Дидактические игры как средство развития долговременной памяти у обучающихся младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями

Автор: Дмитроченко Олеся Владимировна

Организация: МБОУ С(К)Ш №14

Населенный пункт: г.Новосибирск

У обучающихся младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями (далее ИН) наблюдаются выраженные специфические трудности в развитии долговременной памяти (далее ДП). Процесс запоминания отличается замедленным темпом, на этапе сохранения информация быстро забывается и требует многочисленных повторений одного и того же материала. На этапе воспроизведения возникает наибольшее количество трудностей - обучающимся с трудом дается самостоятельное, точное извлечение информации из памяти. Вследствие этого память характеризуется низким объёмом, кратковременностью и фрагментарностью полученных знаний и умений, что осложняет процесс освоения учебной программы.

В силу особенностей развития, у большинства обучающихся младшего школьного возраста с ИН основным видом деятельности остается игровая. Следовательно, именно игровые формы работы наиболее эффективны при развитии познавательной сферы и, в частности, свойств памяти. В данном случае оптимальным средством выступают дидактические игры. Согласно исследованиям в области коррекционной педагогики, дидактические игры доказали свою высокую эффективность и являются одним из наиболее действенных средств развития ДП у обучающихся с ИН.

Основным условием результативности таких игр является их обязательная опора на наглядность, многократное повторение и эмоциональное подкрепление. Это триединство создает эффективную среду, которая целенаправленно компенсирует когнитивные дефициты и позволяет эффективно развивать ДП, основываясь на ключевых принципах организации игр: от простого к сложному, обязательное речевое сопровождение, мультисенсорность.

Дидактические игры выстраиваются в систему, соответствующую этапам развития процессов памяти.

1. На начальном этапе (непроизвольное запоминание) применяются игры с акцентом на восприятие и внимание («Что исчезло?», «Найди одинаковое»).
2. На этапе закрепления (произвольное запоминание) вводятся игры, требующие смысловой обработки — группировки, установления связей с опорой на схемы (классифицирующее лото, «Разложи по порядку»).
3. На этапе свободного использования акцент смещается на игры, стимулирующие самостоятельное воспроизведение в новых условиях (сюжетно-ролевые игры, «исполни поручение» по памяти).

По мере продвижения от этапа к этапу игры усложняются: меняется их цель (от непроизвольного к произвольному и отсроченному воспроизведению), сокращаются внешние опоры и возрастает самостоятельность обучающегося. Это обеспечивает целенаправленное и постепенное развитие ДП.

Вот некоторые примеры дидактических игр, применяемых на разных этапах развития ДП.

Начальный этап (непроизвольное запоминание)

Игра «Волшебный мешочек: найди пару»

Материалы: пара одинаковых тактильных предметов (2 ватных шарика, 2 пуговицы и т.п.), непрозрачный мешочек. Педагог показывает ребёнку один предмет, даёт его потрогать, называет. Затем предмет помещается в мешочек, где уже лежит его пара и другие предметы. Задача: на ощупь найти такой же предмет.

Игра «Что исчезло?»

Материалы: 3-5 хорошо знакомых ребёнку предметов или крупных картинок (яблоко, машинка, кукла). Предметы выставляются перед ребёнком. Педагог вместе с ним называет каждый, дотрагивается до них. Ребёнок закрывает глаза, педагог убирает один предмет. Ребёнок открывает глаза и определяет, чего не стало.

Этап закрепления (произвольное запоминание)

Игра «Секретная коробочка»

Материалы: коробка, 3-4 небольшие игрушки. Педагог вместе с ребёнком по очереди кладёт игрушки в коробку, громко проговаривая: «Кладём мишку, потом машинку, потом мячик». Коробка закрывается. Педагог отвлекает ребёнка на другое простое действие на 1-2 минуты (например, сложить пирамидку). Затем спрашивает: «Что у нас лежит в секретной коробочке?». Ребёнок перечисляет.

Игра «Повар»

Материалы: реальные или игрушечные предметы для простого действия (чашка, ложка, пакетик какао). Педагог показывает и называет 2-3 последовательных действия: «1. Открываем какао. 2. Насыпаем в чашку. 3. Размешиваем ложкой». Затем просит ребёнка выполнить действия по памяти, возможно, с помощью карточек-подсказок.

Этап свободного использования

Игра «Угадай, что в руке?»

Материалы: знакомые предметы, отличающиеся по свойствам (массажный шарик «Су-Джок», гладкий камень, мягкий помпон). Ребёнок ощупывает предмет в мешочке или за спиной, но не вынимает. Педагог задаёт наводящие вопросы: «Он колючий или гладкий? Твёрдый или мягкий?» Ребёнок отвечает, а затем должен назвать сам предмет.

Игра «Повтори узор»

Материалы: кубики или мозаика двух цветов, образец-карточка с простым узором (например, красный-синий-красный). Педагог вместе с ребёнком рассматривает и проговаривает узор на карточке: «Красный, синий, красный». Затем карточка переворачивается или убирается. Ребёнок по памяти выкладывает такой же ряд из своих кубиков.

Таким образом, последовательное применение такой системы дидактических игр, построенных на учёте специфических трудностей и опоре на сохранные механизмы, позволяет целенаправленно развивать ДП, что является фундаментом для успешного освоения учебной программы и социальной адаптации обучающихся младшего школьного возраста с ИН.

Список использованной литературы

1. Венгер, Л. А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко. — Москва: Просвещение, 1989. — 127 с.
2. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. — 1966. — № 6. — С. 62–76.
3. Выготский, Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. — Москва: Смысл, 2005. — 1136 с.
4. Истомина, З. М. Развитие памяти: учебно-методическое пособие / З. М. Истомина. — 2-е изд., испр. — Москва: Просвещение, 1978. — 120 с.
5. Катаева, А. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: книга для учителя / А. А. Катаева, Е. А. Стребелева. — Москва: Просвещение, 1993. — 192 с.
6. Леонтьев, А. Н. Развитие высших форм запоминания / А. Н. Леонтьев // Психология памяти / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. — 3-е изд. — Москва: АСТ, 2008. — С. 688–703.
7. Маллер, А. Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью: учебное пособие / А. Р. Маллер, Г. В. Цикото. — Москва: Академия, 2003. — 208 с.
8. Немов, Р. С. Психология: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: в 3 кн. / Р. С. Немов. — Кн. 1: Общие основы психологии. — 5-е изд. — Москва: ВЛАДОС, 2008. — 688 с.
9. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика): учебное пособие / под ред. Б. П. Пузанова. — 2-е изд., стер. — Москва: Академия, 2006. — 272 с.
10. Петрова, В. Г. Психология умственно отсталых школьников: учебное пособие / В. Г. Петрова, И. В. Белякова. — 3-е изд., стер. — Москва: Академия, 2010. — 160 с.
11. Репкина, Г. В. Память и особенности целеобразования в учебной деятельности младшего школьника / Г. В. Репкина // Вопросы психологии. — 1983. — № 1. — С. 63–73.
12. Специальная психология: учебник для студентов высших учебных заведений / В. И. Лубовский [и др.]; под ред. В. И. Лубовского. — 7-е изд., испр. и доп. — Москва: Академия, 2013. — 464 с.
13. Черемошкина, Л. В. Психология памяти: учебник для бакалавриата и магистратуры / Л. В. Черемошкина. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва: Юрайт, 2019. — 463 с.
14. Эльконин, Д. Б. Детская психология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Д. Б. Эльконин; ред.-сост. Б. Д. Эльконин. — 6-е изд., стер. — Москва: Академия, 2011. — 384 с.
15. Яковлева, Н. Г. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников: пособие для воспитателя детского сада / Н. Г. Яковлева; под ред. В. И. Логиновой. — Москва: Просвещение, 1985. — 96 с.