Образовательная среда как средство развития мышления учащихся с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста

Автор: Патеюк Валерия Геннадьевна

Организация: ГУО «Средняя школа №11 г. Бреста»

Населенный пункт: г. Брест

Аннотация. В статье рассмотрено влияние образовательной среды на развитие мышления у детей с особенностями психофизического развития. Особое внимание уделяется принципам построения среды и зонированию пространства при создании предметно-развивающей среды.

Ключевые слова: образовательная среда, развитие, мышление, особенности психофизического развития.

 

Правильное создание образовательной среды - неоценимая помощь ребенку в восприятии окружающего мира. Особенно это актуально для детей с особенностями психофизического развития.

Термин «специальные условия» входит образовательная, развивающая и безбарьерная среда, которая окажет влияние на развитие процессов мышления учащихся с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ).

Низкий темп формирования и развития у детей с ОВЗ операций мышления является ведущим расстройством в психологической картине познавательной деятельности. Правильно выстроенный педагогический процесс в совокупности с предметно-развивающей средой поможет конкретизировать знания детей и сделать мышление обобщённым, глубоким и последовательным. Эффективность освоения такого пространства со стороны ребёнка зависит от того, каким он его видит. Следовательно, использование правильно организованного образовательного пространства создаёт предпосылки к развитию всех видов мышления.

Чем понятие «образовательная среда» отличается от понятия «среда»?

В толковом словаре русского языка понятие «среда» определяется как окружающие человека социально-бытовые условия, обстановка, а также совокупность людей, связанных общностью этих условий.

По Н. В. Балабанову образовательная среда — это система явлений и условий формирования личности, а также возможностей для её развития, содержащихся в социально и предметно-пространственном окружении.

Среда существует без внедрения человека и станет образовательной тогда, «когда появляется личность, имеющая интенцию на образование». Из этого следует, что одна и та же среда может быть образовательной для одного ребёнка и нейтрально для другого, в частности для ОВЗ. Пространственная среда станет «полезной» для учащегося с ОВЗ только тогда, когда он начнёт воспринимать её «как свою собственную территорию», которая станет средством развития потенциала личности самого ребёнка.

Структура образовательной среды по Ясвину В. А. включает:

1. Пространственно-предметный компонент.
2. Социальный (социально-психологический) компонент.
3. Информационно-образовательный (психодидактический) компонент.

Более подробно остановимся на пространственно-предметном компоненте. Чтобы её возможности были использованы учащимся с ОВЗ по максимуму при организации следует придерживаться следующих принципов:

1. Достаточная насыщенность материалами.
2. Трансформируемость пространства.
3. Полифункциональность материалов.
4. Вариативность среды.
5. Доступность и зонирование пространства.
6. Безопасность предметно-пространственной среды.

Большое значение отдаётся зонированию пространства, которое включает зону индивидуальных занятий, зону групповых занятий, игровую зону и зону сенсорной разгрузки. Во всех зонах должны присутствовать элементы для развития мышления учащихся с ОВЗ. Такими элементами могут быть как маркировка, так и наглядные материалы.

Но не всегда можно сделать в одном помещении отдельные полноценные индивидуальные и групповые зоны; их можно совместить. Например, для части столов сделать мобильные перегородки. Когда убрать или поставить перегородку ребёнок должен уметь сам посредством причинно-следственных связей, которые в свою очередь будут расширяться.

Игровая зона и зона сенсорной разгрузки должна помочь ребёнку с ОВЗ справиться со стрессом, тревожностью и давать возможность отдохнуть. Для некоторых категорий детей с ОВЗ имеет место добавлять сенсорные раздражители. Также в данные зоны требуется включать «важные» объекты для учащихся с ОВЗ, особенно для детей с расстройствами аутистического спектра. В данных зонах учащемуся должно быть максимально комфортно. Если добавить «полезные» материалы, то зона будет и развивающей. Например, бизиборд и все его вариации. С таким девайсом ребёнку интересно играть. Он будет использовать его не один раз, тем самым незаметно для самого себя развивать своё мышление.

Любая (даже хорошо организованная) образовательная среда не поможет развить ребёнку с ОВЗ мышление без должных наглядных материалов. В копилке у педагога должны быть материалы для развития этой высшей психической функции, что в свою очередь и составляет предметное пространство среды. Коллекции игрушек, тестов, дидактический материал и другое - всё это является частью образовательной среды для развития мышления детей с ОВЗ не зависимо от категории нарушения.

Среда не только содействует жизнедеятельности ребёнка, но и служит непосредственным организатором деятельности учащихся с ОВЗ, которая развивает не только мышление, но и все высшие психические функции.

 

Список литературы

1. Баль, Н. Н. Создание специальных условий для детей с особеннотями психофизического развития в учреждениях общего среднего образования (Ⅰ ступень) с учётом инклюзивных подходов: учеб.-метод. пособие : в 3 ч. Ч. 3 / Н. Н. Баль, Т. В. Варёнова, С. Е. Гайдукевич. – Минск : Бел. гос. пед. ун-т им. М. Танка, 2018. – 168 с. – 500 экз. – ISBN 978-985-541-487-3
2. Стребелева, Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии : Кн. для педагога-дефектолога / Е.А. Стребелева. — М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. — 180 с. - 5000 экз. - ISBN 5-691-00605-3