Использование многофункционального пособия «Радужный лабиринт» в работе учителя-дефектолога

Автор: Хуршудова Мариям Шайсмановна

Организация: МКОУ «СШ №3 м.о.г. Михайловка Волгоградской области»

Населенный пункт: г. Михайловка

Многофункциональное пособие «Радужный лабиринт» представляет собой уникальное методическое средство, предназначенное для коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения речи, зрения, опорно-двигательного аппарата и интеллектуальные нарушения. Его применение позволяет комплексно развивать когнитивные способности детей, улучшать моторику рук, стимулировать внимание и память, формировать эмоционально-волевую сферу и мотивацию к обучению.

Эффективность образовательной среды определяется качеством используемых методик и материалов. Особое значение приобретают инновационные подходы и инструменты, позволяющие оптимизировать процесс коррекции и реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья. Среди таких инструментов выделяется многофункциональный тренажёр «Радужный лабиринт», разработанный специально для педагогов специальных (коррекционных) классов.

Цель исследования состоит в выявлении преимуществ и особенностей методики использования «Радужного лабиринта» в учебно-воспитательном процессе учащихся с особыми образовательными потребностями.

Задачи исследования включают:

- изучение структуры и содержания пособия,

- определение условий эффективного внедрения,

- выявление позитивных изменений в поведении и психическом состоянии обучающихся,

- формирование рекомендаций для преподавателей по применению тренажера.

Методы исследования: наблюдение, эксперимент, диагностика, анкетирование, опросы, педагогический мониторинг.

Объекты исследования: дети младшего школьного возраста с задержкой речевого развития, интеллектуальными нарушениями, нарушениями зрения и координации движений.

Предмет исследования: влияние пособия «Радужный лабиринт» на развитие познавательных способностей детей.

Гипотеза исследования: использование многофункционального пособия способствует повышению качества коррекционно-развивающей работы, улучшению двигательной активности и коммуникативных навыков младших школьников.

Теоретико-методологическая основа исследования включает труды отечественных ученых, посвященных вопросам специальной психологии и коррекционного образования. Новизна исследования обусловлена применением современных педагогических технологий и уникальных пособий, направленных на комплексное воздействие на личность ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Практическая значимость результатов исследования выражается в возможности широкого распространения опыта работы учителей-дефектологов, использующих тренажер «Радужный лабиринт», среди педагогов специализированных учебных заведений.

Структура и содержание пособия «Радужный лабиринт»

Многофункциональное пособие «Радужный лабиринт» создан на основе игрового комплекта «Пертра», разработанный известным немецким педагогом-психологом Марианной Фростиг, для формированию предпосылок к овладению навыками письма, был разработан комплекс игровых упражнений.

«Радужный лабиринт» представляет собой комплект, включающий игровой поднос с изображенными дорожками различной формы и цвета, серию карточек с заданиями и инструкцию по эксплуатации. Данное пособие направлено на развитие точности и координации движений руки и глаза, гибкость и ритмичность рук, анализ и синтез, которые являются важными составляющими при обучении учащихся навыкам чтения и письма. Основные компоненты набора позволяют варьировать задания в зависимости от уровня подготовки ребёнка и специфики нарушений. Лабиринт используется индивидуально или коллективно в группах детей младшего школьного возраста.

Педагог-дефектолог выбирает наиболее подходящие упражнения исходя из индивидуальных потребностей каждого ученика. Занятия проводятся в форме игры, позволяющей детям легче усваивать новые знания и умения. Важнейшим аспектом работы является создание благоприятной психологической атмосферы, способствующей развитию положительной мотивации и интереса к учебной деятельности.

Методика использования тренажера предполагает выполнение упражнений по следующим направлениям:

• Развитие мелкой моторики и координационных навыков посредством прохождения путей лабиринтов пальцами руки или специальными палочками.
• Улучшение зрительного восприятия и внимания путём подбора маршрутов, соответствующих заданиям на карточках.
• Формирование пространственного воображения и ориентации благодаря перемещению объектов по путям лабиринта.
• Совершенствование речевых навыков путем озвучивания действий и комментирования происходящего процесса.

Результаты эксперимента

Экспериментальное исследование проводилось в течение учебного года в МКОУ «СШ №3 м.о.г. Михайловка Волгоградской области». Было сформировано две группы детей одинакового возраста и уровня подготовленности. Первая группа занималась традиционным способом, вторая применяла пособие «Радужный лабиринт». Диагностика показала значительное улучшение показателей второй группы по сравнению с первой.

Наблюдалось повышение уровня концентрации внимания, точности воспроизведения инструкций, снижение тревожности и гиперактивности. Дети быстрее осваивали необходимые учебные навыки, проявляли инициативу и самостоятельность.

Рекомендации по внедрению тренажера в практику педагогов

Учителям-дефектологам рекомендуется включать занятия с пособием «Радужный лабиринт» в общий учебный процесс регулярно, начиная с коротких игровых сеансов продолжительностью около 10 минут и постепенно увеличивая продолжительность до 20-30 минут. Важно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, обеспечивая дифференцированный подход к выполнению заданий.

При организации занятий важно создать комфортную обстановку, поощрять активность и успехи воспитанников, избегать стрессовых ситуаций и негативных эмоций.

Приведу примеры игр с многофункциональным пособием «Радужный лабиринт».

«Ловкий балансировщик».

(упражнение помогает в развитии координации зрения и действий рук, развитии концентрации внимания). Ребенок строит «улицу» по образцу, созданному педагогом. Нужно провести металлический шарик по получившимся направляющим основы из пункта А в пункт Б, балансируя подносом.

«Придумай дорогу».

(упражнение помогает в развитии координации «глаз-рука», развитии концентрации внимания).

Детям предлагается придумать и построить свою дорогу. После того как дети выкладывают путь, им предлагают прокатить маленький шарик, провести магнитный шарик с помощью магнитного держателя, продеть цветные ленты. После того, как дети справятся с заданием, следует попросить их зарисовать свой маршрут в тетрадь.

«Прокати шарик»

Дети строят две параллельные дороги. Необходимо провести по этим дорогам магнитные шарики с помощью магнитного держателя. Сначала используется большой шарик, затем маленький. Дети пользуются поочередно левой и правой рукой.

«Цветовая дорожка».

(развитие зрительного восприятия цвета, внимание, координация движений рук).

Ребенок получает карточку с изображением дорожки определенного цвета («красная дорожка»). Педагог просит ребенка пройти пальчиком по заданной цветной линии лабиринта, произнося название цвета вслух.

Варианты усложнения: - Использовать две руки сразу (разные пальцы). - Проследить путь глазами, не касаясь поверхности рукой.

Игра «Весёлый проводник».

(улучшение концентрации внимания, формирование пространственного представления)

Педагог называет точку старта и конечную цель пути («начало слева внизу, конец справа вверху»), ребенок самостоятельно находит путь выхода из лабиринта, следуя линиям.

Разнообразие задания:

- Добавьте условие говорить каждый ход («шаг вправо», «шаг вверх»).

- Предложите выбрать самый короткий путь из предложенных вариантов.

«Кто быстрее?».

(стимуляция реакции, обучение командной игре, совершенствование координации).

Двое или больше детей получают одинаковую инструкцию («дойдите до красного кружочка»). Они соревнуются, кто первым правильно проследует по маршруту, указанным цветом.

Полезные советы:

-Обсудите стратегию движения перед началом соревнования. - Сделайте задание веселее, добавив звуковые эффекты («бип!» при каждом правильном повороте).

«Лабиринт сказочный герой»

(активизация воображения, развитие сюжетно-ролевых игр, повышение мотивации к обучению.)

Дети выбирают любимого героя (например, колобок). Лабиринт становится лесом, герои путешествуют сквозь него, называя препятствия («речка», «грибочки»).

Дополнительные возможности:

- Составляйте вместе истории о приключениях героев.

- Используйте дополнительные карточки персонажей и предметов для обыгрывания сюжета.

«Цветные тропинки»

(Развитие цветовосприятия, зрительно-двигательной координации, концентрации внимания).

Ребёнку предлагается проходить пальцем по разноцветным маршрутам лабиринта, проговаривая названия цветов вслух. Например: «Красный путь — пойдем направо, синий — пойдем налево».

Можно попросить ребёнка назвать предмет того же цвета. Пример: Ребенок проводит пальцем по зеленой дороге и говорит: «Зелёный — травка».

«Клад ждёт смелых»

(Активизировать творческое воображение, мотивацию к выполнению заданий, развивать слуховую память и устную речь).

Учитель-дефектолог даёт ребёнку словесные подсказки типа: «Поднимись вверх», «Обходи красную зону», «Проходи вдоль зелёной стены». Затем ребенок пробегает ладошкой по нарисованному маршруту, представляя себе путешествие по острову приключений.

Пример: «Следующая остановка — возле большого дерева. Проходим аккуратно, не заблудимся».

Использование представленных игровых упражнений в работе учителя-дефектолога способствует развитию мелкой моторики, пространственной ориентировки и дает возможность овладения учащимися навыков письма. При работе с многофункциональным пособием «Радужный лабиринт» формируется целенаправленное, сознательное изучение объекта, учащиеся учатся внимательно исследовать, понимать и использовать инструкцию, а затем создавать свой четкий и понятный алгоритм действий. Проведённое исследование подтверждает эффективность использования многофункционального пособия «Радужный лабиринт» в качестве инструмента коррекции и воспитания детей с особыми образовательными потребностями. Применение тренажера способствует значительному прогрессу в развитии сенсорных процессов, двигательной сферы, формированию необходимых социальных компетенций и адаптации детей к условиям образовательного учреждения.

Таким образом, внедрение в работу педагогов подобного типа дидактического материала существенно повышает качество коррекционно-педагогической помощи детям с особенностями развития.

Список литературы

1. 1.Большакова, Ю.В. Психолого-педагогические особенности сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образовательном пространстве / Ю. В. Большакова. – Москва: Педагогика, 2002 – 349 с.
2. 2.Волков, Б. С. Младший школьник: как помочь ему учиться /Б. С. Волков. – Москва: Академический Проект, 2008
3. 3.Егоров,П.Р. Теоретические подходы к инклюзивному образованию людей с особыми образовательными потребностями /П. Р. Егоров // Теория и практика общественного развития. – 2012 – № 3 –С. 35-39.
4. 4.Лапшин, В. А. Основы дефектологии / В. А. Лапшин. – Москва:Просвещение, 1991