя.

Ребенку предлагается выбрать для себя несколько символов — предлогов. Произносится начало предложения, а ребенок заканчивает его, используя один из своих символов.

Например: Книга лежит ... столе.

- Что за слово?

Для игры используются слова-действия. Ребенок придумывает действие, используя части слова: вы-, при-, за- После этого составляет предложение. Например: Я закрываю книгу, я бегу по улице.

Профилактическая работа по предупреждению нарушения чтения и письма, позволяет полноценно овладеть письменной речью и влияет на успешность ребёнка.

 

Литература

1. Доронова Т.Н., Гризик Т.И. На пороге школы. Москва, 2002 г.
2. Гаврилова А. С, Шанина С. А. Логопедические игры. Москва, 2010 г.
3. Коноваленко В.В. Коноваленко С.В. «Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН», 2002 г.
4. Лалаева Р. И. Нарушение процесса овладения чтением у детей.  - М., 1983.
5. Нищева Н.В Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. ФГОС. Детство-Пресс, 2016 г.
6. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. Владос, 1999 г.
7. Рабочие тетради дошкольника. «Солнечные ступеньки». Москва, 2009 г. Цуканова С, Бетц Л. «Учим ребенка говорить и читать», 2015 г.
8. Савицкая М.Н. Логопедическое пособие Упражнения для исправления дисграфии всех видов. Литера., 2025г.
9. Садовникова И. Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. – М., 1983.