Использование нейропсихологических игр и упражнений в работе школьного учителя-логопеда с обучающимися младших классов для детей с ОВЗ

Автор: Самойлова Марина Евгеньевна

Организация: МБОУ «Средняя школа № 71»

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Дзержинск

Дисграфия-это частичное расстройство(нарушение) процесса письма. Оно связано с недостаточной сформированностью или распадом высших психических функций, которые участвуют в реализации и контроле письменной речи. Проявляется это нарушение в стойких повторяющихся специфических ошибках на письме, которые не могут исчезнуть самостоятельно, без системной профессиональной коррекции. Данные ошибки являются многочисленными, повторяющимися и сохраняются длительное время. Нужно понимать, что дисграфия у детей не связана с их интеллектуальным развитием, а также с нарушением слуха или зрения.

Дисграфия чаще всего проявляется у детей в начальной школе (1-4 классы), когда начинаются систематические уроки и обучение письму. Однако можно выявить трудности и в более раннем возрасте(даже дошкольном), когда ребёнок учится читать и писать до школы и имеет предрасположенность к таковой. У детей-дисграфиков будет наблюдаться комплекс особенностей, который выразится в трудностях обучения чтению, письму и счёту. Важно, что следует разделять понятия «затруднения в овладении письмом» и «дисграфию». Затруднения могут быть проходящим явлением, характерным для начального периода обучения грамоте. В то время как дисграфия является стойким нарушением у ребёнка процесса реализации письма на этапе школьного обучения, когда уже завершено овладение «техникой» письма.

В настоящее время выделяют 5 основных форм дисграфии (ранее выделялось 4 формы):

1)артикуляторно-акустическая дисграфия, которая раньше не рассматривалась отдельно, а входила в состав акустической дисграфии.При этой форме дисграфии происходит замена и пропуск букв, соответствующих заменам и пропускам звуков в устной речи ребёнка.

2)акустическая дисграфия-это нечёткость звукового восприятия и неточность дифференциации звуков. Она проявляется в заменах букв,соответствующих фонетически близким звукам,хотя в устной речи звуки произносятся ребёнком правильно.Сюда входит:

-дифференциация согласных по твёрдости –мягкости;

-дифференциациязвонких и глухих парных согласных;

-дифференциация свистящих и шипящих звуков и букв;

3)аграмматическая дисграфия-это недоразвитие грамматического строя речи. Она проявляется на уровне слова, словосочетания, предложения и текста. При этом дети имеют трудности в логических и языковых связях между предложениями, нарушают смысловые и грамматические связи между ними. Сюда относятся:

-нарушения словоизменения существительных, прилагательных и глаголов;

-словообразование разных частей речи;

4)Дисграфия на почве нарушения языкового анализа-это искажение структуры отдельных слов и целых предложений. Происходят пропуски согласных при их стыковке в одном слове, перестановка или добавление букв в слове, а также,перестановка, добавление или пропуски слогов. Сюда относятся:

-нарушения звуко-буквенного анализа слов;

-нарушения слогового анализа и синтеза;

-нарушения анализа и синтеза предложения и текста;

5) Оптическая дисграфия-в основе которой лежит недоразвитый зрительный гнозис, анализ и синтез, а также, несформированные до конца пространственные представления. Ребёнок заменяет на письме сходные по написанию буквы, т.е. буквы, которые имеют одинаковые элементы, но расположены по-разному. Оптическая дисграфия включает и зеркальное письмо З- …,У-Ч,С-Э, которое часто наблюдается у детей-левшей. Оптическая дисграфия предполагает :

-дифференциацию оптических образов смешиваемых букв;

6) смешанная дисграфия- при которой наблюдаются ошибки сразу нескольких видов дисграфий;

Чем же могут помочь ребёнку родители и учителя?

• Обратите внимание на характер ошибок в тетради ребёнка и вовремя обратитесь к нейропсихологам, чтобы своевременно помочь ребёнку;
• Не нужно ждать, что как-нибудь «само рассосётся»; нужно оказать помощь и верить, что результат будет достигнут;
• Бесконечные двойки и наказания за плохие оценки только ухудшат ситуацию;
• Неуспешного ребёнка не нужно торопить; если он не успевает делать задания вместе со всеми, то попробуйте дать ему индивидуальные задания на карточке;
• Остерегайтесь резких высказываний в адрес ребёнка и воздержитесь от эмоциональных пометок в школьной тетради и дневнике;
• Постарайтесь избегать отрицательных оценок при неудачах; лучше лишний раз похвалите за то, что хорошо получилось;
• Введите поощрительную систему за хорошо написанную работу;( например, в виде весёлых наклеек).
• Попробуйте оценивать ребёнка не только с точки зрения успеваемости;
• Сравнивайте ребёнка с ним вчерашним, а не с другими детьми в классе; пусть ребёнок «растёт» от удачи к удаче, двигаясь вперёд и вверх.

Для коррекции каждого вида дисграфии я использую на логопедических занятиях с учащимися разнообразные нейропсихологические игры и упражнения. Для развития орфографической зоркости и внимания работаю с «Анаграммами», где дети выполняют задания по перестановке букв и, тем самым, тренируют свои интеллектуальные навыки. Задание « Исправь ошибку» развивает умение видеть орфограммы, исправляя ошибочное написание слов в тексте. При плохо развитой речи и слабом словарном запасе использую игры: « Объясни инопланетянам», где ребёнок должен описать то или иное понятие так, чтобы у него вышло полное определение и «От общего к частному», где ребёнок располагает слова по 3-ём колонкам так, чтобы слева было широкое понятие, а в центре и справа- более узкие понятия (например: широкое понятие-одежда, среднее понятие-зимняя одежда, узкое понятие-шуба.) При трудностях различения звуков на слух, особенно оппозиционных фонем (б-п, д-т) часто использую задание «Счетовод», которое формирует умение мысленно представлять слова, запоминать их образ, концентрировать внимание и удерживать буквенную структуру слова в памяти. Развить слуховое внимание и скорость реакции позволяет задание «Услышь букву», при котором взрослый в медленном темпе читает текст, а ребёнок должен хлопнуть в ладоши, когда услышит слово с условленной буквой и назвать слово, в котором он её услышал. При пропуске букв в словах и перестановке букв(слогов) часто применяю «Прыжки по квадратам», «Пчёлка», которые развивают умение быстро переключаться, следовать инструкции. Укрепляют руку при письме или «Древнерусское письмо», где отрабатывается механизм избирательности и переключения при письме. «Испорченные буквы», «Дорисуй половинку», «Зеркальное рисование», «Буквы на спине» закрепляют образ букв и развивают образное восприятие при зеркальном написании букв и трудностях удерживания строки. Для точного формирования образа представления буквы работаю по методике Н.В. Пятибратовой «Цветные буквы». Цветовая дифференциация букв помогает глазу быстрее схватывать поэлементную буквенную структуру и помогает запомнить порядок написания элементов. Весёлая игра «Тик..Так Бумм» научит быстро назвать слово, в котором есть буквосочетания, представленные на карточках. Все эти материалы представлены на нашей выставке. С ними Вы можете ознакомиться по окончании семинара. Хочу сказать, что в 2023 году администрация нашей школы приобрела интерактивную методику профилактики и коррекции всех видов дисграфий « Море словесности». Данная методика разработана в сответствии с ФГОС начального и основного общего образования. Она предназначена для детей от 6 до 13 лет. Преодоление разных видов дисграфий идёт при помощи игровых персонажей- героев комиксов. Программа состоит из 4 разделов, которые соответствуют видам дисграфий. Всего в программе насчитывается более 500 заданий, среди которых есть звуковые задания, задания на редактирование текста при помощи клавиатуры, или специальной цифровой шариковой ручки, которая позволяет мгновенно анализировать рукописный текст на предмет ошибок. Программа позволяет сделать индивидуальную подборку занятий для детей-дисграфиков и подобрать учебно-тренировочный материал для детей, у которых нет выраженных нарушений пмсьма, но которые нуждаются в исправлении конкретных нарушений. Очень много материала представлено по коррекции артикуляторно-акустической, акустической, дисграфии на почве нарушения языкового анализа и оптической дисграфии. Данные материалы представлены на нашей выставке. С ними Вы можете ознакомиться по окончании семинара. Совсем немного игр и упражнений можно найти по коррекции аграмматических ошибок. На ней я хочу задержать Ваше внимание. Хочу остановиться на нейропсихологической игре «Морфемный конструктор» для коррекции аграмматической дисграфии. Эту игру я изготовила сама, взяв её с курсов по нейропсихологии. Она помогает познакомить детей со словообразованием различных частей речи и с частями слов; а также с понятиями «корень», «однокоренные слова», «суффикс», «приставка», «окончание». При помощи этой игры дети прочно усваивают написание морфем, и как следствие, грамотно пишут. А педагог имеет возможность расширять активный словарь учащихся. Данная игра может быть использована для групповой и фронтальной работы в классе. А также для индивидуальной работы с учащимися. Групповая работа возможна в 3-ёх вариантах:

1-ый вариант: дети должны собрать все возможные слова за определённый промежуток времени;

2-ой вариант: дети должны собрать все возможные слова по очереди, работая в малой группе;

3-ий вариант: соревнование малых подгрупп большой группы;

Индивидуальная работа предполагает отработку орфографической зоркости, расширение лексического запаса учащихся, формирование понимания структуры слова.

«Морфемный конструктор» состоит из наборного полотна и набора ламинированных карточек-частей слова: приставок, корней, суффиксов и окончаний. Все части слова различаются по цвету: «приставки»- синего цвета, «корни»-красного цвета, «суффиксы»-зелёные, а «окончания»-чёрные, что позволяет легко и быстро зрительно ориентироваться при составлении новых слов. Комплект расчитан на одновременную игру 8 человек. Всё внимание на экран. Посмотрите видео с разными вариантами групповой и индивидуальной работы.

Вывод: грамотность складывается из 3-ёх аспектов: нейропсихологического, социально-педагогического и психологического.

1-ый включает в себя функциональную готовность к процессу письма, т.е. достаточное развитие психических функций, необходимых, чтобы писать.

2-ой предполагает учёт характера общения ребёнка со взрослым, игровое развитие в дошкольном возрасте, отношение в семье к чтению.

3-ий- это уровень мотивации ребёнка к обучению, занятиям письмом и чтением.

Все три аспекта являются необходимыми составляющими грамотного письма, взаимодействуют друг с другом и зависят один от другого.

Спасибо за внимание!