Специфика патриотического воспитания детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью: от ощущений к эмоциям

Автор: Лаврененко Лариса Александровна

Организация: ГБПОУ МИК ЦКР «Давыдково»

Населенный пункт: г.Москва

Аннотация: В статье рассматриваются подходы к патриотическому воспитанию детей с выраженными нарушениями интеллекта (ТМНР). Автор обосновывает переход от абстрактных понятий к чувственному восприятию «малой родины» через эмоциональный отклик и предметную деятельность.

Введение

Патриотическое воспитание в современной коррекционной педагогике часто воспринимается как сложная задача из-за когнитивных ограничений воспитанников. Для ребенка с тяжелой и глубокой умственной отсталостью понятия «Отечество», «государство» или «история» являются недоступными абстракциями. Однако патриотизм в своей основе – это чувство привязанности, защищенности и сопричастности, развитие которых возможно и необходимо в рамках работы по социализации детей с ТМНР.

1. Переосмысление концепции: «Патриотизм как чувство дома»

Для данной категории детей целью воспитания становится не усвоение идеологических установок, а формирование положительного эмоционального отношения к ближайшему окружению. Патриотическое воспитание здесь реализуется через три уровня:

1. Сенсорный: узнавание звуков природы, запахов родного края, визуальных образов (флаг как яркий объект).
2. Социально – бытовой: привязанность к педагогам, группе, зданию школы или интерната.
3. Деятельностный: участие в доступных ритуалах и праздниках.

1. Методические приемы и формы работы

Работа строится на принципе наглядности и многократного повторения.

• «Территория комфорта» (Малая Родина).

Формирование образа Родины начинается с узнавания своей комнаты, игровой площадки, класса, школы. Экскурсии по территории школы с акцентом на красоту природы (сбор листьев, наблюдение за снегом, птицами) закладывают основу любви к родной земле на довербальном уровне.

• Работа с символикой через арт – терапию.

Традиционное изучение герба или флага заменяется продуктивной деятельностью. Аппликация «Цвета нашего флага», раскрашивание матрешки или лепка пельменей из соленого теста позволяют ребенку «прожить» культурный код через тактильные ощущения.

• Музыкальное воздействие. Прослушивание гимна (как торжественного сигнала к началу важного события) и народных песен создает необходимый эмоциональный фон. Ритмические упражнения под народную музыку способствуют физическому и эмоциональному единению.

1. Календарные обряды и праздники

Праздники (День Победы, День России, Масленица) для детей с глубокой умственной отсталостью должны быть лишены сложной информационной нагрузки.

• 9 мая: Акцент делается на «празднике дедушек», возложение цветов (красный цвет как символ) и прослушивание маршей. Главная задача – вызвать чувство торжественности.
• Народные гуляния: Фольклорные праздники очень хороши для развития коммуникации. Использование народных костюмов, тактильный контакт с предметами быта (самовар, деревянные ложки, прялка) помогают выстроить связь с культурой предков на уровне образов.

1. Роль коррекционного педагога

Педагог выступает «эмоциональным проводником». Его отношение к государственным символам, бережное обращение с природой и трансляция уверенности считываются детьми на уровне подражания. В работе с детьми с ТМНР крайне важна искренность интонаций, так как эмоциональный интеллект у этих детей зачастую сохраннее когнитивного.

Заключение

Патриотическое воспитание детей с тяжелой и глубокой степенью умственной отсталости – это процесс формирования «базового доверия к миру» в контексте своей страны и культуры. Результатом работы считается не знание фактов, а формирование позитивного эмоционального отклика на элементы родной культуры и ощущение себя частью защищенного общества. Это фундаментальный этап их интеграции в социум.

Список литературы:

1. Маллер А.Р. «Социальное воспитание детей с нарушениями интеллекта».
2. Шпицберг И.Л. «Коррекция нарушений сенсорных систем».