Игровое пособие «Мякиши. Артикуляционная гимнастика»

Автор: Соколова Светлана Николаевна

Организация: МАОУ СОШ №217

Населенный пункт: Новосибирская область, город Новосибирск

Игровое пособие «Мякиши. Артикуляционная гимнастика» создано как практический инструмент для специалистов и родителей, которые помогают ребёнку развивать речь и артикуляционную моторку в условиях индивидуальных занятий и домашних тренировок. Пособие ориентировано на детей дошкольного и младшего школьного возраста, особенно на тех, кому трудно выполнять традиционную артикуляционную гимнастику «по картинке» или «по инструкции взрослого».

Артикуляционная гимнастика важная часть логопедической работы, но на практике она часто становится самым сложным этапом занятия. Многие дети:

• быстро теряют интерес и мотивацию («скучно», «не хочу»);
• выполняют упражнения формально и без нужной точности;
• не понимают, какой именно должен быть язык (острый/широкий/поднятый/расслабленный);
• испытывают дискомфорт от «контроля взрослого» и начинают сопротивляться;
• не удерживают внимание и не доводят упражнение до нужного количества повторов.

Особенно выражено это у детей, которым сложно долго сидеть, соблюдать инструкцию, управлять собственными движениями и терпеть «однообразное повторение». У таких детей обычная схема «взрослый показывает -ребёнок повторяет» часто не работает в полной мере.

Мне было важно создать не просто «комплект упражнений», а игровой способ сделать артикуляцию понятной, осязаемой и интересной -такой, чтобы ребёнок не чувствовал, что «его заставляют», а включался как в игру.

Пособие «Мякиши» построено на принципе: движение игрушки соответствует движению органа артикуляционного аппарата, а форма игрушки помогает ребёнку ощутить и понять, какой должен быть язык или губы в конкретном упражнении.

Ребёнок выполняет упражнение не только за счёт подражания взрослому, но и через:

Ребёнок двигает игрушку, выполняя действие руками, и «переносит» этот смысл на артикуляционное движение. Например, действие «маляр» (кисточка) логически и телесно помогает «красить потолок» языком -движения становятся более понятными и точными.

Форма игрушки - это «подсказка телу». Когда ребёнок ощупывает игрушку «Иголочка», он понимает: «она острая и вытянутая -значит и язычок должен быть острым, напряжённым и вытянутым вперёд».
Тактильная опора особенно полезна детям, у которых слабее развиты кинестетические ощущения (они «не чувствуют» язык и губы так, как нужно).

Каждому упражнению соответствует карточка-стих, которая задаёт ритм, удерживает внимание и помогает запомнить последовательность действий. Рифма и короткий текст дают ребёнку понятную структуру: «как делать» и «сколько длится».

Таким образом, пособие работает сразу в трёх каналах: движение (руки) → ощущение (тактильность) → речь (стих/инструкция).

Пособие адресовано широкой группе детей, но наиболее результативно оно показывает себя при работе с детьми, у которых есть трудности внимания, саморегуляции, артикуляционной моторики и речевого развития.

Для таких детей важны предсказуемость и понятная структура занятия. Пособие позволяет выстроить очень ясный алгоритм:

• одна игрушка - одно упражнение;
• короткий стих - понятный сигнал начала;
• повторяемая последовательность действий снижает тревогу;
• игрушка выступает как «посредник», делая взаимодействие с взрослым менее напряжённым.

Детям с СДВГ сложно удерживать внимание на однообразных действиях. В «Мякишах» внимание удерживается за счёт:

• игры (манипуляция игрушкой);
• смены упражнений короткими циклами;
• вовлечённости рук и тела;
• эмоционального подкрепления (игрушка = интерес).

При ТНР часто снижена точность и сила артикуляционных движений, наблюдается слабая моторика, трудности переключения. В пособии ребёнок получает:

• тактильную опору (форма подсказывает правильное положение);
• ритм и темп выполнения через стихотворение;
• возможность «войти» в упражнение через действие руками, что облегчает запуск артикуляционного движения.

Таким детям нужны простые инструкции, наглядность и регулярное повторение. Пособие даёт:

• понятный образ упражнения;
• конкретную «вещь», с которой можно действовать;
• возможность много раз повторять упражнения без ощущения скуки.

Пособие разработано для двух основных форм использования:

1. Индивидуальные занятия со специалистом (логопед, дефектолог, психолог, тьютор). Подходит как для постановки и автоматизации артикуляционных движений, так и для мотивационного включения ребёнка в занятие.
2. Домашние занятия с родителями. Пособие позволяет родителю не «придумывать», как объяснить упражнение: игрушка и стих дают готовую опору. Родитель становится спокойнее, а ребёнок -более включённым.

Мягкая игрушка для ребёнка - эмоционально безопасный объект. Она:

• снижает тревожность;
• повышает доверие;
• делает занятие «теплее» и менее формальным;
• превращает тренировку в игру.

Для многих детей с особенностями развития мягкая игрушка -это способ легче включиться в контакт и удерживаться в деятельности дольше, чем при работе только с картинками или зеркалом.

Главный принцип: «Одна игрушка - одно упражнение».

Это сделано намеренно, потому что:

• ребёнок не перегружается большим количеством стимулов;
• снижается импульсивность («не хватаем всё подряд»);
• сохраняется структура занятия и управляемость;
• повышается качество выполнения упражнения (внимание направлено на одно движение).

Пособие ориентировано не только на «правильность упражнения», но и на общий прогресс ребёнка:

• ребёнок охотнее включается в артикуляционную гимнастику;
• дольше удерживает внимание;
• лучше понимает, «какой должен быть язык»;
• выполняет упражнения более точно и с меньшим количеством подсказок;
• снижается сопротивление («не хочу», «не буду»);
• у ребёнка формируется позитивное отношение к занятиям.

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Развитие речи ребёнка дошкольного и младшего школьного возраста тесно связано с уровнем сформированности артикуляционной моторики. Чёткость, точность и согласованность движений органов артикуляционного аппарата являются необходимой базой для формирования правильного звукопроизношения, развития фонематических процессов и становления связной речи. Недостаточная подвижность, слабость или несформированность артикуляционных движений нередко приводят к стойким нарушениям звукопроизношения и затрудняют дальнейшее речевое развитие ребёнка [1].

Артикуляционная гимнастика традиционно занимает важное место в логопедической практике и широко применяется как при коррекции речевых нарушений, так и в профилактических целях. Вместе с тем в практической работе специалисты и родители всё чаще сталкиваются с тем, что выполнение артикуляционных упражнений вызывает у детей выраженные трудности, быстрое утомление, снижение мотивации и отказ от деятельности. Многие дети воспринимают артикуляционную гимнастику как однообразную, сложную и малопонятную, что негативно отражается на качестве выполнения упражнений и эффективности коррекционной работы в целом.

Наиболее распространёнными трудностями при выполнении артикуляционной гимнастики являются формальное выполнение упражнений без необходимой точности, непонимание словесных инструкций взрослого (например, «сделай язык широким», «сделай язык острым»), сложности в удержании артикуляционной позы, а также сопротивление требованиям и негативные эмоциональные реакции. Особенно выражены данные трудности у детей с отклонениями в развитии, для которых характерны нарушения произвольной регуляции, внимания, моторного контроля и сенсорной интеграции [2].

У детей с расстройствами аутистического спектра часто наблюдаются трудности удержания совместного внимания, понимания устных инструкций, подражания артикуляционным движениям и принятия прямого контроля со стороны взрослого. Ситуация артикуляционной гимнастики «у зеркала» может вызывать у таких детей тревожность, отказ от выполнения упражнений или протестные реакции. Для них особенно важны чёткая структура занятия, предсказуемость действий и опосредованная форма взаимодействия, при которой упражнение подаётся не как прямое требование, а как элемент игры.

Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивности испытывают выраженные трудности с удержанием внимания, контролем импульсивных действий и длительным выполнением однообразных заданий. Повторяющиеся артикуляционные движения без опоры на игровую деятельность быстро приводят к потере интереса и снижению качества выполнения упражнений. Для данной категории детей принципиально важны короткие игровые циклы, активное включение рук и тела, наглядность и эмоциональная вовлечённость [3].

Детям с тяжёлым нарушением речи характерны слабость артикуляционной мускулатуры, снижение точности и координации движений, недостаточная кинестетическая чувствительность и трудности переключения между артикуляционными позами. Детям сложно осознать положение языка и губ только на основе словесной инструкции, что требует использования дополнительных тактильных и двигательных опор, помогающих «почувствовать» артикуляционное движение и удержать его.

У детей с задержкой психического развития отмечаются сниженная познавательная активность, трудности понимания сложных инструкций, необходимость многократного повторения и быстрое истощение внимания. Эффективная работа с такими детьми возможна при условии опоры на наглядно-действенное мышление, простые инструкции и эмоционально положительное подкрепление.

В этом контексте особую значимость приобретает использование мягкой игрушки в коррекционно-развивающей работе. Мягкая игрушка является для ребёнка эмоционально значимым и безопасным объектом, с которым он легко вступает во взаимодействие. Она снижает уровень тревожности, повышает мотивацию, облегчает установление контакта со взрослым и позволяет перевести артикуляционную гимнастику в игровую форму. Взаимодействие с игрушкой даёт возможность опосредовать артикуляционное движение через действие с предметом, что особенно важно для детей с трудностями саморегуляции и моторного контроля.

Игровое пособие «Мякиши. Артикуляционная гимнастика» основано на принципах наглядно-действенного и тактильного подхода. Каждая мягкая игрушка соотнесена с конкретным артикуляционным упражнением и обладает формой, помогающей ребёнку через тактильное восприятие и движение руками осознать характер артикуляционного уклада. Дополнительное использование стихотворного сопровождения способствует удержанию внимания, задаёт ритм выполнения упражнений и облегчает запоминание последовательности действий, создавая положительный эмоциональный фон занятия [1].

Актуальность разработки данного пособия обусловлена необходимостью повышения эффективности артикуляционной гимнастики, поиска щадящих и мотивирующих форм работы с детьми с особыми образовательными потребностями, снижения эмоционального напряжения на занятиях и вовлечения родителей в домашнюю коррекционную работу без перегрузки и конфликтных ситуаций.

Объектом данной методической разработки является процесс формирования артикуляционной моторики у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Предметом является использование мягкой игровой формы как средства повышения эффективности артикуляционной гимнастики.

Целью пособия является формирование и развитие артикуляционных движений у детей посредством использования игрового пособия «Мякиши. Артикуляционная гимнастика».

 

Для достижения поставленной цели предполагается решение следующих задач: формирование правильных артикуляционных укладов; развитие подвижности, силы и координации артикуляционных мышц; повышение мотивации детей к выполнению артикуляционной гимнастики; развитие произвольного внимания и саморегуляции; создание эмоционально комфортных условий коррекционной работы; обеспечение доступности выполнения упражнений для детей с различными нозологиями.

В процессе реализации пособия используются игровой, наглядно-действенный, тактильный и словесный методы, а также методы поэтапного формирования действий и педагогического наблюдения.

Практическая значимость данной методической разработки заключается в возможности её использования в индивидуальной логопедической и коррекционно-развивающей работе, а также в домашних условиях под руководством родителей. Пособие не требует специального оборудования, легко адаптируется под индивидуальные особенности ребёнка и может быть включено в структуру как коррекционных, так и профилактических занятий.

 

 

 

1. ИГРОВОЕ ПОСОБИЕ «МЯКИШИ. АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА»: НАЗНАЧЕНИЕ, МАТЕРИАЛЫ И ПРАВИЛА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

 

Игровое пособие «Мякиши. Артикуляционная гимнастика» представляет собой методически организованную систему выполнения артикуляционных упражнений, в которой каждое упражнение опирается на мягкую игрушку как наглядно-действенный и тактильный «мост» между инструкцией взрослого и реальным движением артикуляционного аппарата ребёнка. Пособие может применяться в логопедической практике и домашних условиях и особенно эффективно при работе с детьми, которым трудно выполнять артикуляционную гимнастику в традиционном формате (по показу взрослого и у зеркала).

Ключевая идея пособия: движение игрушки соответствует движению органа артикуляционного аппарата, а форма игрушки помогает ребёнку «почувствовать», какой должен быть язык/губы (например, «Иголочка» -язык острый и напряжённый). Дополнительно используются карточки-стихи, которые удерживают внимание, задают ритм, снижают сопротивление и повышают мотивацию.

Назначение пособия -обеспечить ребёнку доступное и эмоционально комфортное освоение артикуляционных укладов и движений через игру, тактильные ощущения и речевое сопровождение.

Пособие используется для:

• развития подвижности и координации языка, губ, щёк;
• формирования и закрепления артикуляционных поз (укладов), необходимых для постановки звуков;
• повышения качества выполнения артикуляционных упражнений (точность, удержание, переключение);
• развития произвольного внимания и саморегуляции через правило и структуру занятия;
• снижения отказного поведения и негативных эмоций во время «тренировок».

Пособие удобно тем, что ребёнок не просто «делает упражнение», а выполняет осмысленное игровое действие, где:

• игрушка = образ упражнения;
• руки = запуск движения (наглядно-действенный этап);
• тактильность = телесная подсказка;
• стих = ритм и удержание внимания.

Таблица 1. Пособие как средство решения типичных проблем артикуляционной гимнастики

Типичная трудность	Как проявляется	Как решают «Мякиши»
Низкая мотивация	«Скучно», отказ, торг	Игровой сюжет + игрушка как «герой» упражнения
Нестойкое внимание	отвлекается, «выпадает»	Короткие раунды, стих задаёт ритм, ребёнок действует руками
Непонимание инструкции	не знает, «как» сделать язык	Форма игрушки и действие руками дают понятный образ
Формальность выполнения	делает «как попало»	Игрушка помогает удержать правильное движение и позу
Тревожность, протест	плач, крик, бросает	Опосредование через игрушку снижает прямой контроль взрослого

 

Пособие адресовано специалистам и родителям. Оно подходит детям старшего дошкольного и младшего школьного возраста и особенно рекомендовано для детей с РАС, СДВГ, ТНР, ЗПР.

Таблица 2. Целевая аудитория и методические акценты

Категория детей	Что затрудняет артикуляционную гимнастику	На что делаем акцент в пособии
РАС	тревожность, сложность подражания, непереносимость требований	предсказуемость, «одна игрушка—одно упражнение», визуально-тактильные опоры
СДВГ	импульсивность, нестойкое внимание, «надоело» через 30 секунд	короткие циклы, динамика, быстрые успехи, частая похвала за участие
ТНР	слабость/неточность движений, трудности удержания уклада	медленный темп, фиксация, тактильная подсказка формы игрушки
ЗПР	трудности понимания инструкции, утомляемость	простые команды, повторяемость структуры, минимум лишних стимулов
Норма	профилактика, развитие моторики	игровое освоение артикуляции, «культура артикуляционных движений»

 

Цель: сформировать и развить артикуляционные движения у ребёнка посредством игрового пособия «Мякиши. Артикуляционная гимнастика», используя наглядно-действенную, тактильную и речевую опору.

Задачи:

1. Коррекционно-моторные задачи:

• формировать основные артикуляционные уклады (широкий/узкий язык, поднятие к нёбу, боковые движения, переключения);
• развивать подвижность, силу и точность движений языка;
• развивать координацию «движение → удержание → переключение».

1. Сенсомоторные задачи:

• усиливать кинестетические ощущения (ребёнок начинает «чувствовать», что делает);
• развивать мелкую моторику и зрительно-двигательную координацию через действие с игрушкой.

1. Психолого-педагогические задачи:

• развивать произвольное внимание и способность следовать правилу;
• формировать саморегуляцию (ждать, слушать, заканчивать раунд);
• повышать мотивацию и снижать негативизм к занятиям.

1. Коммуникативно-речевые задачи:

• развивать речевое сопровождение действий (понимание инструкции, повторение стиха);
• формировать позитивный контакт ребёнка со взрослым в процессе занятия.

Пособие основано на трёх взаимосвязанных опорах:

• Наглядно-действенная опора: ребёнок понимает задание через действие (двигает игрушку - переносит смысл на артикуляцию).
• Тактильная опора: форма игрушки задаёт «телесный образ» артикуляционного уклада (например, «Иголочка» помогает понять «острый язык»).
• Словесно-речевая опора: карточка-стих задаёт ритм и удерживает внимание, превращая упражнение в игру.

Таблица 3. Принципы работы с пособием

Принцип	Как реализуется	Для чего
«Одна игрушка - одно упражнение»	взрослый выдаёт только 1 игрушку	предотвращение хаоса, повышение точности выполнения
Короткий раунд	30–90 секунд на упражнение	удержание внимания, снижение утомляемости
Поэтапность	«игрушка → артикуляция → закрепление»	облегчает запуск движения
Эмоциональная безопасность	нет «неправильно», есть «давай ещё раз»	снижение отказов и тревожности
Повторяемость структуры	каждый раз одинаковый алгоритм	помогает РАС/ЗПР, формирует предсказуемость

 

Состав пособия включает обязательные и дополнительные элементы.

Таблица 4. Материалы (обязательные и дополнительные)

Элемент	Что это	Требования	Зачем нужен
Мягкие игрушки «Мякиши»	ткань (хлопок), наполнитель синтепон от автора Кратко	чистые, целые, безопасные	образ упражнения + тактильная подсказка
Карточки-стихи	карточка на каждое упражнение	лучше ламинировать	ритм, удержание внимания, мотивация
Зеркало (опционально)	настольное/настенное	устойчивое	самоконтроль артикуляции
Контейнер/мешочек	хранение по наборам	закрывается	порядок, гигиена, отсутствие потерь
Салфетки/антисептик	обработка рук/карточек	по возрасту и нормам	санитарная безопасность

 

Правила нужны не «для строгости», а для того, чтобы ребёнку было легко и спокойно. Пособие особенно хорошо работает при стабильной повторяемой структуре.

Основные правила

1. Выдаётся только одна игрушка за раз. Остальные игрушки взрослый держит у себя.
2. Один раунд = одно упражнение. Раунд всегда имеет начало и конец.
3. Сначала действие игрушкой, затем -артикуляция.
4. Стих сопровождает движение: взрослый читает/ребёнок повторяет/делает под ритм.
5. Похвала даётся не только за “правильно”, но и за участие по правилам (слушал, старался, не бросил) [4].
6. Заканчиваем на успехе: лучше 2 качественных повтора, чем 10 с протестом.

Таблица 5. «Фразы взрослого» (готовые речевые формулы)

Ситуация	Фраза взрослого
Ввод правила	«Сейчас одна игрушка -одно упражнение. Потом поменяем.»
Начало раунда	«Готов? Сейчас наш Мякиш покажет упражнение!»
Снижение тревоги	«Не страшно, давай попробуем вместе.»
Возврат внимания	«Смотри на игрушку. Повтори как она делает.»
Завершение	«Раунд закончен! Молодец, ты сделал до конца!»

 

Пособие применяется:

• индивидуально (оптимально для старта);
• в домашних условиях (коротко и регулярно);
• возможно в микрогруппе (2 ребёнка), но только при хорошем поведении и навыке очереди.

Таблица 6. Рекомендации по длительности

Возраст / особенности	Длительность занятия	Кол-во упражнений	Частота
Старший дошкольник (норма)	7–10 мин	4–6	3–5 раз/нед
Младший школьник (норма)	10–12 мин	5–7	3–5 раз/нед
РАС / ЗПР	5–8 мин	2–4	4–6 раз/нед (коротко)
СДВГ	6–9 мин	3–5	4–6 раз/нед
Дизартрия	8–12 мин	3–6 (медленно)	4–6 раз/нед

 

Ниже - схема, которая делает занятие «предсказуемым и управляемым».

Таблица 7. Универсальный алгоритм мини-занятия

Этап	Действия взрослого	Действия ребёнка	Что отслеживаем
1. Организация	убираем лишнее, садимся удобно	занимает место	готовность к контакту
2. Правило	«одна игрушка -одно упражнение»	соглашается	принятие правила
3. Демонстрация	показывает игрушку, даёт потрогать	исследует	интерес, сенсорная реакция
4. Игрушка	делает движение игрушкой	повторяет	понимание действия
5. Артикуляция	«теперь язычком так же»	выполняет	точность, удержание
6. Ритм	читает стих/задаёт темп	делает под ритм	внимание, темп
7. Похвала	фиксирует успех	принимает	мотивация
8. Переход	«меняем Мякиша»	ждёт	саморегуляция

Важно заранее понимать, что прогресс -это не только «ребёнок делает упражнение», но и изменения в поведении.

Таблица 8. Ожидаемые результаты (критерии)

Направление	Что меняется	Как заметить
Мотивация	меньше отказов, больше инициативы	«дай ещё», улыбается, сам берёт карточку
Внимание	дольше удерживает упражнение	выполняет 30–60 сек без «срыва»
Артикуляция	точнее и устойчивее уклады	меньше подсказок, лучше удержание
Саморегуляция	ждёт, следует правилу	не хватает все игрушки сразу
Эмоции	спокойнее реагирует на трудность	нет истерик из-за «не получилось»

 

Типичные ошибки взрослого и как их избежать

Таблица 9. Ошибки и правильные действия

Ошибка взрослого	Почему плохо	Как правильно
Дать сразу все игрушки	перегруз, хаос, борьба за стимулы	выдавать по одной
Длинные инструкции	ребёнок «теряет» смысл	коротко: «смотри → повтори → язычком»
Требовать много повторов	утомление, протест	лучше меньше, но качественно
Резко исправлять	тревога, отказ	мягко: «давай вместе ещё раз»
Игнорировать усталость	срыв поведения	пауза/разрядка 20–30 сек

 

Таким образом, игровое пособие «Мякиши. Артикуляционная гимнастика» представляет собой структурированное коррекционно-развивающее средство, ориентированное на формирование артикуляционной моторики у детей дошкольного и младшего школьного возраста с учётом их возрастных, индивидуальных и психофизиологических особенностей. Использование мягкой игрушки в качестве основной опоры позволяет перевести артикуляционную гимнастику из формального набора упражнений в осмысленную и эмоционально значимую для ребёнка деятельность.

Рассмотренные в данном разделе назначение пособия, целевая аудитория, цель и задачи, методические принципы, состав материалов, правила использования и алгоритмы организации занятий показывают, что эффективность работы достигается не за счёт увеличения количества упражнений, а благодаря чёткой структуре, повторяемости действий, опоре на наглядно-действенное и тактильное восприятие, а также созданию эмоционально безопасной образовательной среды [5].

Особое значение в реализации пособия имеет принцип «одна игрушка -одно упражнение», который позволяет снизить когнитивную и сенсорную нагрузку, предотвратить хаотичность поведения, повысить точность выполнения артикуляционных движений и сформировать у ребёнка опыт успешного завершения задания. Краткие игровые раунды, предсказуемая последовательность действий и обязательное позитивное подкрепление способствуют развитию произвольного внимания, саморегуляции и устойчивой мотивации к занятиям.

Анализ условий и правил использования пособия подтверждает возможность его применения в различных форматах работы: индивидуальных занятиях со специалистом, коррекционно-развивающей практике, а также в домашних условиях под руководством родителей. Простота организации, доступность материалов и универсальность методических приёмов делают пособие удобным инструментом для систематической артикуляционной гимнастики без перегрузки ребёнка и взрослого [6].

В совокупности изложенные положения создают методическую основу для дальнейшего рассмотрения структуры игрового пособия, содержания его компонентов и описания конкретных артикуляционных упражнений. В следующем разделе будет подробно представлена структура пособия «Мякиши. Артикуляционная гимнастика», раскрыта роль каждого элемента и показано, каким образом отдельные компоненты объединяются в единую коррекционно-развивающую систему.

1. СТРУКТУРА ИГРОВОГО ПОСОБИЯ «МЯКИШИ. АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА»

 

Игровое пособие «Мякиши. Артикуляционная гимнастика» представляет собой целостную коррекционно-развивающую систему, в которой каждый элемент имеет чёткое методическое назначение и выполняет определённую функцию в процессе формирования артикуляционной моторики. Структура пособия выстроена таким образом, чтобы обеспечить ребёнку понятную, предсказуемую и эмоционально безопасную организацию деятельности, а взрослому - удобство в планировании и проведении занятий.

Компоненты пособия взаимосвязаны и работают не изолированно, а в едином комплексе: мягкая игрушка задаёт наглядно-действенный и тактильный образ упражнения, карточка-стих обеспечивает словесно-речевое сопровождение и ритм, а действия взрослого формируют структуру и границы занятия. Такое сочетание позволяет задействовать несколько анализаторов одновременно и повышает эффективность коррекционной работы [2].

Структура пособия включает обязательные и дополнительные элементы, каждый из которых выполняет конкретную коррекционно-развивающую функцию.

Таблица 10. Структура игрового пособия и назначение компонентов

Компонент пособия	Описание	Методическое назначение
Мягкие игрушки «Мякиши»	Игрушки из ткани с наполнителем, каждая форма соотнесена с конкретным упражнением	Формирование наглядно-действенного образа артикуляционного движения, тактильная подсказка
Карточки-стихи	Короткие рифмованные тексты, соответствующие каждому упражнению	Удержание внимания, задание ритма, облегчение запоминания
Речь взрослого	Инструкция, сопровождение, поощрение	Организация деятельности, формирование понимания задания
Рабочее пространство	Стол, коврик, индивидуальная зона ребёнка	Снижение отвлекающих факторов, структурирование пространства
Дополнительные средства (по необходимости)	Зеркало, таймер, контейнеры	Самоконтроль, понимание времени, организация материала

 

После рассмотрения компонентов структуры можно сделать вывод, что каждый элемент пособия выполняет не вспомогательную, а функционально значимую роль. Отсутствие или игнорирование одного из компонентов снижает общую эффективность работы, тогда как их совместное использование создаёт условия для устойчивого формирования артикуляционных навыков [3].

Ключевым компонентом пособия является мягкая игрушка, так как именно она обеспечивает переход от абстрактной инструкции к наглядно-действенному и телесно ощутимому действию. Форма игрушки соотносится с характером артикуляционного движения и помогает ребёнку осознать, каким должен быть язык или губы в процессе выполнения упражнения.

Игрушка выполняет сразу несколько функций:
– служит визуальным образом упражнения;
– выступает тактильной подсказкой;
– снижает тревожность и сопротивление;
– выступает «посредником» между взрослым и ребёнком.

Таблица 11. Функции мягкой игрушки в структуре пособия

Функция	Проявление в работе	Коррекционное значение
Наглядная	Ребёнок видит форму и движение игрушки	Понимание задания без сложных объяснений
Тактильная	Ощупывание, удержание, давление	Усиление кинестетических ощущений
Мотивационная	Интерес к игрушке, эмоциональный отклик	Повышение вовлечённости в занятие
Регуляторная	«Одна игрушка -одно упражнение»	Контроль импульсивности, снижение хаоса
Коммуникативная	Взаимодействие через игрушку	Смягчение прямого контроля взрослого

Таким образом, мягкая игрушка в пособии «Мякиши» является не декоративным элементом, а центральной методической опорой, обеспечивающей запуск и поддержание артикуляционного действия.

Важным структурным компонентом пособия являются карточки-стихи, которые сопровождают каждое артикуляционное упражнение. Использование стихотворной формы позволяет задать чёткий ритм выполнения движений, удержать внимание ребёнка и создать эмоционально положительный фон занятия.

Карточка-стих используется не для проверки памяти, а как инструмент регуляции деятельности. Ритм и рифма помогают ребёнку синхронизировать движение языка с движением игрушки и речью взрослого.

Таблица 12. Функции карточек-стихов в структуре пособия

Функция	Как проявляется	Значение для ребёнка
Ритмическая	Движение выполняется в темпе стиха	Стабилизация темпа, снижение хаотичности
Мотивационная	Стих воспринимается как игра	Повышение интереса
Регуляторная	Начало и конец упражнения совпадают со стихом	Чёткие границы задания
Речевая	Сопровождение действий словами	Развитие понимания инструкции
Эмоциональная	Интонация, образность	Снижение напряжения

 

После использования карточек-стихов у ребёнка формируется более устойчивое отношение к артикуляционной гимнастике как к понятной и предсказуемой деятельности, а не как к серии случайных требований.

Структура пособия включает не только предметные элементы, но и способ организации пространства занятия. Правильно организованное пространство снижает отвлекаемость, облегчает удержание внимания и способствует формированию саморегуляции.

Таблица 13. Требования к организации пространства

Элемент	Рекомендации	Методическое значение
Рабочая зона	Чистый стол или коврик	Снижение сенсорной перегрузки
Количество предметов	Только текущая игрушка	Предотвращение импульсивного поведения
Позиция взрослого	На уровне ребёнка	Поддержка контакта
Хранение материала	Контейнеры, мешочки	Формирование порядка и границ

 

Таким образом, организация пространства является частью методической структуры пособия и напрямую влияет на качество выполнения упражнений и эмоциональное состояние ребёнка.

Структура игрового пособия «Мякиши. Артикуляционная гимнастика» выстроена как целостная система, в которой каждый компонент выполняет строго определённую функцию и усиливает действие других элементов. Мягкая игрушка, карточки-стихи, речь взрослого и организация пространства образуют единый коррекционно-развивающий комплекс, направленный на формирование артикуляционной моторики в доступной и эмоционально комфортной форме.

Чёткая структурированность пособия позволяет адаптировать его под индивидуальные особенности ребёнка, сохранять предсказуемость занятия и обеспечивать устойчивый положительный результат. Понимание роли каждого элемента создаёт основу для осознанного и эффективного использования пособия в практике.

В следующем разделе будет подробно рассмотрено описание артикуляционных упражнений с использованием мягких игрушек, раскрыта техника выполнения каждого упражнения, типичные ошибки и методические рекомендации по работе с детьми различных категорий.

 

1. ОПИСАНИЕ АРТИКУЛЯЦИОННЫХ УПРАЖНЕНИЙ

 

В данном разделе представлены артикуляционные упражнения, реализуемые с использованием игрового пособия «Мякиши. Артикуляционная гимнастика». Каждое упражнение описывается как самостоятельный коррекционно-развивающий элемент, включающий цель, технику выполнения, методические рекомендации и особенности адаптации для различных категорий детей.

Общий принцип построения раздела - «одно упражнение = один законченный игровой раунд», что позволяет ребёнку чётко понимать границы задания, успешно завершать деятельность и формировать положительный опыт участия в артикуляционной гимнастике. Все упражнения выполняются в спокойном темпе, с обязательной опорой на мягкую игрушку и словесно-речевое сопровождение [4].

 

3.1. Артикуляционное упражнение «Заборчик»

 

Артикуляционное упражнение «Заборчик» направлено на формирование и закрепление правильного положения губ в улыбке, развитие подвижности губ и подготовку артикуляционного аппарата к постановке свистящих и шипящих звуков. Упражнение способствует активизации круговой мышцы рта, формированию умения удерживать артикуляционную позу и развитию произвольного контроля над движениями губ.

Использование мягкой игрушки «Заборчик» позволяет ребёнку наглядно и тактильно осознать образ упражнения: ровный «забор» ассоциируется с ровным, растянутым положением губ, при котором зубы видны, а губы не вытянуты вперёд. Благодаря этому упражнение становится более понятным и доступным, особенно для детей, испытывающих трудности с восприятием словесных инструкций.

Таблица 14. Описание артикуляционного упражнения «Заборчик»

Параметр	Описание
Название упражнения	«Заборчик»
Игровой элемент	Мягкая игрушка «Заборчик»
Цель упражнения	Формирование умения растягивать губы в улыбке, удерживать артикуляционную позу
Какие органы задействованы	Губы, круговая мышца рта
Исходное положение	Ребёнок сидит ровно, голова прямо, плечи расслаблены
Техника выполнения	Ребёнок улыбается, показывая зубы, губы растянуты, не вытянуты вперёд
Длительность удержания	5–10 секунд
Количество повторов	3–5 раз
Темп выполнения	Медленный, спокойный
Словесное сопровождение	Стихотворение или короткая инструкция взрослого
Форма подкрепления	Похвала, фиксация успеха («Вот какой ровный заборчик!»)

 

После ознакомления с параметрами упражнения важно обратить внимание на пошаговую организацию игрового раунда, так как именно последовательность действий взрослого и ребёнка определяет качество выполнения артикуляционного движения.

Алгоритм выполнения упражнения:

Взрослый показывает игрушку «Заборчик», даёт ребёнку возможность рассмотреть и потрогать её, обращая внимание на ровность и «прямоту» формы. Далее взрослый демонстрирует движение игрушкой, сопровождая его словесной инструкцией или стихом. После этого ребёнку предлагается повторить движение губами, ориентируясь на образ игрушки. В процессе выполнения взрослый контролирует положение губ, мягко корректируя при необходимости, не используя резких замечаний.

«Зубы ровно мы смыкаем и заборчик получаем.

А сейчас раздвинем губы – посчитаем наши зубы!»

Типичные ошибки и способы коррекции:

Типичная ошибка	Как проявляется	Методическая помощь
Губы вытягиваются вперёд	«трубочка» вместо улыбки	Показ игрушки, напоминание «заборчик ровный»
Зубы не видны	губы сомкнуты	Показ улыбки взрослым, повтор стиха
Ребёнок быстро расслабляется	не удерживает позу	Сократить время удержания, увеличить количество подходов
Напряжение лица	скованность, зажим	Снижение темпа, улыбка взрослого, игровая интонация

 

Адаптация упражнения для различных категорий детей

• Для детей с РАС - выполнять упражнение строго по одному и тому же алгоритму, использовать одинаковые фразы начала и завершения, минимизировать лишние стимулы.
• Для детей с СДВГ - сокращать время удержания позы, выполнять больше коротких повторов, сопровождать упражнение активной похвалой.
• Для детей с ТНР - уделять внимание точности положения губ, выполнять упражнение перед зеркалом, увеличивать время удержания постепенно [5].
• Для детей с ЗПР - использовать показ взрослого и игрушку одновременно, давать простую инструкцию без усложнений.

Регулярное выполнение упражнения «Заборчик» способствует формированию правильного положения губ, повышает осознанность артикуляционных движений и создаёт базу для дальнейшей работы над звукопроизношением. Игровая форма с использованием мягкой игрушки снижает сопротивление и повышает устойчивость внимания, что делает упражнение доступным и результативным для детей с различными особенностями развития.

 

3.2. Артикуляционное упражнение «Слоник. Хоботок»

 

Артикуляционное упражнение «Слоник. Хоботок» направлено на формирование и развитие подвижности губ, умения вытягивать губы вперёд, а также на переключение артикуляционных поз. Упражнение способствует активизации круговой мышцы рта, развитию координации движений губ и подготовке артикуляционного аппарата к постановке губных и губно-зубных звуков [6].

Игровой образ «слоника с хоботком» является для ребёнка наглядным и легко узнаваемым. Мягкая игрушка помогает ребёнку не только увидеть, но и телесно ощутить форму вытянутого «хоботка», что облегчает понимание инструкции «вытяни губы вперёд». Использование игрушки снижает напряжение и делает выполнение упражнения более осознанным и точным

Таблица 15. Описание артикуляционного упражнения «Слоник. Хоботок»

Параметр	Описание
Название упражнения	«Слоник. Хоботок»
Игровой элемент	Мягкая игрушка «Слоник»
Цель упражнения	Формирование умения вытягивать губы вперёд, развитие подвижности губ
Какие органы задействованы	Губы, круговая мышца рта
Исходное положение	Ребёнок сидит прямо, голова в среднем положении
Техника выполнения	Губы вытягиваются вперёд «хоботком», зубы сомкнуты или слегка разомкнуты
Длительность удержания	5–10 секунд
Количество повторов	3–5 раз
Темп выполнения	Медленный, с паузами
Словесное сопровождение	Игровая инструкция, стихотворение
Форма подкрепления	Похвала, эмоциональный отклик («Какой длинный хоботок!»)

 

После ознакомления с техническими параметрами упражнения важно выстроить правильную последовательность действий, чтобы ребёнок не только выполнил движение, но и удержал его необходимое время без избыточного напряжения.

Алгоритм выполнения упражнения:

Взрослый показывает ребёнку игрушку «Слоник», предлагает рассмотреть её, обратить внимание на длинный хобот. Затем взрослый демонстрирует движение игрушкой, вытягивая «хоботок» вперёд, и сопровождает действие коротким стихом или игровой фразой. После этого ребёнку предлагается повторить движение губами, ориентируясь на образ игрушки. Взрослый следит за тем, чтобы губы были вытянуты вперёд, а мышцы лица оставались максимально расслабленными.

«Хоботок слоненок тянет, он вот - вот банан достанет!

Губки трубочкой сложи и слонёнку помоги!»

Таблица 16. Типичные ошибки и способы коррекции

Типичная ошибка	Проявление	Методическая помощь
Губы вытягиваются с напряжением	напряжённое лицо	Снижение времени удержания, спокойный темп
Подключаются зубы	ребёнок прикусывает губы	Напоминание «хоботок мягкий»
Недостаточное вытягивание	губы слегка округлены	Показ игрушки, зрительная подсказка
Ребёнок отвлекается	не удерживает позу	Укоротить раунд, усилить игровую интонацию

 

Адаптация упражнения для различных категорий детей

• Дети с РАС - выполнять упражнение в одинаковом темпе и последовательности, использовать одни и те же фразы начала и завершения.
• Дети с СДВГ - уменьшать время удержания позы, увеличивать количество коротких повторов, чередовать с упражнениями на улыбку.
• Дети с ТНР - выполнять упражнение перед зеркалом, постепенно увеличивая длительность удержания «хоботка».
• Дети с ЗПР - сопровождать упражнение показом взрослого и активным использованием игрушки.

Упражнение «Слоник. Хоботок» формирует важный навык произвольного управления губами, развивает переключаемость артикуляционных поз и подготавливает артикуляционный аппарат к дальнейшей коррекционной работе. Использование мягкой игрушки делает упражнение доступным, эмоционально привлекательным и снижает сопротивление у детей с различными трудностями развития.

 

3.3. Артикуляционное упражнение «Лошадка».

 

Артикуляционное упражнение «Лошадка» направлено на развитие подвижности языка, формирование подъёма языка к верхнему нёбу и координации артикуляционных движений. Упражнение является динамическим и способствует активизации мышц языка, развитию переключаемости и подготовке артикуляционного аппарата к постановке сонорных и вибрирующих звуков.

Образ «лошадки», цокающей копытами, является для ребёнка хорошо знакомым и эмоционально привлекательным. Использование мягкой игрушки позволяет связать характерное звуковое и двигательное проявление (цоканье) с движением языка, делая упражнение более понятным и осознанным. В отличие от статических упражнений, «Лошадка» включает ритм и движение, что особенно важно для детей с пониженной мотивацией и трудностями удержания внимания.

Таблица 17. Описание артикуляционного упражнения «Лошадка»

Параметр	Описание
Название упражнения	«Лошадка»
Игровой элемент	Мягкая игрушка «Лошадка»
Цель упражнения	Развитие подвижности языка, формирование подъёма языка к нёбу
Какие органы задействованы	Язык, мышцы дна полости рта
Исходное положение	Ребёнок сидит прямо, рот приоткрыт
Техника выполнения	Язык присасывается к верхнему нёбу и резко отрывается с характерным «цоканьем»
Длительность выполнения	10–15 секунд
Количество подходов	2–4 раза
Темп выполнения	Ритмичный, умеренный
Словесное сопровождение	Стих, звукоподражание («цок-цок»)
Форма подкрепления	Похвала, эмоциональное поощрение

 

Для качественного выполнения упражнения важно обратить внимание не только на сам звук «цоканья», но и на правильное положение языка и челюсти.

Алгоритм выполнения упражнения:

Взрослый показывает ребёнку игрушку «Лошадка», предлагает «послушать, как она цокает», сопровождая показ движением игрушки и звукоподражанием. Затем взрослый демонстрирует артикуляционное движение, обращая внимание ребёнка на то, что язык поднимается к нёбу и резко отрывается. После этого ребёнок выполняет упражнение самостоятельно, ориентируясь на ритм стиха или звукоподражание. В процессе выполнения взрослый следит за тем, чтобы нижняя челюсть оставалась неподвижной, а движение выполнялось за счёт языка.

«Я веселая лошадка темная как шоколадка.

Язычком пощелкай звонко – стук копыт услышишь громко!»

Таблица 18. Типичные ошибки и способы коррекции

Типичная ошибка	Проявление	Методическая помощь
Работает нижняя челюсть	рот активно открывается и закрывается	Фиксация челюсти, напоминание «работает только язычок»
Нет присасывания	отсутствует звук «цок»	Медленный показ, выполнение перед зеркалом
Быстрое утомление	ребёнок прекращает выполнение	Сокращение времени, увеличение пауз
Сбивчивый ритм	нерегулярное цоканье	Задание ритма стихом или счётом

 

Адаптация упражнения для различных категорий детей:

• Дети с РАС - выполнять упражнение в чётко заданном ритме, использовать одинаковую словесную формулу начала и окончания упражнения [8].
• Дети с СДВГ - использовать активную игровую интонацию, выполнять упражнение короткими сериями, чередуя с паузами.
• Дети с ТНР - начинать с медленного темпа, уделять внимание качеству подъёма языка, постепенно увеличивать скорость.
• Дети с ЗПР - сочетать выполнение с наглядным показом и звукоподражанием, не требовать длительного удержания.

Упражнение «Лошадка» способствует развитию силы и подвижности языка, формированию координации артикуляционных движений и улучшению переключаемости. Благодаря игровому образу и динамичному характеру упражнение легко включается в структуру занятия и хорошо воспринимается детьми с различными особенностями развития. Регулярное выполнение упражнения создаёт благоприятные условия для дальнейшей коррекционной работы над звукопроизношением.

 

3.4. Артикуляционное упражнение «Футбол»

 

Артикуляционное упражнение «Футбол» направлено на развитие боковых движений языка, координации и точности артикуляционных перемещений. Упражнение способствует формированию умения осознанно перемещать язык влево и вправо, удерживать его в заданном направлении и контролировать амплитуду движений. Данный навык является важным для последующей постановки и автоматизации свистящих и шипящих звуков.

Игровой образ «футбола» близок и понятен ребёнку: язык выступает в роли «мяча», который перемещается от одной «воротины» к другой. Использование мягкой игрушки помогает визуализировать направление движения и сделать задание более наглядным. Включение игрового сюжета снижает напряжение и повышает интерес к выполнению упражнения, особенно у детей с трудностями концентрации внимания.

Таблица 18. Описание артикуляционного упражнения «Футбол»

Параметр	Описание
Название упражнения	«Футбол»
Игровой элемент	Мягкая игрушка «Футбол»
Цель упражнения	Развитие боковых движений языка, координации и переключаемости
Какие органы задействованы	Язык, мышцы щёк
Исходное положение	Рот приоткрыт, губы в улыбке
Техника выполнения	Язык поочерёдно упирается в левую и правую щёку
Длительность выполнения	10–15 секунд
Количество повторов	2–4 подхода
Темп выполнения	Медленный, с чёткими паузами
Словесное сопровождение	Игровая инструкция, стих, счёт
Форма подкрепления	Похвала, эмоциональный отклик («Гол!»)

 

Для успешного выполнения упражнения важно, чтобы движение языка было плавным, контролируемым и выполнялось без участия нижней челюсти.

Алгоритм выполнения упражнения:

Взрослый показывает ребёнку игрушку «Футбол», поясняет игровой сюжет («язык - это мяч, он летит влево и вправо»), демонстрирует движение игрушкой и сопровождает его словесно. Затем взрослый показывает артикуляционное движение, акцентируя внимание на том, что рот остаётся неподвижным, а работает только язык. После этого ребёнок выполняет упражнение самостоятельно, ориентируясь на ритм и игровые подсказки взрослого.

«Упираем язычок влево – вправо на бочок.

Упираем, упираем - будто в мячики играем!»

Таблица 19. Типичные ошибки и способы коррекции

Типичная ошибка	Проявление	Методическая помощь
Подключается нижняя челюсть	рот движется вместе с языком	Фиксация челюсти, напоминание «работает только язычок»
Язык не доходит до щеки	движение малой амплитуды	Показ в зеркале, усиление зрительной подсказки
Быстрый темп	хаотичные движения	Замедление, счёт «раз -два»
Потеря интереса	прекращает выполнение	Сокращение подхода, усиление игрового сюжета

 

Адаптация упражнения для различных категорий детей

• Дети с РАС - выполнять упражнение строго по заданному алгоритму, использовать одинаковые формулировки и счёт.
• Дети с СДВГ - выполнять упражнение короткими сериями, активно использовать игровые восклицания («гол!»).
• Дети с ТНР - выполнять упражнение медленно, уделяя внимание точности и амплитуде движений языка.
• Дети с ЗПР - сопровождать упражнение демонстрацией взрослого и наглядной поддержкой игрушкой.

Упражнение «Футбол» развивает подвижность и управляемость языка, формирует навык боковых артикуляционных движений и улучшает переключаемость артикуляционного аппарата. Игровая форма способствует поддержанию интереса и снижению утомляемости, что делает упражнение эффективным элементом коррекционно-развивающей работы с детьми различных категорий.

 

3.5. Артикуляционное упражнение «Качели»

 

Артикуляционное упражнение «Качели» направлено на развитие вертикальных движений языка, формирование умения осознанно поднимать и опускать язык, а также на развитие переключаемости артикуляционных поз. Упражнение способствует укреплению мышц языка, улучшению координации движений и подготовке артикуляционного аппарата к постановке звуков, требующих чёткого подъёма языка к верхним альвеолам и последующего опускания.

Образ «качелей» является для ребёнка наглядным и легко представимым: язык «качается» вверх и вниз, как качели на детской площадке. Использование мягкой игрушки позволяет визуализировать направление движения и облегчает понимание задания, особенно у детей, испытывающих трудности с восприятием словесных инструкций. Упражнение требует сосредоточенности и плавности, поэтому выполняется в спокойном, контролируемом темпе.

Таблица 20. Описание артикуляционного упражнения «Качели»

Параметр	Описание
Название упражнения	«Качели»
Игровой элемент	Мягкая игрушка «Качели»
Цель упражнения	Развитие вертикальных движений языка, переключаемости артикуляционных поз
Какие органы задействованы	Язык, мышцы дна полости рта
Исходное положение	Рот приоткрыт, губы в лёгкой улыбке
Техника выполнения	Язык поочерёдно поднимается к верхней губе (или альвеолам) и опускается к нижней губе
Длительность выполнения	10–15 секунд
Количество повторов	2–4 подхода
Темп выполнения	Медленный, плавный
Словесное сопровождение	Стих, счёт, игровая инструкция
Форма подкрепления	Похвала, эмоциональное одобрение

 

После ознакомления с параметрами упражнения важно уделить внимание точности направления движения языка, так как при неправильном выполнении снижается коррекционный эффект упражнения [3].

Алгоритм выполнения упражнения:

Взрослый показывает ребёнку игрушку «Качели», обращает внимание на движение вверх и вниз, демонстрирует его плавно и медленно. Затем взрослый показывает артикуляционное движение, подчёркивая, что рот остаётся неподвижным, а работает только язык. После этого ребёнок выполняет упражнение самостоятельно, ориентируясь на зрительный образ игрушки и словесный ритм взрослого. Важно следить за тем, чтобы движения были чёткими и не превращались в хаотичное «метание» языка.

«Выше дуба, выше ели на качелях мы взлетели!

А скажите, вы б сумели язычком качать качели?»

Таблица 21. Типичные ошибки и способы коррекции

Типичная ошибка	Проявление	Методическая помощь
Язык движется не по вертикали	смещение в стороны	Зрительная подсказка, показ в зеркале
Подключается нижняя челюсть	рот открывается и закрывается	Напоминание «рот спит, работает язык»
Слишком быстрый темп	движения резкие	Замедление, выполнение под счёт
Быстрое утомление	прекращает выполнение	Сокращение подхода, увеличение пауз

 

Адаптация упражнения для различных категорий детей:

• Дети с РАС - выполнять упражнение в строго одинаковой последовательности, использовать стабильный темп и одинаковые словесные формулы.
• Дети с СДВГ - уменьшать длительность выполнения, увеличивать количество коротких повторов, сопровождать активной похвалой.
• Дети с ТНР - начинать с небольшой амплитуды движений, постепенно увеличивая её, использовать зеркало для самоконтроля.
• Дети с ЗПР - сочетать показ взрослого с наглядной опорой на игрушку, использовать простые инструкции.

Упражнение «Качели» способствует развитию управляемости движений языка, улучшает координацию и переключаемость артикуляционного аппарата. Регулярное выполнение упражнения помогает ребёнку осознанно контролировать вертикальные движения языка и подготавливает его к более сложным артикуляционным укладам. Игровая форма снижает напряжение и делает упражнение доступным и эффективным для детей с различными особенностями развития.

 

3.6. Артикуляционное упражнение «Грибочек»

 

Артикуляционное упражнение «Грибочек» направлено на формирование умения поднимать и удерживать язык у верхнего нёба, развитие силы и выносливости мышц языка, а также на формирование правильного артикуляционного уклада. Упражнение является одним из базовых в логопедической практике, так как создаёт основу для постановки многих звуков и способствует развитию точности артикуляционных движений.

Игровой образ «грибочка» помогает ребёнку наглядно представить форму упражнения: язык, присосавшийся к нёбу, напоминает «шляпку гриба», а подъязычная связка - «ножку». Использование мягкой игрушки усиливает наглядно-действенный и тактильный компонент, что особенно важно для детей, испытывающих трудности в осознании положения языка.

Таблица 22. Описание артикуляционного упражнения «Грибочек»

Параметр	Описание
Название упражнения	«Грибочек»
Игровой элемент	Мягкая игрушка «Грибочек»
Цель упражнения	Формирование умения поднимать и удерживать язык у нёба
Какие органы задействованы	Язык, подъязычная связка
Исходное положение	Рот широко открыт, губы в улыбке
Техника выполнения	Язык присасывается к верхнему нёбу и удерживается в этом положении
Длительность удержания	5–10 секунд
Количество повторов	3–5 раз
Темп выполнения	Медленный, статический
Словесное сопровождение	Стих, образное описание
Форма подкрепления	Похвала, фиксация успеха

 

После знакомства с параметрами упражнения важно уделить внимание качеству присасывания языка, так как именно этот момент определяет эффективность выполнения упражнения.

Алгоритм выполнения упражнения:

Взрослый показывает ребёнку игрушку «Грибочек», предлагает рассмотреть её форму, обращая внимание на «шляпку» и «ножку». Затем взрослый демонстрирует артикуляционное движение, подчёркивая, что язык должен быть широким и плотно прилегать к нёбу. После этого ребёнку предлагается выполнить упражнение самостоятельно. В процессе выполнения взрослый следит за тем, чтобы язык не соскальзывал, а нижняя челюсть оставалась неподвижной.

«Под березой у дорожки гриб растет на тонкой ножке.

Мимо еж пройти не сможет и в корзину гриб положет.»

Таблица 23. Типичные ошибки и способы коррекции

Типичная ошибка	Проявление	Методическая помощь
Язык не присасывается	язык просто приподнят	Медленный показ, выполнение перед зеркалом
Узкий язык	язык «собран»	Напоминание «грибочек широкий»
Подключается челюсть	рот закрывается	Фиксация челюсти, напоминание правила
Быстрая усталость	не удерживает позу	Сократить время удержания, увеличить паузы

 

Адаптация упражнения для различных категорий детей:

• Дети с РАС - выполнять упражнение по одному и тому же алгоритму, использовать одинаковые словесные формулы начала и окончания.
• Дети с СДВГ - сокращать время удержания, увеличивать количество подходов, чередовать с динамическими упражнениями.
• Дети с ТНР - начинать с короткого удержания, постепенно увеличивая его, использовать зеркало для самоконтроля.
• Дети с ЗПР - активно использовать игрушку как образ, сочетать показ взрослого с тактильной подсказкой.

Методическое значение упражнения:

Упражнение «Грибочек» играет важную роль в формировании правильных артикуляционных укладов, развивает силу и выносливость мышц языка и способствует осознанию его положения в полости рта. Игровая форма и использование мягкой игрушки делают упражнение доступным и менее напряжённым для ребёнка, что повышает его эффективность в коррекционно-развивающей работе.

 

3.7. Артикуляционное упражнение «Гармошка»

 

Артикуляционное упражнение «Гармошка» направлено на развитие подвижности языка при сохранении его присасывания к верхнему нёбу, а также на формирование координации движений нижней челюсти. Упражнение является усложнённым вариантом упражнения «Грибочек» и вводится после того, как ребёнок научился уверенно удерживать язык в присосанном положении.

Игровой образ «гармошки» помогает ребёнку понять суть упражнения: рот «открывается и закрывается», как меха гармошки, при этом язык остаётся «приклеенным» к нёбу. Использование мягкой игрушки делает задание более наглядным и снижает страх перед сложным движением, так как ребёнок воспринимает его как игру, а не как трудную тренировку.

Таблица 20. Описание артикуляционного упражнения «Гармошка»

Параметр	Описание
Название упражнения	«Гармошка»
Игровой элемент	Мягкая игрушка «Гармошка»
Цель упражнения	Развитие подвижности языка при фиксированном положении, координация движений
Какие органы задействованы	Язык, нижняя челюсть
Исходное положение	Язык присосан к верхнему нёбу («Грибочек»)
Техника выполнения	Рот медленно открывается и закрывается, язык остаётся присосанным
Длительность выполнения	5–10 движений
Количество подходов	2–3 раза
Темп выполнения	Медленный, контролируемый
Словесное сопровождение	Стих, счёт, игровая инструкция
Форма подкрепления	Похвала, фиксация результата

 

После ознакомления с основными параметрами упражнения важно уделить внимание контролю сохранности присасывания языка, так как именно этот момент является ключевым для правильного выполнения «Гармошки».

Алгоритм выполнения упражнения:

Взрослый показывает ребёнку игрушку «Гармошка», демонстрирует её «раскрытие и сжатие», сопровождая движение словесным объяснением или стихом. Затем взрослый предлагает ребёнку сначала выполнить упражнение «Грибочек», а после - медленно открывать и закрывать рот, не отрывая язык от нёба. В процессе выполнения взрослый следит за тем, чтобы движения челюсти были плавными, а язык сохранял плотное прилегание.

«Ну - ка рот пошире крошки, поиграем на гармошке!

Язычок не опускаем - только ротик открываем!»

 

«На гармошке я играю, рот по шире открываю.

К нёбу язычок прижму, ниже челюсть отведу.»

Таблица 24. Типичные ошибки и способы коррекции

Типичная ошибка	Проявление	Методическая помощь
Язык отрывается от нёба	«грибочек падает»	Сократить амплитуду, замедлить темп
Резкие движения челюсти	«щёлканье»	Выполнение под счёт, показ взрослого
Быстрая утомляемость	прекращает упражнение	Уменьшить количество движений
Потеря интереса	отвлекается	Усилить игровой образ, сменить интонацию

 

Адаптация упражнения для различных категорий детей:

• Дети с РАС - выполнять упражнение строго по алгоритму, использовать одинаковые формулы инструкции и завершения.
• Дети с СДВГ - выполнять упражнение короткими сериями, активно использовать игровой ритм и похвалу.
• Дети с ТНР - начинать с минимальной амплитуды, постепенно увеличивая движение челюсти.
• Дети с ЗПР - сочетать показ взрослого с наглядной демонстрацией игрушки, не торопить выполнение.

Методическое значение упражнения

Упражнение «Гармошка» способствует развитию координации артикуляционных движений, укрепляет мышцы языка и подготавливает артикуляционный аппарат к более сложным упражнениям. Постепенное усложнение движения при сохранении игрового формата позволяет ребёнку успешно справляться с заданием и формировать устойчивый навык контроля артикуляции.

 

Полный текст статьи см. в приложении.