Развитие речи у детей с РАС первой степени: как я помогаю словам находить путь

Автор: Шкрёбина Ольга Николаевна

Организация: МКОУ КШ №7

Населенный пункт: г. Искитим

С сентября 2024 года я веду группу детей 2 класса — 9 учащихся с расстройствами аутистического спектра (РАС) первой степени. Это дети, которые понимают речь, могут говорить, но испытывают трудности в инициации общения, поддержании диалога, адекватном использовании речи в социальных ситуациях. У них есть слова, но не всегда — желание или умение ими воспользоваться. Моя задача — не просто помочь с уроками, а создать среду, где речь становится естественной, нужной и безопасной.

Я — воспитатель. Я рядом с детьми после уроков, в моменты усталости, тревожности, радости. И именно здесь — в досуге, в игре, в празднике — рождаются первые шаги к настоящему общению.

Особенности детей с РАС первой степени: с чего я начала:

Дети с РАС I степени — не молчуны. Они говорят. Но их речь часто:

• Эхолалическая (повторяют услышанное)
• Однонаправленная (говорят только о своём интересе)
• Без эмоциональной окраски
• С трудностями в ответах на вопросы, в вопросительной речи, в диалоге

Моя цель — перевести речь из «самоповтора» в «коммуникацию». Помочь ребёнку понять: слова — это способ быть услышанным, понятым, принятым.

1. Помощь в выполнении домашних заданий: структура и поддержка

Домашние задания — это стресс. Перегрузка, усталость, страх ошибки. Я организовала спокойное, предсказуемое пространство для выполнения уроков.

Как это устроено:

• Визуальное расписание дня: карточки — «Перерыв», «Уроки», «Игра»
• Рабочая зона — тихая, без отвлекающих факторов
• Индивидуальные подсказки — карточки с фразами: «Я не понял», «Помоги», «Хочу пить»

Я не навязываю общение. Но вплетаю речь в каждое действие:

• «Что ты делаешь?» — «Пишу».
• «Что нужно?» — «Ручка».
• «Ты закончил?» — «Да. Готово».

Для детей, склонных к эхолалии, я меняю формулировки, чтобы стимулировать спонтанную речь:

• Вместо «Скажи: Я хочу отдыхать» — спрашиваю: «Ты хочешь отдыхать?» — и жду ответ.

Результат к маю 2025 года:

• 7 из 9 детей стали самостоятельно сообщать о своих потребностях: «Хочу пить», «Устал», «Пора домой»
• 5 научились задавать простые вопросы: «Что делать?», «Можно?»
• У 4 снизилась эхолалия в повседневной речи

2. Организация внеурочных мероприятий и досуга: где речь рождается в игре

Я убеждена: для ребёнка с РАС самое важное развитие — в деятельности, а не в наказаниях и требованиях. Поэтому я наполняю наш досуг смыслом.

Ежедневные формы работы:

• Уголок спокойствия — с песочницей, мягкими игрушками, наушниками. Здесь дети учатся говорить о своих чувствах: «Злой», «Хочу тишины», «Помоги» — с помощью карточек и жестов.
• Игровые зоны — кухня, постройки, кукольный театр. Я включаюсь в игру, чтобы стимулировать речь:
  — «Кукла хочет чай. Скажи: «Дай чай»
  — «Машинка едет. Куда? Скажи: «В гараж»
  — «Ты построил дом? Кто будет жить?»

Тематические недели:

• «Неделя профессий» — каждый день — новая профессия. Дети выбирали: повар, врач, полицейский. Учили фразы: «Я — повар. Готовлю суп», «Полицейский ловит вора».
• «Путешествие в космос» — создавали ракету, называли планеты, говорили: «Летим», «Земля», «Я — космонавт»

Я не исправляю, а дополняю. Ребёнок говорит: «Мяч», я отвечаю: «Да, красный мяч. Катай его»

3. Праздники, конкурсы, викторины: где каждый становится участником

Праздник для детей с РАС — это не просто веселье. Это тренировка выносливости, восприятия, общения. Я стараюсь, чтобы каждый ребёнок участвовал — в меру своих возможностей.

Новогодний праздник 2024

• Подготовка длилась месяц:
  — Каждый выбрал персонажа (Снеговик, Дед Мороз, Зайка)
  — Учил одну фразу: «Я — Снеговик. Принёс подарок»
  — Репетировал с карточкой-подсказкой

На празднике все 9 детей вышли на сцену. 6 произнесли свои фразы. Один — прошептал. Один — показал карточку и кивнул. Я сказала в микрофон: «Зайка говорит: «Я рад вас видеть!» — и зал зааплодировал. Ребёнок улыбнулся. Это был его успех.

Викторины и конкурсы

Я провожу адаптированные викторины — короткие, с опорой на зрительное восприятие:

• «Угадай по звуку» — слушаем лай, мяуканье, говорим: «Собака», «Кошка»
• «Что лишнее?» — 3 картинки: яблоко, груша, машина. Ребёнок показывает или говорит: «Машина»
• «Назови по картинке» — тематические наборы: «Одежда», «Транспорт», «Профессии»

Победитель получает не приз, а право выбрать следующую игру — это мотивирует к участию.

Работа с родителями: мы — одна команда

Я веду еженедельный чат в мессенджере, где делюсь:

• Что мы прошли на досуге
• Какие слова дети начали использовать
• Как родители могут поддержать: «Сегодня говорили «хочу». Попробуйте спросить дома: «Что ты хочешь?»

Одна мама написала: «Сын впервые спросил: «Мама, можно пойти гулять?» — не по сценарию, а сам. Мы в шоке от счастья. Спасибо вам за терпение и веру».

Динамика за 2024–2025 учебный год (2 класс)

Что я поняла за этот год?

• Речь развивается не только на занятиях, но и в дружбе, в игре, в празднике.
• Главное — не количество слов, а желание общаться.
• Маленькие шаги — это большие победы.
• Моя роль — быть рядом, верить, поддерживать и создавать условия, где каждый ребёнок чувствует: «Я важен. Меня слышат».

Планы на 2025–2026 учебный год

• Ввести мини-проекты: «Мой друг», «Мой день» — с простыми презентациями.
• Организовать выпускную линейку с участием всех детей — каждый скажет своё имя или фразу.
• Развивать диалог: учить задавать вопросы: «Ты хочешь?», «Что это?», «Почему?»
• Продолжать взаимодействие с обычной школой — совместные досуги, экскурсии.

Заключение

Я не создаю речь — я открываю пространство, где она может появиться. Я не заставляю говорить — я показываю, что общение — это безопасно, интересно, важно. И каждый раз, когда ребёнок смотрит на меня, произносит слово, задаёт вопрос — я чувствую: мы идём вперёд. Вместе.

И это — самое большое счастье в моей работе.