В настоящее время наблюдается тенденция к росту числа детей с нарушениями письменной речи. При всем этом специфические ошибки письма и чтения носят стойкий характер и без специальной коррекционной работы могут сохраняться длительное время. Нарушения письменной речи оказывают отрицательное влияние на весь процесс обучения, на психическое и речевое развитие ребёнка, что свидетельствует об актуальности проблемы изучения нарушений письменной речи у детей младшего школьного возраста.

Работая, с детьми с различными речевыми проблемами мы сталкиваемся с проблемами в их обучении, что вынуждает искать дополнительные средства, которые облегчают, систематизируют и направляют процесс усвоения детьми нового материала.

Инновационные методы, наряду с общепринятыми, способствуют достижению максимально возможных успехов в преодолении речевых нарушений у детей младшего школьного возраста.

В коррекционной работе важно опираться не только на слуховой анализатор, но и на зрительный. На помощь может прийти один из методов развивающих технологий - это изографическое моделирование. Метод изографического моделирования помогает ребёнку обогатить словарный запас, преодолеть нарушения грамматического строя, а также зрительно обогатить абстрактные понятия (звук, слово) и научиться работать с ними. Это особенно важно для детей младшего школьного возраста с низким уровнем готовности к овладению письмом, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального.

Цель проекта: оптимизация коррекционно-развивающей работы с детьми младшего школьного возраста с низким уровнем готовности к школьному обучению через введение изографического моделирования в логопедический процесс.

Задачи проекта:

1. Стимулировать познавательную активность младших школьников;
2. Способствовать формированию зрительного и слухового внимания, памяти, мышления и воображения;
3. Формировать понятие детей о звуке, букве, слове;
4. Содействовать развитию звукового анализа и синтеза;
5. Развивать фонематический слух;
6. Обогащать и активизировать лексический запас;
7. Способствовать преодолению специфических ошибок и аграмматизмов.

База проекта: МАОУ «СОШ № 1» г. Корсаков, Сахалинская область

 

Часть 1. Теоретические основы профилактики письменной речи у детей младшего школьного возраста с низким уровнем готовности к овладению письмом

1. 7.1.Понятие «нарушения письменной речи». Симптоматика и виды дисграфии

Готовность к овладению письмом — это важный аспект развития детей младшего школьного возраста, который включает в себя не только когнитивные, но и эмоциональные, социальные и физические компоненты. Письмо является одним из ключевых навыков, необходимых для успешного обучения и социальной адаптации.

Нарушения письменной речи — это обширная категория, охватывающая различные расстройства, которые затрагивают способность человека к чтению и письму. Эти нарушения могут проявляться в разных формах и иметь различные причины, включая дисграфию и дислексию, которые являются наиболее распространёнными и изученными.

Дисграфия — это специфическое нарушение, которое затрудняет процесс письма. Дети с дисграфией могут испытывать трудности с формированием букв, написанием слов и построением предложений. Это расстройство не связано с общим уровнем интеллекта, и дети могут быть вполне умными и способными в других областях.

Симптомы дисграфии могут варьироваться в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка и степени выраженности расстройства. Однако можно выделить несколько общих признаков, характерных для большинства случаев: неправильное написание букв (замена одной буквы на другую (например, "б" на "п")), пропуск букв, добавление лишних букв, неровный почерк, трудности с организацией текста.

Дисграфия может быть классифицирована на несколько видов в зависимости от причин и проявлений расстройства. Основные виды дисграфии включают:

Артикуляторно-акустическая дисграфия связана с нарушением артикуляции, звукопроизношения и фонематического восприятия.

Акустическая дисграфия связана с нарушением фонемного распознавания.

Дисграфия на почве несформированности языкового анализа и синтеза. Происходит сбой слогового и фонемного анализа при расстройстве деления предложения на слова.

Аграмматическая дисграфия связана с недоразвитием лексико-грамматической стороны речи.

Оптическая дисграфия связана с несформированностью зрительно-пространственных представлений.

Наряду с «чистыми» формами дисграфии, в логопедической практике встречаются смешанные формы.

1. 7.2.Особенности профилактики и коррекции письменной речи у детей младшего школьного возраста средствами изографического моделирования

 

Проблемы с письменной речью у детей младшего школьного возраста, такие как дисграфия и другие нарушения, требуют комплексного подхода к профилактике и коррекции. Одним из эффективных методов является изографическое моделирование. Этот метод сочетает в себе элементы графической деятельности и моделирования, что позволяет не только развивать навыки письма, но и улучшать общие когнитивные способности детей.

Изографические модели (по другому их называют изографы) – это картинки, на которых слова нарисованы буквами, различным образом расположенные в пространстве и оптически похожие на предмет, в названии которого используются эти буквы.

 

Часть 2. Практическая часть

2.1. Организация и методы изографического моделирования

Основной принцип работы с изографами – ребёнок должен найти все нарисованные буквы зашифрованного предмета и составить из них слово.

Традиционно предлагается следующая методика работы:

1. Рассматривание изографа и визуальное определение предмета, зашифрованного в изографе.
2. Нахождение всех букв, «спрятанных» в изографе.
3. Выкладывание букв из разрезной азбуки.
4. Составление слова.

Но логопедическая практика говорит о том, что овладеть грамотой при имеющихся отклонениях в речевом развитии младшему школьнику очень трудно. У детей нет интереса к зрительному образу буквы и желанию запоминать их название. Поэтому традиционная методика использования изографов подходит не всем детям, а особенно имеющим речевые отклонения. Работая с большим количеством первоклассников, понимаю, что переход к ведущей учебной деятельности должен быть постепенным и на занятиях или уроках должны быть обязательно включены игровые технологии, но наполнены учебным материалом. Такую возможность в полной мере предоставляет работа с изографами. Обучение с помощью изографов продумано таким образом, что обеспечивает познавательный интерес и устойчивость производственного внимания.

Упражнения с использованием изографов направлено на развитие зрительного восприятия и памяти, зрительного анализа и синтеза, пространственной ориентации, оптико-пространственного анализа и синтеза, слухового восприятия и внимания, слухоречевой памяти, фонематического слуха, сенсомоторных координаций, познавательных способностей. В процессе выполнения самостоятельных работ на листах, сравнивая собственные результаты с заданным образцом дети овладевают навыками самоконтроля и самооценки, кроме того, у детей развивается умение последовательно вычленять буквы в словах, звуки.

Методика работы с изографами.

1. Рассматривание изографа и нахождение всех букв, "спрятанных" в нём.

2. Визуальное определение предмета, зашифрованного в изографе.

3. Составление слова

Виды работ:

1. Выкладывание слова из букв разрезной азбуки.

2. Записывание слова - изографа в тетради.

3. Называние букв и звуков слова - изографа.

4. Определение гласных и согласных букв в слове-изографе.

5. Разделение слова - изографа на слоги.

6. Зарисовка слова - изографа в тетради.

7. Отстукивание ритма слова - изографа.

8. Придумывание предложения со словом изографом.

9. Выкладывание из кинетического песка одного из слогов слова - изографа.

С этим словом можно потом поработать: дать ему определение, составить предложения и т.д. Сложность заданий будет зависеть от возраста детей и их уровня. В 3 и 4 классах дети сами могут придумывать изографы.

Работа с изографами позволяет решать ряд важных педагогических задач, в работе учителя-дефектолога это:

- обогащение зрительных представлений;

- развитие зрительно-двигательной координации;

- развитие зрительного внимания (ориентировка на форму предмета);

- стимуляция зрительно-познавательной активности;

- включение в предметно-практическую деятельность мыслительных операций;

- развитие зрительного восприятия в единстве с развитием несенсорных психических функций – внимание, память, мышление.

С позиций логопедического сопровождения изографы:

- обеспечивают достаточный уровень развития фонематических, звукобуквенных, графических, познавательных средств;

- создают условия для ориентировочно-исследовательской деятельности детей;

- развивают различные стороны психической деятельности – внимание, память, мышление, речь;

- закрепляют запас имеющихся представлений о звуко-буквенной стороне слова, степень подготовленности руки к выполнению графических навыков;

-расширяет и обогащает активный словарь;

-закрепляет навыки словообразования;

-развивает связную речь.

Всё выше перечисленное позволяет предупредить и устранить ошибки, развивают орфографическую зоркость, навык звукобуквенного анализа, самоконтроля, рефлексивные умения.

Изографические модели широко представлены в интернет-ресурсах, но при творческом подходе возможно самостоятельное создание новых изографов по разным лексическим темам (Приложение 1).

Например, в процессе занятий по развитию навыков звукового анализа и синтеза, детям сообщается следующая инструкция: произнесите слово и выделите звуки, из которых оно состоит. Подсчитайте, сколько звуков (букв) содержится в этом слове.

 

На занятиях по теме «ЖИ-ШИ пиши с буквой И, ЧА-ЩА пиши с буквой А, ЧУ-ЩУ пиши с буквой У» дети составляли слова и находили нужный слог. Слова записывали карандашами синего и красного цвета, где синий цвет - согласный звук, красный -гласный звук (Приложение 2).

 

 

Жираф, ёжик, ужи,машина, часы, ножик, щука

Так, например, на занятии по развитию связной речи детям предлагается возможность из разгаданных слов изографов составить предложения.

 

В корзине капуста, помидоры и морковь.

В работе по развитию познавательных процессов я использую дидактическую игру «Четвёртый лишний», где дети должны отгадать изографы и определить лишний:

 

Воробей, ворона, сорока, лебедь

Также на занятиях по формированию обобщающих понятий использую задания, где дети должны назвать одним словом все предметы:

 

Транспорт

 

 

2.2. Описание промежуточного результата, полученного в ходе реализации метода изографического моделирования

 

В ходе реализации данного метода были получены промежуточные результаты, которые свидетельствуют о его эффективности в работе с детьми, испытывающими трудности в овладении письменной речью:

-улучшение графомоторных навыков Одним из наиболее заметных результатов применения метода изографического моделирования стало улучшение графомоторных навыков. Дети стали более уверенно и аккуратно писать буквы и слова, что положительно сказалось на их почерке. Занятия с изографами способствовали улучшению моторной координации, что является важным аспектом в процессе обучения письму;

-повышение уровня понимания структуры слова. Метод изографического моделирования способствовал более глубокому пониманию структуры слова. Понимание структуры слова является ключевым аспектом в процессе обучения чтению и письму. Это знание позволяет детям не только правильно писать слова, но и осваивать их значение, а также развивать навыки анализа и синтеза;

-развитие креативности и критического мышления Работа с изографами способствовала развитию креативности и критического мышления у детей. В результате дети начали использовать различные графические формы и цвета для представления своих идей, что развивало их креативные способности;

Метод изографического моделирования также оказал положительное влияние на мотивацию детей к обучению. Дети стали более заинтересованными в процессе написания и проявляли активность на занятиях, что способствовало увлечению процессом обучения.

Промежуточные результаты (Приложение 3), полученные в ходе реализации метода изографического моделирования, подтверждают его эффективность в коррекции письменной речи. Улучшение графомоторных навыков, повышение уровня понимания структуры текста, развитие креативности и критического мышления, а также увеличение мотивации к обучению — все эти аспекты свидетельствуют о том, что метод изографического моделирования является ценным инструментом в работе с детьми, испытывающими трудности в овладении навыками письма.

 

 

Часть 3. Возможные риски и способы их устранения

 

Метод изографического моделирования, применяемый в коррекции письма, представляет собой эффективный инструмент, который позволяет визуализировать и структурировать информацию. Однако, как и любой другой метод, он может быть сопряжён с определёнными рисками:

Неправильное понимание структуры изографа. Одним из основных рисков является возможность неправильного понимания детьми структуры изографа. Это может привести к созданию неэффективных графических моделей, которые не отражают сути информации.

Нехватка времени. Процесс создания изографов может занять больше времени, чем планировалось. Это может привести к недостаточному охвату других важных аспектов коррекции письма.

Ограниченность в использовании. Метод изографического моделирования может быть неэффективен для всех детей, особенно для тех, кто предпочитает более традиционные методы обучения. Это может ограничить его применение в различных группах.

Для устранения риска неправильного понимания структуры изографа необходимо провести предварительное обучение и инструктаж. Важно объяснить детям, как правильно создавать изографы, а также продемонстрировать примеры успешных работ. Это поможет им лучше понять, как визуализировать информацию. Для решения проблемы нехватки времени необходимо заранее планировать занятия, учитывая время, необходимое для создания изографов. Можно использовать таймеры или чёткие временные рамки для выполнения заданий, чтобы обеспечить баланс между различными аспектами коррекции письма. Для устранения ограниченности в использовании метода важно применять индивидуальный подход к каждому ребёнку. Необходимо учитывать его предпочтения и уровень подготовки, а также комбинировать изографическое моделирование с другими методами обучения, чтобы обеспечить максимальную эффективность.

 

Часть 4. Финансово-экономическая часть

Использование метода изографического моделирования (изографов) не требует финансовых вложений.

 

Заключение

Готовность к овладению письмом у детей младшего школьного возраста — это комплексный процесс, включающий когнитивные, эмоциональные, социальные и физические аспекты.

Профилактика и коррекция нарушений письменной речи у детей младшего школьного возраста с использованием изографического моделирования представляет собой эффективный подход, который сочетает в себе развитие графомоторных навыков, индивидуализированный подход и креативные методы обучения. Этот метод не только помогает детям преодолевать трудности с письмом, но и способствует общему развитию их когнитивных и творческих способностей. Важно, чтобы педагоги и родители работали в тесном сотрудничестве, создавая поддерживающую среду для успешного овладения навыками письменной речи. Основной принцип работы с изографами заключается в визуализации информации, интерактивном взаимодействии, развитии креативности и интеграции различных видов деятельности. Эти аспекты делают изографы эффективным инструментом в коррекции и профилактике нарушений письменной речи у детей, способствуя более глубокому пониманию и освоению навыков письма. Использование изографов в образовательном процессе открывает новые горизонты для развития детей, позволяя им не только учиться, но и творчески выражать свои мысли.

Таким образом, изографы становятся эффективным инструментом в коррекционной практике, способствуя успешному преодолению нарушений письменной речи. Использование методики изографов в коррекции письменной речи демонстрирует значительные результаты в улучшении графомоторных навыков, понимании структуры слова, развитии креативности и критического мышления, а также повышении мотивации к обучению. Эти результаты подчёркивают важность применения визуальных и интерактивных методов в коррекционной практике, что открывает новые горизонты для успешного обучения детей с нарушениями письменной речи. Такой подход делает процесс обучения более увлекательным и эффективным, способствуя лучшему усвоению материала. Промежуточные результаты, полученные в ходе реализации метода изографического моделирования, подтверждают его эффективность в коррекции письменной речи.

 

Полный текст статьи см. в приложении.