Из опыта трудового обучения и воспитания обучающихся с нарушением интеллекта

Автор: Никонов Михаил Иванович

Организация: ГБОУ СО Екатеринбургская школа №1

Населенный пункт: г. Екатеринбург

Автор: Чебыкин Евгений Васильевич

Организация: Уральский ГПУ

Населенный пункт: г. Екатеринбург

Ключевые слова: трудовое обучение, трудовое воспитание, олигофренопедагогика, умственно отсталые дети, дети с нарушением интеллекта, профессионально-трудовое обучение по программе «Дворницкое дело».

Аннотация. В статье описываются технологии трудового обучения и воспитания обучающихся с нарушенным интеллектом. Подчеркивается коррекционное значение трудовой деятельности для школьников с нарушенным интеллектом. Обобщается опыт работы учителя трудового обучения специальной (коррекционной) школы по программе «Дворницкое дело».

 

Одной из задач специальной коррекционной школы, реализующей адаптированные образовательные программы для обучающихся с нарушением интеллекта, является трудовое обучение и воспитание учащихся. Профессионально-трудовое обучение – это не просто один из образовательных предметов, это по своей значимости целостная система формирования личности ребенка с нарушением интеллекта. В труде корригируется познавательная деятельность обучающегося, формируется его мировоззрение, моральные качества, мотивы поведения, воспитывается воля и характер.

Отечественные и зарубежные педагоги указывают на трудовое обучение и воспитание как на один из главных факторов развития личности ребенка. Больших успехов в формировании характеров беспризорников с помощью трудотерапии достиг А.С.Макаренко. А.Терновский в биографической статье о великом педагоге подчеркивает, что «основой основ педагогической теории и практики А.С.Макаренко было воспитание детей в труде и коллективе» [8, с.534].

Известный советский педагог В.А.Сухомлинский считал, что «идейные, нравственные убеждения и чувства формируются, прежде всего, в труде, в борьбе, в деятельности на благо общества» [14, с.11]. Он подробно в своих педагогических сочинениях описал роль труда в жизни подростка, во всестороннем развитии личности.

Основоположник отечественной специальной психологии и дефектологии Л.С.Выготский «исходил из представлений о единстве законов развития нормального и умственно отсталого ребенка. Он показал, как единые законы развития ребенка получают своё конкретное, специальное выражение в приложении к отсталому ребенку» [3, с.117]. Трудовое обучение и воспитание имеют жизненно важное значение для обучающегося с нарушенным интеллектом.

В настоящее время достаточно много внимания уделяется социальной адаптации и реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья. О состоянии и имеющихся проблемах в этой работе в своем учебном пособии писал Л.И.Акатов. Он отметил, что значительная часть детей с отклонениями в развитии, несмотря на усилия, принимаемые обществом с целью их обучения и воспитания, став взрослыми, оказывается неподготовленной к интеграции в социально-экономическую жизнь. Вместе с тем, результаты исследований и практика свидетельствуют о том, что любой человек, имеющий дефект развития, может при соответствующих условиях стать полноценной личностью, развиваться духовно, обеспечивать себя в материальном отношении и быть полезным обществу [1].

Большой вклад в развитие отечественной системы трудового обучения и воспитания умственно отсталых детей, подготовке их к жизни, к самостоятельному производительному труду внесли А.Н.Граборов, Г.М.Дульнев, Х.С.Замский, В.П.Кащенко, В.В.Коркунов, С.Л.Мирский, и другие. А.Н.Граборов отмечал, что «труд является основным средством коррекции, наиболее полно и глубоко влияющим на весь процесс развития умственно отсталого ребенка» [13, с.212].

Ученый и педагог В.П.Кащенко в методе коррекции через труд увидел средство социальной адаптации детей с отклонениями в развитии личности. Он писал: «Для советской педагогики, в том числе и для лечебной, ясно, что трудовая деятельность ребенка является источником не только его профессионального образования, но и социального воспитания» [5, с.86].

Труд в школьных учебных мастерских должен не только формировать умения и навыки профессиональной деятельности, он должен рассматриваться с точки зрения воспитания коллективных отношений. Лишь в процессе коллективного труда складывается человеческое общество, формируется социально активная личность. Большой вклад в понимание, организацию и содержание социально-трудовой адаптации учащихся и выпускников специальных (коррекционных) школ внёс В.В.Коркунов [6]. В своём диссертационном исследовании он рассмотрел пути формирования коллективных отношений у учащихся с нарушенным интеллектом в процессе профессионально-трудового обучения [7]. Работу по социальной реабилитации учащихся с ограниченными возможностями в процессе начального профессионального образования продолжила ученица Владимира Васильевича О.А.Сычугова [15].

Социальная адаптация является одним из механизмов интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья в современное общество. Полноценная интеграция возможна при овладении профессией, необходимой для осуществления профессиональной деятельности на уровне, обеспечивающем материальную самостоятельность.

Учителем высшей квалификационной категории ГБОУ СО «Екатеринбургская школа №1» М.И.Никоновым обобщен многолетний опыт профессионально-трудового обучения детей 7-9 классов с умеренной умственной отсталостью [10, 11, 12]. Екатеринбургская школа №1 реализует адаптированную образовательную программу «Дворницкое дело». Согласно приказу Минтруда России от 4 августа 2014 года № 515 дается список профессий, рекомендуемых для инвалидов, в том числе таких как «дворник, рабочий зеленого строительства, уборщик территории, уборщик мусоропроводов». Разработанная М.И.Никоновым программа отвечает задачам, поставленным Министерством Труда. Для решения этой задачи он предложил и использовал ряд новых подходов к разработке содержания программы по предмету «Дворницкое дело».

Для решения более широкого круга задач, для овладения дополнительными умениями, увеличивающими компетенции выпускников школы по профессии «дворник», М.И.Никонов ввёл в программу элементы столярного дела, чтобы обучающиеся могли сами изготовить необходимый инвентарь, а также высадить цветы на клумбе, помыть стекла на остановке. Введение в традиционную программу по « дворницкому делу» содержания и методов, повышающих эффективность образования, освоения учащимися основ профессии дворника, направлено на повышение социальной адаптации выпускников.

Перечислим основные моменты, которые нашли отражение в программе по дворницкому делу для детей с умеренной умственной отсталостью, проживающими в условиях детского дома.

Программа строится, в первую очередь, на практическом освоении профессии учащимися. Приобретаемые знания, умения и навыки должны носить практический характер. Занятия могут проходить и в кабинете, мастерской, с использованием наглядности, макетов, моделей, таблиц, видео, сюжетно-ролевых игр. Обязательным условием является отработка умения и навыка на полигоне, во дворе, на контейнерной площадке, т.е. в реальных условиях.

Известно, что для любой работы необходимо владеть целым комплексом умений. При формировании трудовых навыков ученику вначале показывают образец выполнения работы, приемы ее выполнения. Ученик, подражая учителю, овладевает автоматизированным действием — навыком выполнения той или другой операции, что необходимо в овладении любой профессией. Но если остановиться только на этом, процесс труда и его влияние на личность были бы обеднены. Очень важно развивать у ребенка стремление внести новое в свой труд, проявить творчество и самостоятельность, только тогда работа захватывает мысли и чувства человека, доставляет ему истинное наслаждение.

Программа строится с учетом времени года, возможного состояния погоды в этот период. Место проведения занятий зависит от температуры воздуха за окном, наличия или отсутствия осадков, силы ветра. В неблагоприятную погоду занятия лучше проводить в помещении школы, а в хорошую – вне школы. Программа построена концентрично. От класса к классу материал постоянно повторяется, дополняясь новыми знаниями и умениями. Также усложняются формы и методы подачи нового материала.

Содержание программы должно соотноситься с временем года. Четыре периода года и четыре раздела программы: сентябрь, октябрь - осенний период, с ноября по февраль - зимний, март, апрель - весенний и май – летний период. Следует отметить, что иногда виды работ могут не соответствовать времени года, поэтому программой предусмотрены работы, выполняемые детьми в помещении. Это дает возможность работать независимо от погодных условий. Программой обязательно должно быть запланировано сообщение об особенностях каждого периода работы дворника, особенностях погодных условий, необходимых инструментах для выполнения практических работ, видах спецодежды в зависимости от текущего состоянии погоды.

Первые практические работы по ознакомлению со спецодеждой, инвентарем, уходом за ними и их хранением доступны для понимания детьми и предполагают различные методы обучения (наблюдение, классификация, использование карточек, иллюстраций для запоминания названия, особенности использования). Например, практическое занятие «Застегивание пуговиц на спецодежде». Что может быть проще? Но пока не освоишь практически эту операцию, приступать к работе по другим темам проблематично.

Осенние работы дворника: сбор листвы в кучи, упаковка в мешки, транспортировка к месту складирования. Выполняя практические работы, обучающиеся отрабатывают приемы работы граблями, метлой, лопатой, использованием носилок и мешков для листвы.

Зимний период учебы детей самый продолжительный. В программе ему должно отводиться наибольшее количество часов. Он может планироваться как зимний, так и предвесенний с особенностями неустойчивости погоды. В программу по выполнению работ нужно включать периоды резкого таяния снега и возникновение гололеда.

Включать работы по осмыслению этого явления и оперативным действиям дворника в этот период. Например, уборка снега сразу после того, как он выпал. Обязательно процесс нужно заснять на видео, чтобы после можно было просматривать в классе с целью анализа ситуации, повторения и получения ответов на вопросы. Для уборки свежевыпавшего снега нужен минимум инструмента, снег убирается легко. Вопрос: почему дворник должен как можно раньше убрать снег? Ответ: чтобы снег прохожие не утоптали.

В другой ситуации, когда снег утоптан толстым слоем, нужно больше инвентаря, метлой и лопатой не обойтись, работа тяжелая. Засняв на видео эту работу, можно после просмотра сравнить с уборкой не притоптанного снега.

В программу по дворницкому делу постепенно от класса в класс вводятся элементы программ по столярному делу и уборщик территории. Введение этих предметов поможет проводить уроки стабильно, не обращая внимания на погодные условия. Количество часов на эти направления учебы постепенно увеличивается. Рассматриваются правила поведения в мастерской, приемы работы с инструментами, технология изготовления и ремонта инвентаря дворника (лопата, грабли, метла, носилки).

По мере готовности детей вводятся бригадные методы работы. Работа бригадой по уборке остановочного комплекса требует согласованности действий. Задача бригадира заключается в том, чтобы одновременно выполнялись различные виды работ по обслуживанию остановки. А именно: уборка территории вокруг остановки, обслуживание урн, в теплое время года протирание скамеек, мытье стекол.

Весенние работы дворника. Самый насыщенный по количеству операций период, который должен быть достаточно подробно отражен в программе. Это и очистка ливневок, канализационных люков, канализационных решеток от мусора и листвы. Это обрезка веток, сучков на кустах, деревьях. Уборка мусора, скопившегося на газонах в зимнее время. Это и традиционное подметание дорожек и обслуживание придомовой территории, включая работы по обслуживанию газонов, клумб, высадке цветов и т.д.

Обязательным элементом программы должно быть введение коррекционных занятий, как того требует статья 1.5 ФГОС.«…обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы». Это может быть введение игровых моментов, проведение лабораторных работ, проведение интегрированных уроков, проведение коллективных мероприятий, в том числе, праздников.

Рассмотрим некоторые приемы работы, которые разнообразят методику преподавания дворницкого дела с элементами столярного дела. Например, коррекционное задание: «Настройка рубанка «вслепую». Помогает учащемуся наиболее точно выполнять эту работу в дальнейшем. На сколько миллиметров, как нужно выставить нож рубанка, это можно научиться делать с помощью осязания. При этом развивается тактильная память, наличие маски помогает сосредоточиться на кончиках пальцев, развивает координацию движений, развивает представление об устройстве инструмента.

Особенно детям нравится игра: «Разговоры по телефону». Игра развивает способности детей к общению. Возможны ролевые игры «Мастер и его подчиненный дворник». Игра позволяет дать задание дворнику, проверить его выполнение, напомнить о технике безопасности. Все это по телефону делается с большим интересом.

Для занятий в помещении необходимы макеты трамвайной, автобусной остановок. При наличии таких макетов проводится практическая игра. Знакомясь с работой дворников по обслуживанию остановочного комплекса, учащиеся практически планируют порядок, последовательность выполнения работ на этой территории. Используя «дворника» создаются практические ситуации, имитации, в которых может оказаться настоящий дворник. Задача детей заключается в том, чтобы обеспечить безопасность на рабочем месте.

Желательно, чтобы практическая работа заканчивалась практическим результатом, который может оценить ребенок, и чтобы у него сложилось мнение. Смена видов операций также помогает поддерживать интерес к выполняемой практической работе. Необходимо создавать на уроке «ситуацию успеха».

Лабораторные работы как один из методов обучения могут применяться на практических занятиях. Например, по теме: «Борьба с гололедом» можно провести лабораторную работу, чтобы убедиться, что посыпание льда песком помогает борьбе с гололедом, люди после посыпания льда песком не скользят и не падают. А опыты, проводимые с соляной смесью, демонстрируют таяние льда при морозе.

Необходимо в кабинете иметь видеотеку. На видео должны быть записаны встречи с дворниками – выпускниками школы, работы обучающихся в мастерских, на улице, на контейнерной площадке. Просмотр видео фильмов способствует социализации обучающихся.

В 8-9 классах программа включает работу на объектах, т.е. не просто освоение каких-либо операций, но включает комплексные работы, т.е. должна приближаться к реальным условиям, в которых работают профессиональные дворники. Увеличивается количество часов на темы столярного дела.

Необходимо включение в программу интегрированных уроков и контрольных работ в виде праздничного мероприятия. Праздничная форма проведения контрольной работы по пройденной теме повышает интерес к предмету. Дети привлекаются к проведению праздника, волей неволей закрепляют знания и навыки, отрабатывают алгоритм поведения в конкретной ситуации. По ходу проведения праздника ребенок оказывается в ситуации, когда нужно выполнить самостоятельно или с подсказки учителя конкретную операцию. Различные профессиональные конкурсы сопровождаются награждением победителей.

Например, интегрированный урок «встреча весны» строится на материале программ предметов домоводства и дворницкого дела «Раздельная уборка мусора». Правильно разложить картон, бытовой мусор, стекло, негабаритные отходы по контейнерам или бункерам задача для контрольной работы достойная. Контрольная работа в виде праздника позволила принять участие всем детям. По мере сил знаний и умений выполнить предусмотренные программой работы одновременно играя, читая стихи. Правильно и подробно ответить на вопрос помогают наглядные пособия, которые использовались в свое время на уроках как, практических, так и теоретических.

В выпускном классе обязательно должна вводиться работа на полигонах, работа с профессионалами и.т.д. Проведение практических занятий с участием дворников-выпускников детского дома, формирует уверенность, что и ты справишься в дальнейшем с работой дворника. Полученные от дворника профессионала наставления дополняют объяснения учителя.

Для того чтобы стимулировать у детей положительное отношение к труду, должна быть разработана система поощрений: переходящие вымпелы, призы, вынесение благодарностей и т. д. Организуются также праздники труда, на которых в торжественной обстановке отмечается работа отдельных классов и учащихся. При оценке результатов труда необходимо, чтобы эту оценку давали сами учащиеся.

В приложении заинтересовавшиеся содержанием работы по предмету могут посмотреть варианты билетов к итоговому экзамену по предмету «Дворницкое дело с элементами столярного дела».

 

 

 

Список литературы

 

1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 368 с.
2. Васенков Г.В. Технология трудового обучения детей с недостатками интеллекта // Дефектология. – 2004. - № 3. – С. 60-66.
3. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В шести томах. Т. 5. Основы дефектологии / Под ред. Т.А.Власовой. – М.: Педагогика, 1983. – 368 с.
4. Дульнев Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе. Психолого-педагогическое исследование. - М.: Педагогика, 1969. – 216 с.
5. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1994. – 223 с.
6. Коркунов В.В. Социально-трудовая адаптация учащихся и выпускников вспомогательных школ (принципиальные положения, организация и содержание) : Методические рекомендации. – Свердловск, гос. пед. ин-т. – М., 1990. – 36 с.
7. Коркунов В.В. Формирование коллективных отношений у учащихся вспомогательной школы в процессе профессионально-трудового обучения : 13.00.05 : дисс. …канд. пед. наук / В.В.Коркунов; Свердловск, гос. пед. ин-т. – М., 1983. – 160 с.
8. Макаренко А.С. Собрание сочинений: В четырех томах. Т. 4. М.: Издательство «Правда», 1987. – 576 с.
9. Мирский С.Л. Методика профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1988. – 224 с.
10. Никонов М.И. Принципы построения программ «Дворницкое дело с элементами столярного дела» в 5-9 классах» // Формирование социально-значимых навыков (жизненных компетенций) у детей с нарушением развития в процессе обучения и социальной реабилитации: Сборник научно-методических статей. Выпуск 2. - Екатеринбург, 2015 г. С. 144-149.
11. Никонов М.И. Конспект урока в рамках учебного курса «Ремесло» (по программе «Дворницкое дело с элементами столярного дела» // Технологическая карта урока как форма современной документации педагогической деятельности по реализации ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): Сборник научно-методических и практических материалов. Вариант 2. – Екатеринбург, 2016. С. 94-100.
12. Никонов М.И. Праздник как форма контроля за результатами учебной работы обучающихся с интеллектуальными нарушениями на уроках по предмету «дворницкое дело» // Методические материалы по организации образовательной деятельности в соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): Сборник научно-методических и практических материалов. Вариант 2. – Екатеринбург, 2019. С. 109-111.
13. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов / Под ред. В.В.Воронковой – М.: Школа-Пресс, 1994. – 416 с.
14. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В трех томах. Т. 1. – М.: Педагогика, 1979. – 559 с.
15. Сычугова О.А. Реабилитация учащихся с ограниченными возможностями в процессе начального профессионального образования : 13.00.03 : Автореферат дисс. … канд. пед. наук / Екатеринбург, 2005. – 27 с.

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

Экзаменационные билеты по предмету Профильный труд: «Дворницкое дело с элементами столярного дела».

 

Билет №1

1. Осенние работы дворника. Перечислить виды работ и показать их на стенде.
2. Почистить газон от листвы веерными граблями. Загрузить мешок листвой.
3. Правила поведения учащихся в столярной мастерской. Основные правила электробезопасности и пожарной безопасности.

Билет №2

1. Зимние работы дворника. Перечислить виды работ и показать их на стенде.
2. Подрезать секатором сухие и надломленные ветки куста. Отпилить сухой сучок пилой.
3. Перечислить столярные инструменты. Показать их и рассказать, для чего нужен каждый из них.

Билет №3

1. Предвесенние работы дворника. Перечислить виды работ и показать их на стенде.
2. Проверить безопасность детской игровой площадки. Убрать опасные предметы.
3. Рубанок: основные части, правила безопасного пользования, подготовка к работе, приемы строгания.

Билет №4

1. Весенние работы дворника. Перечислить виды работ и показать их на стенде.
2. Уборка остановочного комплекса. Уборка мусора из урны.
3. Ножовка: основные части, правила безопасного пользования, приемы пиления. Виды ножовок.

Билет №5

1. Летние работы дворника. Перечислить виды работ и показать на стенде.
2. Рассортировать отходы на бытовые, пластмассу, картон и негабаритные отходы.
3. Подготовить и насадить черенок на веерные грабли.

 

Билет №6

1. Назвать и показать зимнюю спецодежду дворника, рассказать о ее назначении.
2. Подмести асфальтовую дорожку. Переложить мусор в носилки.

1. Изготовление метлы из веток березы. Насадка на черенок.

Билет №7

1. Назвать и показать спецодежду дворника для выполнения работы по обрезке кустов и сучков дерева.
2. Одеть спецодежду для выполнения работ дворника в летний период.
3. Технология изготовления черенка к лопате для уборки снега.

Билет №8

1. Показать различные виды перчаток и назвать их. Для зимы, лета, мытья пола, работы с урнами и на контейнерной площадке.

2. Провести необходимые работы с контейнером на площадке.
3. Технология изготовления рабочей части лопаты для уборки снега.

Билет №9

1. Действия дворника во время гололеда. Правила хранения песка и соляной смеси.
2. Побелить ствол дерева.
3. Приемы сборки лопаты из изготовленных частей.

Билет №10

1. Хранение спецодежды и инвентаря дворника.
2. Выгрести веерными граблями прошлогоднюю листву из-под куста.
3. Технология изготовления носилок для уборки мусора и опавшей листвы.

 

Критерии и нормы оценки ЗУН обучающихся

 

Учитель должен подходить к оценочному баллу индивидуально, учитывая при оценочном суждении следующие моменты:

• Качество изготовленного школьником объекта работы и правильность применявшихся им практических действий (анализ работы).
• Прилежание ученика во время работы.
• Степень умственной отсталости.
• Уровень патологии органов зрения, слуха и речи.
• Уровень физического развития ученика.

 

За теоретическую часть:

Оценка «5» ставится ученику, если теоретический материал усвоен в полном объёме, изложен без существенных ошибок с применением профессиональной терминологии.

Оценка «4» ставится ученику, если в усвоении теоретического материала допущены незначительные пробелы, ошибки, материал изложен не точно, применялись дополнительные наводящие вопросы.

Оценка «3» ставится ученику, если в усвоении теоретического материала имеются существенные пробелы, ответ не самостоятельный, применялись дополнительные наводящие вопросы.

Оценка «2» ставится ученику, если в ответе допущены грубые ошибки, свидетельствующие о плохом усвоении теоретического материала даже при применении дополнительных наводящих вопросов.

За практическую работу:

Оценка «5» ставится ученику, если качество выполненной работы полностью соответствует технологическим требованиям и работа выполнена самостоятельно.

Оценка «4» ставится ученику, если к качеству выполненной работы имеются замечания и качество частично не соответствует технологическим требованиям. Работа выполнена самостоятельно.

Оценка «3» ставится ученику, если качество выполненной работы не соответствует технологическим требованиям. Работа выполнена с помощью учителя.

Оценка «2» ставится ученику, если работа не выполнена.