Логопедическая помощь детям: диагностика и сбор данных

Автор: Порошина Ольга Анатольевна

Организация: филиал №1 МБОУ «Первомайская СОШ» в п.Заводской

Населенный пункт: Тамбовская область, Первомайский муниципальный округ

Диагностическое обследование – это комплексное обследование с целью составления максимально объективной, подробной картины развития речи ребенка и определение факторов, оказывающих отрицательное или положительное влияние на эту картину.

Мониторинг развития речи – систематическая и регулярная процедура сбора данных по важным аспектам речевого развития детей, составная часть профилактической работы педагогов. Он способствует установлению вида, этиологии и механизмов формирования того или иного нарушения. Фиксируемые текущие процессы рассматриваются как основа для гибкого реагирования, способствуют более точному, целенаправленному и дифференцированному логопедическому воздействию.

Любое достижение ребенка на каждом этапе является промежуточным и служит лишь основанием для выбора педагогом методов и технологий индивидуальной работы, позволяют внести коррективы в календарно- тематическое планирования коррекционно-образовательной работы.

Задачи диагностики и мониторинга речевого развития сводятся к следующему:

• определение основных показателей и технологии отслеживания, а не результатов;
• определение зоны ближайшего развития ребенка;
• осуществление индивидуального подхода к содержанию и темпам речевого развития каждого ребенка;
• оценивание достижений ребенка не с точки зрения положительного, а максимально возможного эффекта речевого развития;
• обнаружение и фиксирование не только ожидаемых, прогнозируемых результатов, но и неожиданных, случайных, отрицательных, чтобы можно было видеть реальные процессы во всей их полноте.

По данным дифференциальной диагностики учителем-логопедом планируется работа на групповых и индивидуальных занятиях. Содержание этой работы, как и методы и средства корректируются с учетом тех материалов, которые специалист получает, проводя углубленную диагностику, которая проводится в течение всего учебного года с использованием разных методов логопедического обследования, прежде всего – наблюдения за детьми и их речью на занятиях и других режимных моментах. Особое место в организации углубленной диагностики имеют первые две недели сентября, специально отводимые для системного анализа речи детей и планирования работы.

Диагностика речевых нарушений базируется на основе ряда принципов, среди которых принципы всесторонности и комплексности, системности логопедического обследования, онтогенетический, количественно-качественного анализа полученных данных. Реализация этих принципов обеспечивает качество логопедической диагностики, что в свою очередь является условием эффективности коррекционно-развивающей работы с детьми.

Принцип всесторонности и комплексности предполагает, что обследование детей с нарушениями речи включает изучение не только разных сторон речи, но и неречевых процессов, сенсомоторной сферы, интеллектуального развития, личностных особенностей, социального окружения. Данное положение объясняет необходимость участия в диагностике специалистов разного профиля (в условиях образовательного учреждения – учителя-дефектолога (учителя-логопеда), классного руководителя, педагога-психолога, социального педагога и др.). Одним из аспектов взаимодействия команды специалистов является их ориентировка в терминологическом аппарате, который используется для квалификации нарушений развития у детей. Для определения формы речевого нарушения учитель-дефектолог (учитель-логопед) опирается на две классификации речевых нарушений: клинико-педагогическую и психолого-педагогическую.

Реализация принципа всесторонности и комплексности обследования ребенка с речевыми нарушениями предполагает тесную взаимосвязь психолого-педагогической диагностики. В данном случае невозможно искусственно разделить область диагностики «чисто педагогической» и психологической, так как учитель-логопед изучает речь ребенка во взаимосвязи с другими психическими функциями: восприятием, памятью, мышлением (ведь речь – это тоже высшая психическая функция) и определяет содержание логопедического воздействия, в котором существуют два одинаково значимых для результата направления работы – преодоление собственно речевых нарушений и предупреждение, коррекция вторичных отклонений в познавательной и эмоционально-волевой сфере.

Логопедическое обследование обязательно базируется на принципе системности, реализация которого предполагает учет системной организации речи и языка как средства общения. Поэтому при обследовании важно установить взаимосвязь между отдельными проявлениями речевого нарушения, определить структуру речевого дефекта, вывить как нарушенные звенья, так и сохранные, компенсаторные функции.

Онтогенетический принцип обследования предполагает знание закономерностей развития речи в онтогенезе, что помогает учителю-логопеду правильно отобрать языковой материал и виды работ по обследованию детей. Недостаточное владение педагогом закономерностями развития детской речи приводит к таким случаям во время обследования, когда речевые ошибки ребенка провоцируются самим заданием и неправильно квалифицируются как признак речевого нарушения.

«Онтогенетический принцип логопедического исследования: …опора знание формирования психических функций в онтогенезе, на его ранних этапах, в частности, на формирование моторной функции, зрительного восприятия, действий с предметами, бытовых навыков и умений, подражательности, взаимоотношений детей, импрессивной, экспрессивной речи».

• Определение моторного развития ребенка (от рождения до 3 лет)
• Определение развития зрительного восприятия
• Определение бытовых навыков и умений, действий с предметами
• Определение развития подражательности
• Определение развития взаимоотношений ребенка с другими детьми и взрослыми

• Определение развития импрессивной речи

• Определение развития экспрессивной речи.

Еще одним важным принципом логопедического обследования является принцип количественно-качественного анализа полученных данных. Количественная оценка позволяет адекватно отразить состояние речи, получить сравнимые результаты, выявить общее и индивидуальное в развитии детей с нарушениями речи, объективно оценить результаты коррекционной работы в динамике. В настоящее время разработан и представлен в литературе ряд методик логопедического обследования, включающих количественно-качественную оценку: методика обследования связной речи у дошкольников (В.П. Глухов), методика изучения словообразования у дошкольников (Т.В. Туманова), скрининговая методика раннего выявления предрасположенности к дислексии (А.Н. Корнев) и др.

Весьма перспективным для практики диагностики и преодоления речевых нарушений является использование составляемого на основе балльно-уровневой оценки индивидуального речевого профиля. Анализ подобного профиля помогает уточнить структуру речевого дефекта, оценить степень выраженности нарушений разных сторон речи, составить адекватный перспективный план коррекционной работы, скомплектовать группы детей с учетом общности структуры нарушений речи (Т.А. Фотекова). Оценочные профили могут использоваться при проведении консультаций с родителями, что дает возможность логопеду наглядно показать родителям и другим специалистам особенности и динамику речевого развития ребенка, а также согласованно определить пути коррекционно-развивающей работы.

Вместе с тем, индивидуальный речевой профиль, отражающий количественную характеристику состояния речевых процессов, не заменяет речевую карту, направленную на качественный анализ полученных результатов логопедического обследования. Речевая карта содержит образцы детской речи, подтверждает логопедическое заключение. Сочетанием количественного и качественного подходов обеспечивается объективная картина оценки состояния речи, более точное логопедическое заключение.

Принцип индивидуального подхода в обследовании.

Принцип выявления и учета потенциальных возможностей ребенка.

Принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии.

Методы обследования

1. Наблюдение.

2. Беседа.

3. Эксперимент.

4. Анкетирование.

На каждого ребенка группы учитель-логопед заполняет речевую карту.

Речевая карта – основной документ, характеризующий состояние речи ребенка, поступившего в логопедическое учреждение; заполняется логопедом при обследовании; включает фамилию, имя, отчество, домашний адрес ребенка, заключения специалистов, сведения о перенесенных заболеваниях, о ходе речевого развития, жалобы педагога и родителей; при обследовании в Р.к. фиксируется состояние артикуляционного аппарата (строение, подвижность), состояние устной речи – звукопроизношение, словарный запас, грамматический строй, особенности развития звукового анализа и синтеза, темп и ритм речи; в Р.к. приводятся образцы устной речи, отмечается также наличие и состояние навыков письменной речи и прилагаются образцы письма; в конце Р.к. логопед записывает краткое заключение, а также общий план коррекционной работы.

Логопедическое обследование включает следующие пункты:

1. Имя, фамилия, возраст, национальность.

2. Жалобы родителей, воспитателей, учителя.

3. Данные раннего развития: а) общего (кратко); б) речевого (подробно, по периодам).

4. Краткая характеристика ребенка в настоящее время.

5. Слух.

6. Зрение.

7. Реакция ребенка на свои речевые затруднения.

8. Интеллект.

9. Строение органов артикуляции, подвижность их.

10. Речь: а) импрессивная; б) экспрессивная — с точки зрения фонетики, словаря, грамматического строя; владеет ли раздернутой речью; в) письменная речь — чтение и письмо.

11. Заключение.

1. Этапы логопедического обследования:

1. Ориентировочный

Задачи:

• сбор анамнестических данных
• выяснение запроса родителей
• выявление предварительных данных об индивидуально-типологических особенностях ребенка.

Виды деятельности:

• изучение медицинской и педагогической документации
• изучение работ ребенка
• беседа с родителями.

1. Диагностический

Задача:

• выяснение, какие языковые средства сформированы к моменту обследования
• выяснение, какие языковые средства не сформированы к моменту обследования
• определение характера несформированности языковых средств, а также, в каких видах речевой деятельности проявляются недостатки, какие факторы влияют на проявления речевой недостаточности.

Методы логопедического обследования:

• педагогический эксперимент
• беседа с ребенком
• наблюдение за ребенком
• игра

3. Аналитический

Задача: интерпретация полученных данных и заполнение речевой карты.

Особенностью речевой карты и ее отличием от протокола является аналитичность.

4. Прогностический

Задача: определение прогноза дальнейшего развития ребенка, основных направлений коррекционной работы с ним, образовательного маршрута.

5.Информирование родителей

Задачи:

• ознакомление родителей с результатами обследования
• решение вопроса о необходимости повторных обследований и их периодичности.

Метод: беседа с родителями.

Требования к беседе:

• доступный уровень используемой терминологии
• учет родительского чувства любви к ребенку

конструктивное направление построения беседы

Форма проведения диагностики и мониторинга преимущественно представляют собой изучение медицинской и биографической документации (сбор и анализ анамнестических данных), наблюдение за активностью ребенка в различные периоды обучения в школе, анализ продуктов детской деятельности, беседа с родителями и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом.

Периодичность диагностики – три раза в год:

• в начале учебного года с 1 по 15 сентября;
• в конце учебного года по 15 мая.

Промежуточная диагностика достижения детьми планируемых результатов проводится с 15 по 28 декабря.

Результаты диагностики и мониторинга учитель-логопед анализирует и заносит в речевые карты.

Методика проведения диагностики и мониторинга учителем-логопедом

Учитель-логопед проводит диагностику и мониторинг следующих компонентов речевой системы ребенка:

1 - состояние артикуляционной моторики;

2 - исследование импрессивной речи;

3 - состояние фонематического восприятия;

4 - состояние звукопроизношения;

1. - сформированность звуко-слоговой структуры слова;
2. - исследование состояния фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений;
3. - исследование словаря и навыков словообразования; 8 - исследование грамматического строя речи;

9 - исследование связной речи.

ОБСЛЕДОВАНИЕ КОМПОНЕНТОВ РЕЧЕВОЙ СИСТЕМЫ

• Произносительная сторона
  1. речевое дыхание
  2. голосообразование
  3. воспроизведение звуков и их сочетаний
  4. просодика (темп, ритм, мелодика и интонация речи)
  5. фонематическое восприятие
• Смысловой компонент

• 1. лексика
  2. грамматика

• Связная речь

Речевые нарушения характеризуются следующими особенностями:

• не соответствуют возрасту говорящего
• не являются диалектизмами, безграмотностью речи и выражением незнания языка
• связаны с отклонениями в функционировании

психофизиологических механизмов речи

• носят устойчивый характер, самостоятельно не исчезают
• могут оказывать негативное влияние на психическое развитие ребенка

Виды нарушений речи (психолого-педагогическая классификация)

1.Нарушение средств общения

• Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН)
• Общее недоразвитие речи (ОНР, 1-4 уровень)

Дисграфия и дислексия рассматриваются в составе ФФН и ОНР как их системные, отсроченные последствия

2. Нарушение в применении средств общения

• Заикание
• Несудорожные нарушения темпа и ритма речи

Виды обследования:

ЭКСПРЕСС- ОБСЛЕДОВАНИЕ

• Быстрота проведения
• Возрастная валидность
• Оценочная валидность
• Комплексность
• Верификация

РАЗВЕРНУТОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ

• Возрастная и оценочная валидность
• Комплексность
• Возможность количественно-качественной оценки.
• Возможность определения структуры дефекта.
• Возможность определения зоны ближайшего развития.
• Верификация прогноза.

Возможные нарушения двигательных функций органов артикуляции

• • Недостаточность кинестетических ощущений в артикуляционном аппарате
  • Гиперсаливация
  • Нарушение акта приема пищи
  • Оральные синкинезии
  • Наличие патологических рефлексов орального автоматизма
  • Наличие насильственных движений (гиперкинезов и тремора) в артикуляционной мускулатуре.
  • Нарушение координации движений (атаксия).

Обследование голоса и речевого дыхания

• • сила голоса (тихий, слабый, иссякающий)
  • отклонения тембра (назализованный, глухой, хриплый, сдавленный, напряженный,прерывистый, дрожащий)
  • нарушения голосовых модуляций и интонационной выразительности
  • тип и характер физиологического дыхания, его частота, ритмичность, сила
  • тип речевого дыхания (глубина и длительность речевого выдоха)

Нарушения дыхания

неглубокое дыхание

нарушение координации вдоха и выдоха: поверхностный вдох, укороченный слабый выдох

нарушение ритма

нарушения носового дыхания

недифференцированность ротового и носового дыхания

несформированность направленной воздушной струи

Нарушения просодики

• • слабая выраженность или отсутствие голосовых модуляций
  • нарушения темпа речи
  • нарушение ритма речи

Обследование звукопроизношения

Задача логопеда – определить уровень нарушения произношения.

• анализ развернутой речи ребенка
• повторение предложений, слов, слогов и изолированных звуков

Логопед фиксирует обнаруженные нарушения и их степень:

• ребенок не может произнести звук даже изолированно
• звук не автоматизирован в словах/предложениях/спонтанной речи

Обследование слоговой структуры слов (Р.И.Лалаева)

Материалом исследования служат:

Картинки и слова различной слоговой структуры

Односложные - сад, соль, стул, мост, хвост…

Двусложные - сани, сахар, фасоль, стадо, глобус, галстук, танкист…

Трехсложные – сапоги, соловей, ананас, кипарис, стрекоза, троллейбус, космонавт…

Четырехсложные – кукуруза, поросенок, столовая, скворечница…

Пятисложные – милиционер, пирожковая, колокольчики, водопроводчик, одуванчики…

Обследование слоговой структуры слов (О.А.Безрукова)

6 лет «Повтори слова (по одному): слесарь, чертежник,

эквилибрист, аэродром, эскалатор, шлагбаум» «Повтори словосочетания: ремонтировать радиоприемник, пишущая машинка, смеющийся мальчик».

«Повтори предложение: Часовщик, прищурив глаз чинит часики для нас»

Оценка: правильно – 1 балл, неправильно (пропуски, искажения, перестановки) – 0 баллов. (Макс. кол-во баллов – 10).

Логопед должен сделать вывод о состоянии фонематического восприятия, используя следующие формулировки:

• «фонематический слух сформирован / не сформирован»
• «наблюдаются трудности различения глухих и звонких согласных; нарушено различение твердых и мягких согласных; аффрикат и входящих в их состав звуков»

Исследование навыков звукового анализа и синтеза

Простые формы звукового анализа

• Выделение звука на фоне слога, слова
• Определение места звука в слове: начало, середина, конец

Сложные формы звукового анализа

• Определение первого и последнего звука в слове; звука в середине трехбуквенных слов
• Определение количества звуков в слове
• Определение последовательности звуков в слове
• Определение места звука по отношению к другим звукам

Исследование навыков звукового анализа и синтеза (О.А.Безрукова)

4 года: «Назови последний звук в словах: нос, дом, кот, лиса, соль, кино» (Макс. кол-во баллов –6)

5 лет: «Сколько звуков в слове «ваза»? (Макс. кол-во баллов – 1)

«Сколько звуков в слове «жук»? (Макс. кол-во баллов – 1)

6 лет: «Сколько звуков в слове «чашка»? (Макс. кол-во баллов – 1)

«Сколько звуков в слове «кактус»? (Макс. кол-во баллов – 1)

Исследование фонематических представлений (Иншакова О.Б.)

Подобрать слова определенной тематики на

заданный звук: игрушка – Ш, ягода – М, время года- О…

Подобрать слово на заданный звук: В, П, К (Кь)…

Подобрать слово на заданный звук с указанием его

места в слове (начало, середина, конец): Т (Ть), М (Мь), С(Сь)…

Подобрать слово, которое будет начинаться на тот

же звук, что и названное логопедом: стол – с…, рука - р…

Приемы обследования (Р.Е. Левина)

• • 1.называние предметов (действий, качеств, признаков) по картинкам, по описанию

2.называние действия по предъявленному

3.нахождение общих названий

4.подбор определения к слову

5.употребление относительных и притяжательных прилагательных

6.употребление синонимов, антонимов

7.подбор однокоренных слов

8.подстановка слов в предложение

9.понимание значения употребляемых слов и т.д.

Основные направления изучения грамматического строя речи

Изучаются навыки словоизменения и словообразования (существительные, прилагательные и глаголы) особенности грамматического структурирования (навыки построения предложений)

Анализируется правильность выбора грамматической категории (рода, числа, падежа, времени и т.д.)

правильность способа выражения грамматической категории

Приемы изучения грамматического строя речи (Р.Е. Левина):

понимание обращенной речи

составление предложений или коротеньких рассказов по специально подобранным сюжетным или серийным картинкам

составление предложений по опорным словам

составление рассказа по опорным словам

составление предложений по отдельным словам, расположенным в беспорядке

использование предлогов в самостоятельной речи

подстановка пропущенного в предложении предлога

- употребление падежей в зависимости от числительных

- образование мн.ч. от существительных в ед.ч. и наоборот

- образование формы родительного падежа мн.ч.

- употребление числа при согласовании существительного с глаголом

- образование уменьшительной формы существительного

- использование суффиксов

- образование прилагательного от существительного

- употребление приставок в глаголах

Обследование связной речи

Для анализа связной речи чаще всего используются следующие задания:

• • диалог
  • составление предложений по картинкам
  • достраивание текста
  • пересказ текста
  • составление рассказа по картинке или серии сюжетных картинок
  • составление рассказа-описания.

Обследование связной речи (О.А. Безрукова)

Задание 1. Послушай рассказ и ответь на вопросы.

Как ежик в лесу гулял.

Пошел темной ночью серый ежик по лесу гулять. Увидел листик и наколол на иголочки. Увидел ягодку и тоже наколол. Заметил он в луже голубую звезду. Хотел и ее наколоть, но

ничего не вышло. Подумал ежик, подумал и решил накрыть ее лопухом — пусть до утра полежит. А утром вместо голубой звезды обнаружил он в луже большое красное солнышко.

Вопросы: Когда ежик пошел гулять? Что видел ежик в лесу?

Чем ежик накрыл звезду?

Что увидел ежик в луже утром?

Почему вместо звезды в луже оказалось солнышко?

Критерии оценки продуцируемого детьми текста (О.С. Ушакова)

• содержательность (полнота передачи содержания текста и мысли);
• логическая последовательность (умение самостоятельно начать и закончить изложение, перейти от одной части к другой без повторов);
• грамматически и фонетически правильность;
• точность (подбор слов и словосочетаний в соответствии с текстом или мыслями);
• выразительность (богатство языковых средств)

Критерии оценки продуцируемого детьми текста (В.П. Глухов)

-полнота передачи содержания текста

-наличие смысловых пропусков, повторов

-соблюдение логической последовательности изложения

-наличие смысловой и синтаксической связи между предложениями, частями рассказа

Критерии оценки продуцируемого детьми текста (В.К. Воробьева)

-смысловая структура текста

-типы предложений

-средства их скрепления (связность текста).

Критерии оценки продуцируемого детьми текста (Т.В.Ахутина)

• смысловая полнота рассказа
• смысловая адекватность
• программирование рассказа
• грамматическое оформление рассказа
• длина рассказа
• количество сложных предложений
• средняя длина фразы
• общий темп речи

 

Таким образом, система мониторинга развития ребёнка обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей, выстраивать на их основе индивидуальный коррекционный маршрут каждого ребёнка и оптимизировать работу всей логопедической группы.

 

Использованная литература:

1. Логопедия под ред. Волковой- М.: “ Просвещение”,1989.
2. Л.И.Ефименко,Г.Г.Мисаренко.Организация и методы коррекционной работы логопеда на логопункте.- М.: “ Просвещение”, 1988.
3. Л.Н.Ефименкова Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов- М.: “ Просвещение”, 1989.
4. Н.И. Садовникова. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников.-М.: “ Просвещение” ,1997
5. Т.Г.Филичева, Н.А.Чевелева, Т.В.Чиркина. Основы логопедии.- М.:“ Просвещение”, 1989
6. М.Ф. Фомичева. Воспитание у детей правильного произношения.- М.: “ Просвещение”, 1988.
7. Чиркина Г. В. Программа обучения и воспитания детей с недоразвитием фонематического строя речи
8. Ястребова А.В., Бессонова Т. П.. Инструктивно -методическое письмо о работе учителя – логопеда при общеобразовательной школе