Обучение и воспитание детей-билингвов в классе для обучающихся с тяжелой и глубокой умственной отсталостью

Автор: Лаврененко Лариса Александровна

Организация: ГБПОУ МИК ЦКР «Давыдково»

Населенный пункт: г.Москва

Аннотация: В статье рассматриваются специфические аспекты психолого – педагогического сопровождения детей с тяжелым и глубокими интеллектуальными нарушениями, растущих в условиях двуязычия. Автор анализирует трудности формирования коммуникативных навыков и предлагает методические подходы к организации образовательного процесса, сочетающиеся коррекционные задачи с учетом лингвистического фона воспитанников.

Введение

Современная специальная школа все чаще сталкивается с вызовом обучения детей – ионофонов и билингвов в классах для обучающихся с тяжелыми и глубокими интеллектуальными нарушениями (ТГИН). Ситуация осложняется тем, что при тяжелой умственной отсталости органическое поражение ЦНС первично ограничивает возможности овладения даже одной языковой системой. Наслаивание второго языка (домашнего и школьного) создает уникальную педагогическую ситуацию, требующую особого алгоритма работы.

Особенности речевого и когнитивного развития

Для детей с ТГИН характерно глубокое недоразвитие всех компонентов речи, а зачастую и полное её отсутствие (мутизм). В условиях билингвизма возникают дополнительные риски:

1. Расщепление внимания: Ребенок испытывает трудности в дифференциации звуковых оболочек слов разных языков, что тормозит формирование предметной отнесенности слова.
2. Сенсорная перегрузка: Избыточный речевой поток на двух языках может провоцировать охранительное торможение, ведя к еще большей самоизоляции ребенка.
3. Трудности социальной адаптации: Разрыв между «языком семьи» и «языком обучения» затрудняет перенос бытовых навыков из дома в школу.

Стратегии обучения и воспитания

Работа с такими детьми строится не на обучении «языку» как системе, а на формировании функциональной коммуникации.

1. Опора на визуализацию и наглядность

Поскольку словесная передача информации для данной категории детей является лишь вспомогательной, ведущую роль играют практические и наглядные методы. В классе необходимо использовать:

• Пиктограммы и PECS: Создание единого визуального расписания карточек – символов, которые остаются неизменными вне зависимости от того, на каком языке говорит взрослый.
• Маркировка среды: Предметы в классе могут быть помечены не только цветом или формой, но и короткими надписями на двух языках (если у ребенка сохранны элементы глобального чтения).

1. Единство требований школы и семьи

Ключевым фактором успеха является взаимодействие с родителями. Педагогу рекомендуется:

• Выделить 5-10 базовых «слов выживания» (есть, пить, туалет, больно, нет, да), которые будут звучать одинаково или сопровождаться идентичным жестом и дома, и в классе.
• Использовать метод «языка – моста»: введение новых понятий через знакомые бытовые образы, характерные для культуры семьи ребенка.

1. Использование альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК)

Для детей с глубокой умственной отсталостью жесты становятся универсальным кодом, снимающий барьер двуязычия. Жесты «Да», «Нет», «Дай», «Помоги» должны быть стандартизированы для всей междисциплинарной команды (учитель, тьютор, ассистент, логопед, воспитатель).

Методические рекомендации по организации урока

1. Снижение темпа и упрощение инструкций: Инструкция должна состоять из 1-2 слов («Сядь», «Возьми мяч»), подкрепленных физической подсказкой («рука в руке»).
2. Ритуализация: Постоянство среды и последовательности действий снижает тревожность, вызванную непониманием чужой речи.
3. Эмоциональное заражение: В обучении и воспитании детей с ТГИН эмоциональный контакт важнее вербального. Использование музыки, сенсорных игр и фольклора обеих культур способствует более мягкой социализации.

Заключение

Обучение ребенка – билингва с тяжелыми интеллектуальными нарушениями требует от педагога отхода от традиционных лингвистических методик в пользу сенсомоторного развития и социального взаимодействия. Главная цель – не свободное владение языком, а достижение максимально возможного уровня автономии и способности выразить свои базовые потребности доступным способом.

Список литературы:

1. Маллер А.Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью.- М.:Академия, 2010.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
3. Шпицберг И.Л. Применение систем альтернативной коммуникации в работе с детьми с ТМНР.