Развитие музыкально-ритмических способностей у детей с РАС в образовательном процессе

Автор: Минаева Любовь Анатольевна

Организация: МАОУ СОШ №217

Населенный пункт: г. Новосибирск

Актуальность темы обусловлена тем, что у детей с расстройствами аутистического спектра наблюдаются трудности социальной коммуникации, особенности сенсорного восприятия, сложности в распознавании и выражении эмоций, а также повышенная тревожность. Эмоциональная регуляция является одной из ключевых проблем — ребёнок может испытывать сильные переживания, но не понимать их и не уметь выразить.
Музыка становится мощным инструментом психологической поддержки, так как воздействует на физиологическом, когнитивном, эмоциональном и поведенческом уровнях. Музыкальное восприятие активирует зоны мозга, отвечающие за эмоции и их регуляцию. Важно и то, что музыкальная информация часто воспринимается легче, чем вербальная. Музыка структурирована, ритмична и предсказуема, что снижает тревожность.
Среди психологических механизмов воздействия музыки можно выделить эмоциональное заражение, сенсорную интеграцию, регуляцию уровня возбуждения и формирование эмоционального словаря. Через темп, ритм и динамику педагог может мягко управлять состоянием ребёнка, помогая снизить перевозбуждение или, наоборот, повысить активность.
И сегодня мне хочется поделиться своим опытом работы с детьми с РАС, но я думаю что опыт моей работы можно применить не только работая с детьми РАС, а с детьми ОВЗ и со всеми детьми класса. Потому что коммуникативные танцы и игры, музыкально-ритмические движения, музыкальные подвижные игры можно использовать на физ.минутках, классных часах и внеурочной деятельности.

Целью моих занятий - это развитие коммуникативных навыков и эмоционального контакта с окружающим миром; не обучение музыке как таковой, а развитие навыков саморегуляции и эмоционального понимания.

Например, коммуникативные танцы и игры – это очень доступные, скажем мини танцы, игры, которые очень легки и доступны для детей. У них идёт повтор движений.

Музыкально-ритмические движения учат детей сотрудничеству, общению, помогают формировать навыки работы в команде и развивает эмоциональное взаимодействие.

Музыкальные подвижные игры (мыши водят хоровод) – это привлечение внимания ребёнка, важный источник удовольствия.

Но в наши занятия входят не только танцы и музыка. Начинаем мы с приветствия, пальчиковой гимнастики и также включены приёмы нейрогимнастики.

 

1. Под пальчиковыми упражнениями я имею ввиду все мелкомоторные упражнения, где мы используем наши ручки.
2. Крупная моторика. Подключаем не только пальцы, но и кисти руки, ноги.
3. Различные упражнения с предметом. Это могут быть мячики, шарики, фломастеры, мешочки, фишки, все что угодно.

Кажется, что всего сразу и много, но это длится от 3 – 6, 7 мин с переходом с одного действия на другое. При работе важно учитывать индивидуальный сенсорный профиль ребёнка, избегать резких звуков, постепенно вводить новые стимулы и сохранять чёткую структуру занятия. Музыка должна быть адаптированной и дозированной.
Роль педагога заключается в наблюдении за реакциями ребёнка, корректировке темпа и поддержании эмоционального контакта. При системной работе отмечается снижение эмоциональных срывов, повышение устойчивости к изменениям, улучшение контакта со сверстниками и развитие способности обозначать собственные эмоции.
Музыка становится мостом между внутренним миром ребёнка и окружающей средой, безопасным способом проживания эмоций и инструментом личностного развития.