Система применения наглядных методик на уроках истории для обучающихся с ОВЗ (5–9 классы)

Автор: Верхутина Мария Александровна

Организация: МБОУ СОШ №117

Населенный пункт: г.Новосибирск

Аннотация. В статье рассматриваются особенности преподавания истории детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в среднем звене школы. Акцент сделан на ведущей роли наглядных методов обучения как инструмента компенсации когнитивных трудностей (сниженная память, недостаточность логического мышления, трудности пространственной ориентировки). Автор предлагает классификацию средств наглядности и систему методических приемов (работа с картой по алгоритму, инфографика, опорные символы, «исторический диктант»), апробированных в инклюзивной практике.

Введение.

Обучение истории детей с ограниченными возможностями здоровья (задержка психического развития, интеллектуальные нарушения) представляет собой сложную педагогическую задачу. Исторический материал отличается высокой степенью абстрактности, оторванностью от непосредственного жизненного опыта ребенка, что затрудняет его восприятие и осмысление. Учащиеся с ОВЗ испытывают серьезные трудности в установлении причинно-следственных связей, запоминании хронологии, ориентировке в историческом пространстве и времени.

Ключевым условием успешного усвоения истории данной категорией обучающихся является опора на принцип наглядности. Применение иллюстративной наглядности становится одним из главных условий успешности усвоения учебного материала детьми с ОВЗ. Визуализация позволяет компенсировать слабость словесно-логического мышления, активизировать непроизвольное запоминание и создать целостный образ исторической эпохи.

Цель данной статьи — систематизировать эффективные методики визуализации и представить практические алгоритмы их применения на уроках истории в 5–9 классах для детей с ОВЗ.

Классификация средств наглядности в коррекционном курсе истории

Анализ рабочих программ и практического опыта позволяет выделить три основные группы наглядных средств, используемых при обучении детей с ОВЗ

Изобразительная наглядность: исторические картины, репродукции, портреты деятелей, фотографии, учебные видеоролики и анимации. Служит для создания ярких, эмоционально окрашенных образов прошлого.

Условно-графическая наглядность: исторические карты, схемы, планы сражений, диаграммы, ленты времени, инфографика, опорные конспекты и таблицы. Обеспечивает систематизацию знаний и понимание логики процессов.

Предметная наглядность: артефакты, макеты, копии исторических предметов, музейные экспонаты. Обеспечивает "эффект присутствия" и связь с материальной культурой эпохи.

Методические приемы работы с наглядностью для детей с ОВЗ

Работа с исторической картой: алгоритмизация и "пошаговость"

Как показывают исследования Е.Ю. Медведевой и соавторов, наибольшие трудности у умственно отсталых школьников вызывает именно работа с картографическим материалом. Учащиеся не понимают легенду карты, путают направления, не могут перенести информацию из атласа в контурную карту. Эффективная методика предполагает строгую алгоритмизацию действий:

На первом этапе важно знакомство с легендой карты. Учитель объясняет условные обозначения (цвет, значки), многократно проговаривая их значение. Используется прием "Найди такой же знак" на карте и в атласе.

На втором этапе - локализация объекта. Учитель показывает на карте географический объект (реку, город, место битвы) и просит учащихся найти его в своих атласах, двигая пальцем или указкой. Действие повторяется несколько раз.

Третий этап - соотнесение с современностью. Проводится параллель: "Это город Москва. Посмотрите, где он находится сейчас. А в древности на этом месте было село".

Этап 4 - работа с контурной картой. Перенос объектов осуществляется только после того, как ученик уверенно находит их в атласе. Для детей с ОВЗ допустимо использование упрощенных контурных карт с уже нанесенными ориентирами.

Инфографика и опорные схемы (знаково-символические средства)

Методика «История языком символов» (опорные конспекты) доказала свою высокую эффективность в работе с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения. Сложный текст параграфа заменяется блоком условных знаков, которые вызывают у ученика богатые ассоциации.

Пример: Тема «Принятие христианства на Руси» (6 класс) может быть представлена следующими символами: крест (новая вера), поверженный идол (язычество), река (крещение в Днепре), корона (укрепление власти князя).

Такая визуализация позволяет:

1. разбить сложный вопрос на несколько простых пунктов;
2. сконцентрировать внимание на главном;
3. облегчить запоминание за счет подключения зрительной памяти.

Также активно применяются таблицы с пропусками. Например, задание "Заполни пустые ячейки", где левая колонка содержит дату, а правая — символ события. Это тренирует навык структурирования материала.

Работа с картиной и иллюстрацией

Простое рассматривание иллюстрации в учебнике малоэффективно. Необходимо использовать прием "диалога с картиной":

1. Вопросы на узнавание: "Кто изображен? Какое это время?"
2. Вопросы на анализ: "Как одеты люди? Какое у них оружие?"
3. Вопросы на эмпатию: "Что чувствует воин? Что бы ты сказал этому человеку?".

Рисунки помогают учащимся не только усвоить описание из учебника, но и развивают наблюдательность, внимание и речь.

Дидактические игры с визуальным компонентом

«Анаграммы с визуализацией»: На доске представлены картинки (например, князь, дань, баскак). Ученикам нужно составить слово из перемешанных букв и соотнести с картинкой [4].

«Неотосланные депеши»: Учитель зачитывает короткое сообщение (например: "Вышел к Неве с дружиной. Ополчению поспешать следом"), а ученики должны показать на карте место событий и назвать исторического деятеля (Александр Невский).

«Историческое лото»: Классическая игра, где на больших картах изображены исторические события, а на маленьких — их названия или даты.

Дифференциация наглядности по возрастам и психологическим особенностям

5-6 классы (ЗПР, легкая умственная отсталость). Преобладает предметная и изобразительной наглядности. Макеты жилищ, орудий труда, муляжи. Создание "уголков древнего мира" в классе. Активное использование ленты времени с крупными, яркими отметками.

Пример урока: «Путешествие в Древнее Двуречье» (5 класс)

Цель урока: сформировать первичные представления о природно-географических условиях и культуре Древнего Двуречья через иммерсивное погружение и игровые действия с наглядными материалами.

Используемые средства наглядности: физическая карта полушарий, иллюстрации с видами рек Тигр и Евфрат, изображения зиккуратов, глиняные таблички (или пластилин), цветные карточки с изображением божеств.

Ход урока (фрагменты):

Мотивационный этап (метод «воображаемое путешествие»). Учитель выступает в роли «жительницы Вавилона», которая приглашает детей в новую страну. Используя физическую карту, учащиеся вместе с учителем находят торговый путь из Египта в Двуречье, отмечая реки Тигр и Евфрат . Работа идёт по алгоритму: учитель показывает на настенной карте — ученик находит в атласе — показывает указкой у доски (повтор действия несколько раз).

Игра «Мозаика городов Двуречья». На контурной карте (или крупной схеме на доске) учащиеся прикрепляют разноцветные кружочки с названиями городов, предварительно найденных в атласе. Это задание формирует начальные картографические навыки.

Игра «Найди божество». На доске размещаются изображения богов (Эа, Шамаш, Син, Иштар). Учитель зачитывает краткое описание функций бога, учащиеся должны показать соответствующее изображение и назвать бога.

Практическая работа «Глиняная табличка». Учащиеся получают пластилиновые таблички и деревянные палочки. Им предлагается «написать» своё имя с помощью клинописи (выдавить знаки), что позволяет через тактильные ощущения закрепить понятие о материале для письма в Древнем Двуречье .

Данный урок иллюстрирует принцип «опоры на сохранные анализаторы»: зрительный (иллюстрации, карта), тактильный (работа с пластилином), слуховой (рассказ учителя). Многократное повторение действий с картой и изображениями способствует непроизвольному запоминанию материала.

«Куликовская битва» (6 класс)

Цель урока: сформировать представление о ходе и значении Куликовской битвы через комплексное использование карты, инфографики и опорных схем.

Используемые средства наглядности: историческая карта «Куликовская битва», инфографика «Этапы сражения», набор карточек с изображением воинов и оружия, опорные символы (флажки, стрелки).

Ход урока (фрагменты):

Работа с картой по алгоритму.

Шаг 1- легенда: Учитель обращает внимание на условные обозначения: как показаны русские войска, ордынские войска, направления ударов.

Шаг 2 - локализация: Учитель показывает на карте место впадения Непрядвы в Дон. Учащиеся находят этот же объект в своих атласах. Действие повторяется 2–3 раза с разными объектами.

Шаг 3 - показ у доски: Ученик выходит к доске и показывает изученные объекты, проговаривая: «Здесь находится Куликово поле, между реками Дон и Непрядва».

Анализ инфографики. Учащиеся получают листы с инфографикой, где схематично изображены этапы битвы: расположение полков до боя, атака Мамая, удар Засадного полка. Задание: разложить карточки с номерами этапов в правильной последовательности, опираясь на визуальные подсказки.

Работа с опорными символами. На доске размещается крупная схема битвы. Учащиеся получают набор карточек с символами: красный флажок (русские), синий флажок (ордынцы), стрелка (направление удара). Задание: разместить символы на схеме в соответствии с рассказом учителя.

Использование алгоритма работы с картой позволяет преодолеть типичные трудности детей с ОВЗ: непонимание условных обозначений, невозможность переноса информации из атласа на настенную карту. Инфографика выполняет функцию "смысловой опоры", структурируя сложный материал.

 

7 класс (ЗПР): Переход к условно-графической наглядности. Составление схем феодальной лестницы, опорных конспектов по темам "Смута", "Опричнина". Сравнение карт "Русь в XIII веке" и "Русь в XV веке" для наглядного показа объединения земель.

8-9 классы (подготовка к ГИА): На завершающем этапе основного общего образования учащиеся с ОВЗ способны к более сложным формам работы: анализу карикатур, составлению таблиц, элементам проектной деятельности с использованием визуальных материалов. Использование инфографики для повторения материала (например, "Реформы Петра I в инфографике"). Работа с диаграммами (экономическое развитие, сословный состав населения). Исторические диктанты с визуальной опорой: учитель диктует утверждение, а ученик ставит "+", если видит на картинке подтверждение.

Пример урока в 9 классе: «Великая Отечественная война: подвиг народа» (9 класс)

Цель урока: обобщить знания о ключевых событиях и героях Великой Отечественной войны через работу с разнообразными визуальными источниками и выполнение дифференцированных заданий. Используемые средства наглядности: фотографии военных лет, репродукции плакатов, кадры из документальной хроники, карта боевых действий, карточки для игры «Подбери пару».

Ход урока (фрагменты):

Мотивационный этап (эмоциональное погружение). Просмотр короткого видеоролика с яркими кадрами военной хроники (адаптированного для восприятия детей с ОВЗ) с последующим обсуждением: «Что вы увидели? Какое настроение вызывают эти кадры?».

Игра «Подбери пару» (работа в парах). Учащиеся получают два набора карточек: с изображениями (танк Т-34, автомат ППШ, маршал Жуков, Сталинградская битва) и с краткими текстовыми описаниями. Задание: соединить изображение с правильным текстом.

Работа с плакатами и карикатурами . Учащимся предлагается рассмотреть плакат «Родина-мать зовёт!» и ответить на вопросы: «Кто изображён? К чему призывает плакат? Какие цвета использовал художник? Почему?». Для более подготовленных учащихся добавляется задание сравнить два плаката разных периодов войны.

Дифференцированная работа с контурной картой.

Базовый уровень: Нанести на контурную карту место одного крупного сражения (Сталинградская или Курская битва), используя атлас.

Повышенный уровень: Нанести несколько сражений, подписать даты и названия городов.

На данном уроке реализуется принцип дифференцированного подхода: учащиеся с разным уровнем подготовки получают задания разной сложности, но все они основаны на визуальном материале, что создаёт ситуацию успеха для каждого.

В заключении хотелось бы обратить внимание на то, что системное применение наглядных методов обучения на уроках истории для детей с ОВЗ в 5–9 классах позволяет решить ключевые коррекционно-развивающие задачи. Визуализация компенсирует недостатки абстрактного мышления, облегчает понимание пространственно-временных отношений и способствует накоплению фактических знаний. Важнейшим условием является методически грамотная организация работы: алгоритмизация, "пошаговость" в изучении материала, многократное повторение действий и создание ситуации успеха для каждого ученика. Представленная система методик может быть адаптирована учителем под конкретный класс и нозологическую группу, обеспечивая реализацию требований адаптированной основной образовательной программы и успешную социализацию обучающихся. Данная система обеспечивает постепенное нарастание сложности учебного материала и познавательных задач, что соответствует принципам коррекционно-развивающего обучения и позволяет учащимся с ОВЗ последовательно овладевать необходимыми предметными и метапредметными компетенциями.