Применение природосообразной модели обучения чтению А.М. Кушнира в работе с детьми с ЗПР и интеллектуальными нарушениями

Автор: Олейник Екатерина Васильевна

Организация: ГБОУ «СОШ № 40 имени Г.А. Александера»

Населенный пункт: г. Севастополь

Аннотация. В статье рассматривается применение природосообразной модели обучения чтению А. М. Кушнира в работе дефектолога с детьми, имеющими задержку психического развития (ЗПР) и интеллектуальные нарушения. Освещаются целевые ориентации модели, особенности её применения, приводятся примеры заданий для разных категорий детей. Также описаны результаты использования методики в образовательном процессе.

Природосообразная модель обучения чтению, разработанная А. М. Кушниром, может быть эффективно использована в работе учителя-дефектолога с детьми, имеющими задержку психического развития (ЗПР) и интеллектуальные нарушения. Основная идея модели заключается в формировании у ребёнка ценностного отношения к чтению, развитии его познавательных интересов и возможностей, а не только технических навыков чтения.

 Целевые ориентации модели в работе с детьми с ЗПР и умственной отсталостью: ⎯ которые могут быть затруднены у детей с особыми образовательными потребностями;

⎯ развитие способности визуализировать содержание текста (эйдетическое чтение), что помогает лучше понимать и запоминать информацию;

⎯ обучение чтению про себя с более высокой скоростью, чем чтение вслух, что способствует более глубокому осмыслению текста;

⎯ постепенный отрыв чтения от артикуляции, что позволяет детям сосредоточиться на понимании смысла, а не на произнесении слов.

Особенности применения модели в дефектологической практике:

 1. Индивидуальный подход. Учитывая разнообразие особенностей и уровня развития детей, учитель-дефектолог адаптирует задания и темп обучения под возможности каждого ребёнка. Например, на начальных этапах можно уделять больше времени узнаванию и называнию букв, а также идентификации звуков и букв в звучащих словах.

2. Использование наглядных и тактильных материалов. Для детей с ЗПР и интеллектуальными нарушениями важно задействовать различные каналы восприятия информации. На этапах репродукции слов и сообщений можно использовать кубики с буквами, алфавитные кассы, аппликацию, лепку, рисование. Это помогает закрепить зрительный образ слова и связать его с тактильными и кинестетическими ощущениями.

3. Постепенное усложнение заданий. Технологическая карта развития навыка чтения по Кушниру предлагает последовательность шагов, которые можно адаптировать для детей с особыми потребностями. Например, начинать с наблюдения за чтением учителя и постепенно переходить к самостоятельному чтению про себя с временным ориентиром.

4. Работа с высокохудожественными и интересными для детей текстами. Мотив деятельности чтения — интерес к содержанию текста. Поэтому важно подбирать тексты, которые будут соответствовать возрасту и интересам детей, вызывать у них эмоции и желание читать.

5. Оценивание с позиции сравнения с самим собой. Для детей с ЗПР и интеллектуальными нарушениями особенно важно видеть свой прогресс и чувствовать успех. Поэтому оценка должна основываться на сравнении текущих достижений ребёнка с его предыдущими результатами, а не с нормами или достижениями других детей. Параметры оценки — понимание текста, интерес к чтению, прирост объёма чтения.

Примеры заданий для детей с ЗПР (2–4 классы): ⎯ узнавание и называние букв с использованием цветных карточек или объёмных букв, группировка букв по определённым признакам (например, по звучанию или написанию);

⎯ игры на идентификацию звуков и букв, например, подбор букв к картинкам, на которых изображены предметы, начинающиеся с определённого звука, или составление слов из разрезных букв;

⎯ репродукция слов по зрительному образцу с помощью лепки из пластилина, аппликации или «печатания» (например, обводки букв и слов);

⎯ следование пальцем по строке за чтением учителя с постепенным увеличением темпа, использование визуальных маркеров (например, цветных стрелок или фишек) для обозначения начала и конца строки;

⎯ чтение шёпотом или вслух вместе с диктором знакомых стихотворных текстов (например, произведений К. Чуковского, С. Михалкова), с последующим переходом к чтению про себя с временным ориентиром (с использованием песочных часов или таймера).

 Примеры заданий для детей с интеллектуальными нарушениями:

⎯ узнавание и называние букв с использованием тактильных материалов (например, букв из шершавой бумаги или пластика), сопоставление букв с предметами, начинающимися на этот звук;

⎯ простые игры на узнавание звуков и букв, например, подбор букв к крупным картинкам с простыми и знакомыми предметами;

⎯ работа с кубиками с буквами и алфавитными кассами, сборка простых слов из букв с визуальной и тактильной поддержкой;

⎯ следование за чтением учителя с использованием наглядных пособий (например, показ строки и слов с помощью указки или руки), постепенный переход от совместного чтения к самостоятельному следованию по тексту;

⎯ прослушивание чтения учителя или диктора с одновременным просмотром иллюстраций, связанных с текстом, и постепенный переход к самостоятельному чтению простых текстов с опорой на иллюстрации.

 Результаты использования методики в течении учебного года:

⎯ повышение интереса к чтению и формирование положительного отношения к книге; ⎯ развитие навыков восприятия и понимания текста;

⎯ улучшение способности визуализировать содержание прочитанного;

⎯ постепенное увеличение скорости чтения про себя по сравнению с чтением вслух; ⎯ формирование основ самостоятельного обучения и познавательной активности; ⎯ улучшение общего уровня познавательной деятельности и расширение кругозора.

Важно отметить, что результаты варьируются в зависимости от индивидуальных особенностей каждого ребёнка и требуют систематического мониторинга и адаптации подходов в процессе обучения.

Таким образом, природосообразная модель обучения чтению А. М. Кушнира может стать ценным инструментом в руках учителя-дефектолога, помогая детям с ЗПР и интеллектуальными нарушениями развивать не только технические навыки чтения, но и познавательные способности и интерес к книге.

Список литературы

1. Кушнир А. М. Природосообразная модель обучения чтению.

2. Методические пособия и статьи, посвящённые работе с детьми с ЗПР и умственной отсталостью.

3. Учебные и методические материалы по логопедии и дефектологии.