Нейрогимнастика на логопедических занятиях при коррекции дисграфии и дислексии

Автор: Пенклиди Дарья Владимировна

Организация: МАОУ «Гимназия №1»

Населенный пункт: Красноярский край, город Минусинск

Аннотация: В статье рассматривается современный подход к коррекции дисграфии и дислексии у младших школьников посредством интеграции элементов нейрогимнастики с использованием кинезиологических мячей и тактильных мешочков в системе логопедической работы. В основе методики лежит принцип нейропластичности: тактильная стимуляция через работу с кинезиологическими мячами и наполненными мешочками способствует развитию проприоцептивной чувствительности, улучшению координации движений и укреплению функциональных связей между зонами мозга, ответственными за речевые и графомоторные функции.

Описаны специальные упражнения, сочетающие движения, тактильную дифференциацию и речевое сопровождение, что позволяет одновременно воздействовать на моторные, сенсорные и когнитивные компоненты письма и чтения.

Ключевые слова: нейрогимнастика, кинезиологические упражнения, дисграфия, дислексия, тактильная стимуляция, сенсомоторная коррекция, межполушарное взаимодействие.

Чтение и письмо — это приобретённые когнитивные навыки, которые требуют сложной координации множества нейронных сетей мозга. Эти процессы задействуют зрительную и слуховую системы, а также сенсомоторную, когнитивную и регуляторную сферы.

Расстройства чтения и письма имеют одинаковую этиологию и сходные механизмы.

Причины:

• Наследственная предрасположенность, которая создаёт неблагоприятный фон, предрасполагающий к возникновению нарушений письма и чтения.
• Наличие патологических факторов воздействующих в пренатальный, натальный и постнатальный периоды.
• Органические повреждения корковых зон головного мозга, участвующих в процессе чтения и письма, запаздыванием созревания этих систем, нарушением их функционирования.
• Длительные соматические заболевания детей в ранний период их развития.
• Неблагоприятные внешние факторы (неправильная речь окружающих, двуязычие, недостаточное внимание к развитию речи ребёнка в семье, недостаточность речевых контактов, неблагоприятная семейная обстановка)
• Обучение, неадекватное возможностям ребёнка.

Для эффективной коррекции дисграфии и дислексии в сруктуру логопедических занятий рекомендуется влючать нейрогимнастику.

Нейрогимнастика — это комплекс упражнений, включающий движения, координационные задания и дыхательные практики, которые стимулируют нейронные связи, улучшают память, внимание, мышление, помогают регулировать эмоции и повышают общее психофизическое благополучие ребёнка. Эти упражнения строятся на принципах взаимодействия тела и мозга и способствуют сбалансированной работе правого и левого полушарий.

Нейрогимнастика помогает:

• Развивать слуховое и зрительное восприятие;
• Развивать зрительно-моторную координацию;
• Развивать когнитивную сферу;
• Развивать регуляторную сферу;
• Наладить работу нервной системы (укрепляет нейронные связи);
• Уравновесить процессы возбуждения и торможения (снижение гиперактивности и тревожности);
• Производить анализ и планирование;
• Хорошо переключаться;
• Концентрировать внимание;
• Оставаться включённым в процесс до самого конца.

Преимущества использования нейрогимнастики на логопедических занятиях:

• Подходит широкому кругу обучающихся;
• Отлично работает на разных возрастных категориях;
• Может быть включена в основное занятие в зависимости от целей и задач занятия;
• Большая вариативность упражнений, что позволяет выбрать необходимое;
• Подходит для работы в группе и индивидуально;
• Многофункциональность (можно решить большое количество задач).

Существует множество разнообразных методов выполнения нейрогимнастики. Наиболее эффективными являются варианты упражнений с использованием кинезиологических мячей и мешочков.

Кинезиологические мячи (резиновые шарики диаметром 5–7 см) и тактильные мешочки (небольшие тканевые мешочки с различными наполнителями — песком, крупой, бобовыми) используются в логопедической практике как инструменты для сенсомоторной интеграции — объединения двигательной активности с речевым развитием.

Комплекс упражнений:

1. Звуко-буквенный анализ слов с кинезиологическим мячом.

- Ребёнку предлагается слово, которое необходимо произнести по звукам, выполняя следующие движения на каждый звук: на согласные звуки отбить мяч об пол и поймать его, на гласные звуки – отбить мяч, при этом добавить хлопок в ладоши.

Вариант усложнения: если твёрдый согласный – отбить мяч и топнуть правой ногой; если мягкий согласный – отбить мяч и коснуться левого плеча правой рукой.

1. Звуко-буквенный анализ слов с кинезиологическим мешочком.

- Ребёнку предлагается слово, которое необходимо произнести по звукам, выполняя следующие движения на каждый звук: на согласные звуки подкинуть и поймать мешочек, на гласные звуки подкинуть мешочек, при этом хлопнуть в ладоши.

3. Слоговой анализ слов с кинезиологическим мячом.

- Ребёнку предлагается слово, которое необходимо произнести по слогам, на каждый слог отбить и поймать мяч, на ударный слог добавляется хлопок в ладоши.

Аналогичное упражнение можно выполнить с кинезиологическим мешочком.

1. Дифференциация твёрдых и мягких согласных с кинезиологическими мячами (мешочками).

- У ребёнка в руках мячи (правая рука – синий мяч, левая рука – зелёный мяч). Взрослый называет слово, если первый согласный твёрдый – отбивай синий мяч, если мягкий – зелёный мяч. Мячи можно заменить на мешочки, при этом подкидывая их вверх.

Ключевые преимущества данного комплекса заключаются в том, что ритмичные упражнения с мячами и мешочками стимулируют работу мозговых комиссур, что напрямую влияет на развитие речевых центров и улучшает когнитивные функции. При этом происходит многоканальная сенсорная стимуляция, так как упражнения одновременно задействуют тактильную, проприоцептивную, вестибулярную, зрительную и слуховую системы. Тактильные мячики и мешочки эффективны для переключения внимания ребёнка, снятия напряжения и эмоциональной регуляции во время интенсивной логопедической работы.

Нейрогимнастика с использованием кинезиологических мячей и мешочков является универсальным методом, подходит для детей при различных речевых нарушениях, а также для детей с ОВЗ.

Список литературы

1. Ахутина Т. В. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников / Т. В. Ахутина, Е. Ю. Матвеева. — М.: В. Секачев, 2016. — 144 с.

2. Корнев А. Н. Дислексия и дисграфия у детей: клиника, диагностика, коррекция / А. Н. Корнев. — 3-е изд., перераб. и доп. — СПб.: Питер, 2019. — 304 с.

3. Лалаева Р. И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников / Р. И. Лалаева, Л. В. Венедиктова. — СПб.: Речь, 2017. — 192 с.

4. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга / А. Р. Лурия. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 2019. — 478 с.

5. Мелюханова Е. Е. Коррекция дисграфии у младших школьников с использованием кинезиологических упражнений // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. — 2017. — № 2. — С. 84–95.

6. Фомичева М. Ф. Кинезиологические упражнения как средство развития межполушарного взаимодействия у детей с речевыми нарушениями // Коррекционная педагогика. — 2022. — № 4 (94). — С. 45–53.

7. Яковлева Н. В. Интегрированный подход к коррекции нарушений письменной речи с использованием тактильных материалов // Психология и педагогика. — 2023. — Т. 13, № 2. — С. 112–125.