Анализ логопедического занятия

Автор: Мельникова Кристина Александровна

Организация: МБОУ основная школа № 5 г.Ейска

Населенный пункт: Краснодарский край, город Ейск

Анализ логопедического занятия.

 

Возраст детей: 7 лет (количество 2 детей)

Цель посещения: наблюдение и анализ проведения логопедом группового занятия.

Посетила и анализировала _______________________

Провел занятие учитель-логопед __________________

Тема: «Дифференциация звуков «р», «рь».

Возраст, количество детей: 2 человека, в возрасте 7 лет

Цель: формировать звуковую выразительность речи.

Форма занятия: групповое

 

Тема занятия была актуальна и полностью согласована с планом коррекционной работы и программой для 7-летних детей. Цели и задачи, поставленные на занятии, были грамотно сформулированы и точно соответствовали его содержанию, что позволило логопеду успешно их реализовать. Занятие проходило в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и способствовало сохранению здоровья детей. Продолжительность занятия составила 25 минут, и в нем участвовали двое детей с различными формами сигматизма: межзубным и шипящим.
Групповая форма организации занятия обеспечила возможность для индивидуализации и дифференциации обучения. Выбор нетрадиционной формы – занятия-путешествия – стал ключевым фактором в привлечении внимания воспитанников, повышении их мотивации и подготовке к активной работе. Занятие было построено на единой сюжетной линии: один ребенок, исполняя роль "Матроскина", учился правильно произносить звук "р", а другой выступал в роли его поддержки. Логопед грамотно интегрировал различные виды деятельности – игровую, коммуникативную, познавательную и двигательную – что способствовало удержанию внимания детей и профилактике утомления. Использование сквозной сюжетно-игровой основы (помощь "Шарику" в произношении звука) помогало снять усталость, поддерживать интерес и связывать воедино все компоненты занятия.

Структура занятия полностью соответствовала заявленным целям, а предлагаемые детям задания были сформулированы доступно и понятно. Педагог демонстрировал высокое мастерство в четком и точном вербальном сопровождении, как в инструкциях, так и в вопросах. Выбор педагогических методов и приемов был продуман с учетом возрастных особенностей воспитанников и их индивидуальных потребностей. Для преодоления возможных затруднений детей активно применялись приемы стимуляции речемыслительной деятельности: направляющие указания, советы, вариативность вопросов (прямые, наводящие, подсказывающие), а также использование разнообразных наглядных средств (иллюстрации, схемы предложений, предметные фишки). Начало занятия было ознаменовано игровой артикуляционной гимнастикой в стихотворной форме с демонстрацией карточек, что способствовало активизации детей и подготовке к дальнейшей работе. Далее, опираясь на алгоритм, дети давали характеристику звукам. Для развития зрительного внимания, памяти и закрепления звука в речи были проведены игры «В гостях у Шарика» и «Чего нет у Шарика?», направленные на формирование умения составлять предложения по образцу. Упражнение «Помоги Шарику придумать предложение» было направлено на формирование навыка конструирования предложений по опорным картинкам с заданным количеством слов. Дети, используя предложенные визуальные и вербальные опоры (картинки и полоски-слова), сначала в совместной деятельности с логопедом, а затем самостоятельно конструировали предложения, визуализировали их структуру с помощью схем и определяли позицию звука "Р" в словах с помощью фишек.
В качестве динамической паузы логопед предложила игру "Куда пойдешь, что найдешь?", задействовав игрушки, произносящие звук "Р". Это позволило не только предотвратить усталость, но и эффективно способствовало автоматизации данного звука – главной цели занятия. Для стимуляции речевой деятельности и развития мыслительных процессов педагог полностью применила комплексно-тематический подход. Достижение поставленных задач обеспечивалось благодаря использованию разнообразных развивающих методик. Занятие было построено в соответствии с принципом коррекционной направленности специального образования, охватывая все три аспекта: коррекционное воспитание, коррекционное развитие и коррекционное обучение.
Коррекционное развитие осуществлялось по трём взаимосвязанным направлениям.
В рамках образовательного блока мы работали над расширением и активизацией словарного запаса по теме "Наша армия", совершенствовали грамматику, уделяя особое внимание глаголам движения с приставками и предлогам, а также тренировали дифференциацию звуков [Р] и [Р,].
Развивающий аспект включал комплекс упражнений для стимуляции связной речи, мышления, памяти, навыков звукового анализа, чувства ритма, зрительного внимания и восприятия, творческого воображения. Особое внимание уделялось развитию общей, тонкой и артикуляционной моторики, а также координации речи с движением.
Воспитательные задачи были направлены на формирование доброжелательности, взаимопонимания, навыков сотрудничества, самостоятельности и инициативности.
Педагог заранее спланировал занятие, определив его тип, структуру, логическую последовательность и взаимосвязь всех этапов.
На занятии был задействован широкий спектр дидактических материалов: магнитная доска, иллюстрации различных профессий, фишки, элементы пейзажа (лес, облака, радуга), магнитные самолетики, разноцветные флажки и ребус "Капитан".

Отличительной чертой занятия стал глубоко индивидуализированный подход к каждому ребенку. Педагог тщательно учитывал их речевые возможности, возрастные особенности, а также физиологические и поведенческие характеристики. Благодаря этому подходу, педагог мог эффективно отслеживать и корректировать речевые недочеты, стимулировать активное участие каждого ребенка в диалоге и повышать их общую речевую активность. В ходе занятия было очевидно, что педагог осознает прямую связь между активизацией речевой деятельности и когнитивным развитием ребенка, включая расширение словарного запаса, совершенствование речи, усвоение лексики родного языка, а также развитие воображения и мышления. Для формирования у детей осознанного и свободного владения речью, педагог целенаправленно стимулировал их речевую активность, создавая при этом благоприятную и мотивирующую учебную среду, что достигалось именно через индивидуальный подход.

На фронтальном логопедическом занятии, направленном на коррекцию произношения у дошкольников, активно применялся комплексно-игровой подход. Для достижения поставленных целей использовались разнообразные развивающие методики, такие как показ, повторение за педагогом и наглядные пособия. Занятие включало в себя комплексное развитие: речевое, ознакомление с окружающим миром, психических процессов, мелкой моторики и артикуляции, все это было связано с актуальной лексической темой.

В ходе занятия словарный запас по теме обогащался и активизировался, в том числе благодаря игровым ситуациям. Педагог постоянно контролировал правильность звукопроизношения и грамматики речи детей. Активное участие педагога в коррекционном процессе способствовало устранению речевых дефектов и нормализации психики каждого ребенка. В своей работе он опирался на общедидактические принципы, такие как системность, последовательность и индивидуальный подход, наполняя их новым смыслом.

Организация занятия, используемые материалы (наглядные и речевые) и формы работы соответствовали лексической теме, возрастным особенностям детей и их возможностям в речевом и психическом развитии. Учитывая особенности группы, связанные с некоторой задержкой лексико-грамматического развития, в занятие были включены упражнения для расширения словаря и формирования связной, грамматически правильной речи.

Вопросы педагога стимулировали полные ответы, а игровые моменты были продуманы так, чтобы каждый ребенок, независимо от темперамента, мог высказаться. Это также учило детей внимательно слушать и доброжелательно ждать своей очереди, не перебивая. Коррекционные задачи были интегрированы в общую программу занятия, не заслоняя ее, и также представлены в игровой форме.

На протяжении всего занятия дети демонстрировали устойчивый интерес, высокую концентрацию внимания и позитивную мотивацию. Эти результаты были достигнуты благодаря созданию благоприятного эмоционального климата, своевременному поощрению правильных ответов и включению соревновательных элементов. Речь детей отличалась живостью и эмоциональностью, они активно работали над четкостью произношения и самоконтролем. Педагог произвела положительное впечатление своей собранностью, доброжелательностью и четкой, выразительной манерой речи. Ее профессионализм и умение вызывать нужные эмоции позволили сформировать у детей чувство гордости за свою страну и ее героев. Педагог осуществляла эффективный контроль за речевыми высказываниями детей, отслеживая применение ими освоенных на логопедических занятиях навыков. Особое внимание уделялось развитию самостоятельности и произвольности речевой деятельности. Использование физкультминуток и пальчиковой гимнастики было оптимальным решением. Физкультминутка, как элемент двигательной активности, служила для переключения внимания, повышения работоспособности и снятия статического напряжения. Игровая форма физкультминутки (превращение в самолеты) вызвала у детей яркие положительные эмоции и способствовала максимальной мобилизации внимания. Пальчиковая гимнастика, сочетающаяся с речевым сопровождением в стихотворной форме, обеспечила высокий обучающий эффект, стимулируя детей к быстрому и точному воспроизведению движений и запоминанию. В дополнение к этому, педагог провела речевую игру с мячом, направленную на развитие внимания.

Интеграция двигательных игр в занятие, насыщенное речевым материалом, оказалась эффективным способом борьбы с утомлением детей. Такой подход не только поддерживал их вовлеченность, что критически важно для успешной коррекции речевых нарушений, но и стимулировал их активность. Завершающий этап занятия был посвящен оценке результатов: педагог индивидуально отмечала каждого ребенка, подчеркивая его участие. Положительная эмоциональная оценка, выраженная фразами вроде: «Вы меня очень порадовали!», создавала благоприятную атмосферу. Кроме того, педагог стремилась получить обратную связь от самих детей, выясняя, что им понравилось, что было интересным или сложным, и какие темы они хотели бы изучить в дальнейшем.

Анализ занятия позволяет сделать вывод о его высокой эффективности. Логопед успешно реализовал намеченные цели, продемонстрировав логичное построение занятия с четкой взаимосвязью этапов и оптимальным использованием времени. Программное содержание было полностью раскрыто, а воспитательный потенциал занятия реализован. Эмоциональная подача материала, применение наглядных пособий, соответствующих гигиеническим нормам, и тщательная подготовка организационных моментов способствовали активному вовлечению детей. Занятие было построено таким образом, что дети с энтузиазмом участвовали во всех видах деятельности, которые часто сменялись. Очевидно, что педагог вкладывает душу в свою работу, и это находит отклик в детях, которые с удовольствием посещают его занятия